学前比较教育学2013.12ok

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学前比较教育学 一、 选择题：

1. 通过设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构解决幼小衔接问题的国家的是B.美国 2. 下列课程模式中，以教学过程高结构化为主要特点的是A.蒙特梭利课程模式

3. 比较研究中，搜集各种文献资料非常重要，下列文献资料中不属于第一手资料的是D.书籍 4. 下列活动中，不属于英国学前教育机构使用的教育途径的是D.集体教学

5. 二战后，被称为是真正的“以儿童为中心”的教育改革计划是B.郎之万-瓦隆方案 6. 幼儿教师属于国家公务员，工资列入国家预算的国家是C.法国 5. 19世纪末，资助并领导了美国免费幼儿园运动的是D.肖夫人

7. 近代日本学前教育发展史上，第一次对学前教育做出规定的文件是A.《学制令》 8. 下列课程模式中，围绕关键经验设计课程内容的是C.海斯科普课程模式 9. 将福禄培尔式幼儿园传入美国的是C.舒尔茨

10. 19世纪的德国幼教机构中，以教育为主要任务的是D.福禄培尔的幼儿园 1.历史上第一所幼儿师范学校创办在C.法国

2. 在比较教育学科发展史上，第一个系统阐述比较教育研究理论与方法的学者是C.康德尔 3. 将幼儿师资培养与小学教师培养并轨的典型国家是C.法国

4. 下列选项中，不属于1924年《青少年福利法》内容的是C.3-6岁的幼儿教育属于基础教育 5. 下列美国学前教育课程模式中，主要继承了进步主义教育传统的是B.河滨街模式 6. 下列课程模式中，以个别化教育为主要特点的是A.蒙特梭利课程模式

7. 下列解决幼小衔接问题的措施中，不属于法国采用的是B.设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构 8. 确定法国初等教育“学习阶段”教育改革原则的文件是D.《教育方针法》

1. 二战后，强调幼儿园是正规学校机构，受文部省管辖的文件是A.《学校教育法》 2. 在下列美国幼教机构中，承担托儿所与学校双重性质的机构是C.保育学校

3. 下列苏联学前教育机构中，主要设在人口稀少的农村地区的机构类型是B.托儿所幼儿园 4.美国最早的幼儿教育机构是C.保育学校

5. 标志日本学前教育制度化进程基本完成的文件是D.《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》 6. 下列美国学前教育课程模式中，主要继承了进步主义教育传统的是B.河滨街模式 7. 19世纪的德国幼教机构中，以教育为主要任务的是D.福禄培尔的幼儿园 8. 在德国，负责培育学前教育机构教师的是B.技术学院

9. 标志苏联学前教育制度基本确立的文件是C.1932年幼儿园教学大纲草案 10. 下列课程模式中，以方案活动为主要课程形式的是D.瑞吉欧课程模式 1. 下列活动中，不属于英国学前教育机构使用的教育途径的是D.集体教学 2. 规定5岁是英国义务教育开始年龄的文件是A.1870年《初等教育法》 3. 下列哪个幼教机构的出现形成了英国学前教育双轨制的格局B.幼儿园 4. 20世纪30-40年代，美国进步主义幼儿园运动的杰出领导人是B.希尔 5. 法国第一所婴儿日间看护中心的创办人是D.马尔波

6. 下列课程模式中，围绕关键经验设计课程内容的是C.海斯科普课程模式 11下列国家中，实行统一的学前教育管理模式的是A.法国

1. 下列国家中，学前教育不隶属于主管文化教育的机构管辖的是C.德国

2. 下列解决幼小衔接问题的措施中，属于德国采用的是A.尝试不分年级的教育

3. 在比较教育学科发展史上，第一个系统阐述比较教育研究理论与方法的学者是C.康德尔

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4. 通过设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构解决幼小衔接问题的国家的是D.德国 21著名比较教育研究学者康德尔的代表著作是B.《教育的新时代：比较研究》 22规定5岁是英国义务教育开始年龄的文件是A.1870年《初等教育法》 23下列课程模式中，以方案活动为主要课程形式的是D.瑞吉欧课程模式

