快乐英语报

篇一：快乐英语阅读

快乐英语阅读

著名作家Francis Bacon曾说过：“ Reading makes a full man.”可见，阅读对于每个人的成长都有着举足轻重的作用。在孩子学习英语的过程中，阅读能够给孩子带来哪些提高呢？

1. 阅读是单词学习和记忆的最好场所。

通过阅读大量的英语文章，我们可以不断巩固所学单词还可以不断扩大我们的词汇量。我们阅读英文是把理解的单位由词扩大到句子甚至段乐的过程。在这个过程中我们见到的单词有了一定的环境，不至于孤立的记忆。这样我们就会注意到单词在不同语境、不同结构中的用法。这样我们对单词的理解就会更饱满更地道。

阅读的过程为我们提供了反复与单词见面的机会。从而加深单词在我们大脑中的印象，很容易地把单词记下来。在阅读时，我们会遇到大量的新词汇，这为扩充我们的词库提供了很好的机会。在特定的环境中遇到生词，我们可以通过语境以及单词的搭配、结构来猜测单词的意思；还可以通过查找词典获得对新词的理解。这比起孤立的、死记硬背的去学习新词要好的多;这样新词留给我们的印象也会深刻得多。

2. 阅读是句子学习的大舞台。

一篇短文或文章，作者为了向读者传递相关信息，表达出自己的意图、思想、感情等，会用到大量的句子。其中就会用到很多句型、结构;就会用到各种时态、语态、语气的句子。这为我们学习研究英语句子，印证我们所学到的句法知识，归纳出英语句子的各种性质特点等提供了大量的语言素材。我们在阅读时要善于停下来想一想、研究研究这些句子；从而使我们更能准确的理解文章，达到最好

的阅读效果。这样会使我们的阅读过程充满探究，使阅读不再枯燥乏味。

3. 阅读可以培养和增强学生的语感

学习英语,语感是非常重要的，因为它决定着你说出的语言是否纯正地道。语感，即语言感受力。它是在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理,直接迅速整体地感知和把握。语感是在长期的语言实践中自然而然形成的。阅读背诵是培养学生语感的最直接最基本的方法。读的多了，日积月累，语感就慢慢地产生了。有了良好的语感，我们才能克服英汉句子中词序的差异，才能讲纯正地道的英语。此外，良好的语感对学生在各种考试中取得好成绩也大有帮助。作为一种隐形的英语能力，语感能使学生跨越语法困难的障碍做出正确的判断。在解题的时候，有些学生没有明确的根据，却能选出正确答案就是这个缘故。

4. 阅读能有效提高英语写作水平

英语写作作为一项重要的技能能反映一个人的综合英语学习水平。在英语学习中，写作既是一个重点又是一个难点。怎样才能用英语写出好文章呢?除了要打下牢固的语言基础,即一定词汇、语法基础外，大量的阅读也是必不可少的。关于阅读和写作的关系，中文有很多俗语:“读书破万卷,下笔如有神。”,“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”等等，英文同样如此，只有读得多了，见得广了，才能写出精彩的东西。通过大量阅读，广泛地接触语言材料，一方面，我们可以积累大量优美的词句、英语格言、警句、固定表达、习惯用语、修辞常识等，将其吸收内化为自己的东西，然后在我们的文章中编码输出；另一方面，在揣摩作者意图，把握文章整体框架结构的基础上，我们还可以有意识地模仿作者谋篇布局、文章衔接、遣词造句等建构篇章的技能。此外，大量的阅读有助于培养英

语思维，只有用英语来思考我们的文章中才会避免汉语式的英语出现，才能创造出优美地道的英文作品。

5. 阅读可以使学生了解西方风俗文化，开阔眼界

语言与文化之间存在着密不可分的关系。语言是文化的结晶和载体，文化又影响着语言。美国语言学家Lado曾指出“如果没有很好的掌握一种文化的背景,,就不能很好的学习这门语言。”由此可见，要学好英语还要了解英语国家的风俗文化。而阅读则是了解西方风俗文化的最佳手段。通过阅读可以了解到不同国家的历史地理、政治经济、文学哲学、宗教、科技等，从而不仅促进了英语语言的学习，还使我们增长了知识，增加了阅历，丰富了生活，有助于我们开拓视野，培养积极乐观的生活态度。