24近代日本学前教育发展史上，明确规定学前教育隶属文部省管理的文件是 B.《教育令》 25下列国家中，实行地方分权教育管理体制的是 B.美国

26在下列美国幼教机构中，承担托儿所与学校双重性质的机构是 C.保育学校 27将有组织作业教学引入幼儿园大班来解决幼小衔接问题的是 A.乌索娃 28 柯夏创办的幼教机构是 B.日间看护中心

29标志日本学前教育制度化进程基本完成的文件是 D.《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》 30标志着法国近代学前教育制度基本确立的法令是 A.1881年政令

31下列解决幼小衔接问题的措施中，属于德国采用的是A.尝试不分年级的教育

32下列课程模式中，以埃里克森等人的心理动力学理论为主要理论依据的是 B.银行街课程模式 33美国最早的幼儿教育机构是B.幼儿学校

34就研究的类型来看，学前教育课程比较研究属于D.专题研究

35二战后，标志日本的保育所基本完成法制化和制度化的文件是D.《保育所经营大纲》 36下列课程模式中，以侧重幼儿认知发展为主要特点的是C.海斯科普课程模式 37下列国家中，实行两层次的学前教育管理模式的是D.英国 38下列苏联学前教育机构中，为数最多的机构类型是B.托儿所幼儿园

39下列选项中，不属于德国幼儿园教育特点的是 C.进行集体的读写算教学活动 40下列国家中，实行统一的学前教育管理模式的是A.法国

41下列苏联学前教育机构中，主要设在人口稀少的农村地区的机构类型是D.学校幼儿园 42法国第一所婴儿日间看护中心的创办人是D.马尔波

43正式将保育学校纳入国民教育制度中的文件是C.1918年《费舍法》 44以非师范型方式培养幼儿教育师资的典型国家是D.美国

45二战后，日本第一个由国家制定的学前教育大纲是B.《保育大纲》 46下列国家中，学前教育不隶属于主管文化教育的机构管辖的是 C.德国 46、20世纪30-40年代，美国进步主义幼儿园运动的杰出领导人是 B.希尔 47、首先将师范学校升格为师范学院的国家是 D.美国 48、在德国，负责培育学前教育机构教师的是 B.技术学院

49、下列苏联学前教育机构中，体现托幼一体化的机构类型是 B.托儿所幼儿园

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50、下列解决幼小衔接问题的措施中，属于福禄培尔观点的是 B.设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构

51、下列美国学前教育课程模式中，被称为“就让孩子玩”的课程模式是 B.河滨街模式 52、标志苏联学前教育制度基本确立的文件是 D.1944年《幼儿园规则》

53、下列国家中，在解决幼小衔接问题时曾出现过幼儿教育小学化倾向的是。 C.日本 54、旨在实现学前教育均等目标的学前教育计划是 A.先行计划 55、提出问题法这个比较教育研究方法的学者是 A.霍姆斯 二、判断题分。61联邦德国的绝大多数幼儿园都是半日制的 .对

62 1948年文部省颁布的《保育大纲》是日本第一个由国家制定的学前教育大纲。 对 63学前教育师资的培养是随着近代公共学前教育的产生而发展起来的. 对 64 1918年的《费舍法》正式将保育学校纳入国民教育制度，实行免费入学. 对

65当前，在俄罗斯学前教育机构中，教师与儿童的个性定向型相互作用教育模式正在成为一种趋势。 对

101比较教育有悠久的过去，去只有短暂的历史 对

1. 苏联时期在解决幼小衔接问题上的两次实验都出现了幼儿教育小学化的倾向。对 2. 瑞吉欧课程模式深受欧美进步主义教育思想的影响。1 3. 教育管理包括两个部分，教育行政和学校管理。1 4. 现在，法国的幼儿教育是免费入学的。1

5. 德国有重视家庭教育的传统，政府历来把学前教育看作为福利事业，交给教会、慈善团体和私人办理，不做硬性规定。1

6. 明治维新前，日本7岁以前儿童主要在家庭接受教育。1

7. 在圣彼得堡创办的学前教育刊物《幼儿园》是俄国学前教育发展史上的大事。1 8. 法国的母育学校规模一般比较小，有许多单班学校。1

1. 正规学前教育的发展和改革反映世界学前教育发展的主要趋势。1

2. 日本第一所公共学前教育机构以德国的幼儿园为模本，主要接纳社会上层阶级子女为教育对象。0

3. 英国政府干预教育的主要方式是间接的，通过拨款资助学校来实现。1

4. 比较学前教育研究领域主要有：国家学前教育制度、家庭与学前教育、非正规学前教育。1 5. 1924年德国政府制定的《青少年福利法》基本确定了现代德国学前教育的基调。1 6. 不分年级教育在世界发达国家已经成为现行教育改革的一种潮流。1 7. 早期的幼教师资主要是通过学徒制、在实践中学习以及培训班等方式培养。1 8. 18世纪30年代开始，法国政府逐渐开始对各类学前教育机构正式进行管理。1

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9. 目前，根据是否在师范院校培养幼儿教育师资，各国幼儿教育师资培训方式大致可以分为师范型、非师范型和混合型三种。1

1. 在实行地方分权教育领导体制的国家，中央不直接干预教育，教育事业有地方自主管理，教育经费也主要有地方承担。1

2. 日本第一所公共学前教育机构从诞生起就直属文部省管辖。1 3. 教师资格证书是衡量教师质量的重要标准。1

4. 在公共学前教育出现之前，幼小衔接主要是指家庭教育与小学教育的衔接。1 5. 法国的幼教机构不属于义务教育。1 6. 有准备的环境是蒙台梭利教学观的核心。1

7. 广义的学前教育机构是指包括幼儿在成长的各个阶段所涉及的所有机构。1 8. 与其他国家不同，法国幼教机构承担着教育、保育、诊断和治疗等多种功能。1 9. 当代英国学前教育机构中公共教育机构占大多数。1

10. 比较学前教育的研究对象是当今世界各国现行的学前教育制度。1

1. 日本学前教育初创阶段，在教育思想和内容上受到福禄培尔幼儿园教育思想的很大影响。1 2. 法国学前教育机构的名称统一是“母育学校”。1

3. 美国实行的是地方分权的教育管理体制，因此各州的学前教育的做法存在很多差异。1 4. 西方最早的幼儿教育机构出现在法国。1

5. 增加学前教育机构男性教师比例是法国幼小衔接的一项重要措施。1 6. 英国学前教育机构的规模普遍较小。1 7. 苏联的学前教育是教育训导型模式占优势。1

8. 俄罗斯学前教育的一个显著特点是建立在扎实的科学研究基础上。1

9. 比较教育研究的目的是为各国政府的教育改革提供最可靠、最有效和最迅速的方法。1 10. 俄罗斯教育科学院学前教育研究所是俄罗斯学前教育研究的权威机构。1 1. 比较教育学科形成的关键标志之一就是比较教育课程开始成为大学课程。1 2. 海斯科普课程模式的核心是儿童的主动学习。1

102在英国，幼儿园主要以社会中层以上阶级的子女为服务对象 对 103当代西方发达国家学前教育机构的主要形式是幼儿园和保育学校。 对

104就学前教育课程内容来看，总体上，很多国家的课程内容都具有多样化和现代化特点 对 105比较教育的发展历史是国际教育交流论坛的形成、制度化和国际化的过程。 对

106《芝麻街》是20世纪50年代美国智力开发运动中对幼儿园儿童进行科学启蒙教育的广播电视节目 对

75、比较教育是对当今世界现行教育制度的比较研究。 对

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76、19世纪末开始的进步主义教育运动中，发展起具有美国本土特色的学前教育理论。 对 77、“比较教育之父”是法国学者朱利安。 对