可见，阅读的大量进行有助于英语各种技能的提高。因此，在英语教学中，应启发学生认识阅读在英语学习中的重要性，鼓励学生不断提高阅读技能，通过大量阅读学好英语。

篇二：小学生快乐英语小报 A4

篇三：快乐英语 快乐课堂

快乐英语 快乐课堂

王瑞双

背景：

我在上小学一年级英语口语课Unit3 中的Let’s sing时，刚开始学习了一会儿，我就发现有一部分学生表现出烦躁、注意力不集中的现象，还有些学生甚至在偷着与他人搞小动作，直接影响了我的教学活动。

经过：

看到此现象，我并没有气馁，也没有生气。我迎合着他们的愿望，及时作出策略调整：吸引他们的注意力，把小动作变成我的规范动作，跟我学唱、表演。我让全体学生起立，像我一样站好，跟我开始学做。乐曲开始，伴随着音调的高低、节奏的轻缓以及我的吟唱，学生们也跟随着进入状态：高音时用右手，低音时用左手，脚也踩着节拍；只有独立单词时，手是上下对应单词摆动，句子时，手是平滑。我示范了一遍，学生们看着好玩又有趣，也跟我学起。我注意观察着学生们的表现：有些学生认认真真地跟我做，跟着唱；有些学生不好意思，象征性的做做；而还有一些学生则夸大动作幅度，与旁边的学生发生肢体碰触，还带着挑衅的表情......这些被我一一看到眼里。我只对个别存在安全隐患的学生点名提醒，其它则忽略不计，目的是给那些学生提供自我纠正的时间，并让胆小的学生慢慢地对自己有信心。但我记下了这些学生。反复多遍熟悉之后，我看有些学生的注意力要下降了。这时我提出比一比，看谁表演好，谁最棒。学生们的注意力又

都聚到我这里来了，我问他们谁来试一试，请举手，结果他们都面面相觑，看到此景，我直接点了名。我叫了五位刚才表现不好的学生，还叫了两位表现好的学生。我让他们面向同学，而我站在他们后面，音乐响起，我和学生们随着音乐连唱在演。结果表演的7位学生动作不到位，不成功，不能回座。第二遍表现好的两位同学跟唱了，动作到位，成功回到座位，再补充两位，然后第三遍......直到动作到位才回座，在前面表演的同学因为之前没好好学所以不全会，多次之后他们学聪明了，直接转过身跟我学。而没到前面来表演的学生也有动力，想到前面表现，让老师表扬，因此很努力地学习。当时课堂上的氛围既热闹，又有序。学生们学习的热情高涨，我则适当降低自己的音量甚至于只张口型演唱。渐渐地学生们演唱的声音超过了我，最后达到完全跟唱下来……正在我们沉浸在课堂的快乐中时，下课铃响了，学生们与我依依不舍地再见，我非常快乐地与他们道别，因为我非常满意我的这节课，达到了我的教学目标——快乐学会歌曲。 结果：

一堂课结束，教学效果令人满意。大部分学生能跟着音乐演唱完整的英文歌曲，下课了还意犹未尽，个个脸上洋溢着快乐的笑容，欢快地与我再见，学生高兴，教师快乐，这就是我在践行素质教育下的英语课堂。

分析：

我深知一年级学生的特点：刚入学不久，很多行为习惯没有养成；而且少年儿童的天性是好玩、好动，注意力持续时间不长，自我约束

能力差等。针对他们的特点我适时的加以调控、改变教学策略：学生好玩好动，我让他们玩让他们动；注意力不能持续长久，我在他们快坚持不住时，改变教学方法，重新又引起他们的注意力；对于自我约束能力差的学生我直接让他们成为我的model，到前面来展示。表扬表现好的学生，儿童们的好胜心都很强，为了得到老师的肯定，他们都努力表现，因此又为他们的学习注入了动力，达到了理想的教学效果。

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