78、学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。对 79、法国母育学校通过普遍设立适应班来实现幼教机构的诊断和治疗功能。 对

80、当前，各国学前教育师资培养目标具有多面性，不仅希望未来幼儿教师能从事各类学前教育机构的教育教学工作，还能从事幼儿教育的宣传、组织工作及家庭科学育儿的咨询、辅导工作。对 107在学期教育课程管理上，大多数欧洲国家有全国性的学前教育课程 对

108公立的、正规的和教育质量较高的学前教育机构比较多使用“幼儿园”这个名称 对

109佩里学前教育研究计划是20世纪50年代美国智力开发运动中具有代表性的学前教育研究计划。答案：1

110、游戏小组是英国学前教育中的特有现象。标准答案：1

111、现在，母育学校的教师是由大学师范学院来培养的。标准答案：1

1、海斯科普课程模式中，兴趣区的活动是幼儿自主活动的过程，也是幼儿主动学习的过程。答：1 119、在法国的教育系统中，“学校”一般指初等教育机构，即母育学校和小学。标准答案：1 120、日本学前教育家关信三编写的《幼儿园20例游戏》介绍了福禄培尔的恩物。标准答案：1 121、被誉为欧洲教育改革典范的课程模式是蒙台梭利课程模式。标准答案：0 122、海斯科普课程模式是一颇具特色的幼儿认知发展课程。标准答案：1 123、海斯科普认知取向课程模式发端于佩里学前教育计划。标准答案：1

124、德国法律规定，学前教育机构只是一种社会福利教育机构，以弥补家庭教育的不足。答案：1 125、苏联的学前教育教学注重对儿童进行知识教学，忽视了儿童个性特征和创造性。标准答案：1 126、广义的学前教育涵盖了从儿童出生到入学前的教育。标准答案：1

127、学前教育课程内容的现代化主要体现在将科学教育和外语纳入到学前教育课程范畴。答案：1 128、目前，根据是否在师范院校培养幼儿教育师资，各国幼儿教育师资培训方式大致可以分为师范型、非师范型和混合型三种。标准答案：1

129、第二次世界大战前是英国近代幼儿教育制度基本形成时期。标准答案：1 130、福禄培尔创办的幼儿园以教育为主要任务。标准答案：1 139、国家学前教育制度决定了学前教育的性质。标准答案：1

86 19世纪下半叶，在别劳夫人的努力下，西方学前教育形成了福禄培尔幼儿园运动。 对 87英国的保育学校和附设在初等学校的保育班大多数是公立的，免费的。 对 88日本学前教育机构在初创阶段就出现了幼保二元制格局的端倪 对

89世界各国学前教育的培训课程一般分为专业理论培训和职业实践培养两个阶段，现在，各国更重视理论学习和教学实践的有机结合。 对

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23．对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究，称为 横向比较 。【浙江试题】

24．古希腊历史学家 色诺芬 在其《波斯国王塞勒斯传》一书中，对波斯和希腊教育进行了观察和比较。

25. “比较教育是外国教育史向现在的延伸。”持这种观点的教育家是 康德尔 26. 从研究时间上看，学前比较教育学的研究中心是 当代学前教育

27. “比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”这是康德尔观点 28. 学前比较教育的主要研究方法是 比较法

29. 作为一门学科，比较教育的形成开始于19世纪 30. 首次在大学里开设比较教育课程的国家是 美国 31. 汉斯运用的研究方法是 因素分析法 32. 对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究的，称为 问题研究 33. 对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究，称为 局部研究 34. 研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法，称为 参观访问法

35. 对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，称为 总体比较 二，名词解释。朱利安（P2）：法国教育家，1817年出版《比较教育的研究计划与初步意见》，首次

提出比较教育这一概念。被称为“比较教育之父”。他建议组织一个国际教育协会以问卷方式向各国收集资料，以此提出教育改革建议等。其目的在于借鉴国外教育经验为本国服务。他将比较教育定位于实证性科学。【02 全国 2004年10月试 1， 康德尔（P4）：美国著名比较教育学家。代表作：1933年《比较教育》，比较教育开始跻身

于大学的学术探索领域。基本主张是“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。” 2， 学前比较教育 （P13）：是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世

界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育。

3， 区域研究 （P21）：以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。按研究内

涵的大小，分为整体研究和局部研究。【01 全国 2003年10月试题】

4， 整体研究 (P21)： 对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。既包括学前教育的制度、教学活动、教学方法、师资培训等教育现状，又追溯历史根源，展望发展前景。【05 全国 2006 5， 局部研究 （P21）：对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的

研究。如对日本幼儿园教学大纲的研究。 6， 问题研究 （P22）：对两个或以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研

究。按比较内容分为专题比较和总体比较。

7， 专题比较 （P22）把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势。如中、日、美三国幼儿教育的比较研究。比较研究一半从专题研究开始。 【03 全国 2005 8， 总体比较（P22：对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，

揭示各国学前教育制度和实践的总的特点和发展趋势，判明学前教育发展的主要因素，如政治；探索近期和远期的发展趋势。

二， 简答题：学前比较教育的研究目的、对象与方法。（P13-14，P23-24）

1） 研究目的：借鉴他国学前教育经验，改进本国学前教育实践；另一方面向外国介绍本国

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学前教育成就经验，加强国际文化交流。

2） 研究对象：从研究领域（范围）来说，涉及学前教育的整个领域。从时间来说，以当代

教育为中心。研究深度上，进一步分析各国学前教育的本质。 3研究方法：调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）；文献法；比较法（纵向比较、横向比较）；分析法。

2， 学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则。（=学前比较教育学的方法论基础。）

（P19-21）

1） 以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而非孤立的、片面的观点研究和分析问题。

研究学前教育与政治、经济和文化等因素的相互关系；学前教育自身也是由多方面因素构成的一个综合体，研究时必须全面、充分考虑其关系。

2） 以动态、发展的观点考察学前教育，而非静止、凝固不变的观点研究分析问题。

研究必须适当追溯历史，搞清学前教育的来龙去脉；同时高瞻远瞩，展望学前教育发展趋势。

3） 用实践标准检验学前教育理论，而非主观想象来分析判读问题。

实践原则：一是收集真实可靠的资料，科学分析；二是研究后得出的经验、规律等必须回到实践中检验。外国的新的学前教育制度理论并不一定好而合理。只有实践证明有良好效果的东西，才是正确的东西。

三，论述题。学前比较教育的研究意义

a) 加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。

通过对各国学前教育的比较研究，了解各国学前教育的现状、特点、问题和趋势，可增长知识，开阔视野，加深对各国学前教育的认识。

通过探讨教深层次的学前教育规律等问题，掌握了世界学前教育发展的一般规律和特殊规律，加深对本国学前教育的认识。

b) 吸取国外学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴。作为改革学前教育的工具，学前比较教育向人们提供一种可优化的理想的教育选择。改革和创新是学前比较教育的永恒理念，通过比较作出选择，是学前比较教育的当然职能。 c) 加强学生分析问题和解决问题的能力。比较的方法本身就是学前教育研究的一个重要方法。

使用比较方法，可以使学生通过人与人或物与物之间的相似或差异作出研究判断，学会用哲学的、逻辑的头脑去思考问题，熟悉并掌握在教育科学研究中如何进行比较研究。可以培养分析学前教育问题的能力，为学生将来更好地从事学前教育工作创造有利条件，为今后从事学前教育的科研工作打下最初比较教育的基础。

d) 增进国际了解，促进国际间的文化交流。如今比较教育的研究已经超越了一个国家或一个民族的一己之利，很多比较教育学者对国际社会问题和教育方面国际关系研究，都以促进世界和平，谋求人类未来福祉为主要目的。在现代性和国际化的全球背景下，比较教育的作用更是显而易见。比较教育学科存在的生命力就在于：通过教育的比较研究，为人类的教育活动提供另类思想。

四，学前比较教育的主要研究方法】（P22-24）A.调查法。

参观访问法：研究人员实地参观访问研究对象，获得第一手资料。

现场研究法：研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，长期观察研究。 问卷法：研究人员用书面或通信形式收集资料、设计表格、统计分析。

a) 文献法：通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况。

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要注意材料的客观性（真实可靠）、代表性（选择典型）和充足性（丰富多彩）。

b) 比较法。纵向比较、横向比较

c) 分析法。最具理性色彩，通过因素分析、质量分析、数量统计对材料分析，由表及里，从而得出有价值的结论。包括定量和定性分析。 01 英国 一，选择题【全国试题】

1. 1816年,在新拉纳克创办幼儿学校的是 欧文. 英国第一个创办幼儿学校的人是 欧文 2. 对英国的幼儿学校的发展作出重要贡献的是 怀尔德斯平

3. 1913年，麦克米伦姐妹在英国创立 保育学校

4. 在英国，正式将保育学校纳入国民教育制度中的法律文件是《费舍法案》 5. 《关于幼儿学校以及保育学校的报告》又称《哈多报告》

6. 20世纪60年代后期,非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育的文件是《普洛登报告》

7. 在英国，下列由教育部门举办的学前教育机构是( )C.幼儿班 8 在英国，下列由私人或团体举办的学前教育机构是（ ）C.幼儿学校 D.儿童保育中心 9. 在英国保育学校的成人和儿童的比率是 1∶10

10． 在英国的日间托儿所中对于年纪大一些的孩子来说，成人和儿童比例为1∶4 11. 英国多数想成为托儿所保姆的人都必须参加 国家托儿所保姆考试局的考试 12．英国家庭开端计划的创立人是 哈里森 13. 英国的幼儿教育通常指 7岁前的儿童教育

14．在英国，幼儿教育和学前教育是两个不同的概念。学前教育通常指 5岁前的儿童教育 15. 在英国，儿童看护的一种最古老的形式是 临时保姆.... 16. 1820年在伦敦创办幼儿学校的人是 怀尔德斯平

17. 1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英镑的《幼儿凭证计划》 二，名词解释：

1. 《费舍法案》:1918年，英国国会通过，正式将保育学校纳入国民教育制度中。把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补助。

2. 《哈多报告》:即《关于幼儿学校以及保育学校的报告》，这是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。提倡设立麦克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主张对7岁以下的幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。

3. 《普洛登报告书》 20世纪60年代后期,英国，该报告非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育。

4.《教育白皮书》1972年，英国教育科学大臣撒切尔发表，提出要扩大学前幼儿教育。要在

10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下幼儿教育。

5. 幼儿凭证计划 1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英镑的计划，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月的、高品质的学前教育。家长可以自由选择公立、私立或民办的学校。其局限性为不能帮助4岁以下儿童。

三，简答题1. 英国学前教育机构的主要举办机构和类型。（1）社会福利部门举办：托儿所、日托中心、社区中心婴儿室。（2）教育部门举办：托儿所、幼儿学校、幼儿班、小学附设托儿所。（3）卫生保健部门举办：日托中心、游戏小组。

（4）私人或团体举办：托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组、儿童保育中心。 2. 英国学前教育课程概况评述（P32-33） 14

（1）英国大多数儿童教育家都把《早年课程分类》作为教育实践的指导。

（2）课程目标是：为全体儿童提供能发挥他们最大潜能的环境，培养语言能力、独立性及社会技能，

发展幼儿聆听、观察、讨论、实验的能力等。

3）英国课程一向以自由著称，课程有各地方教育当局及学习自行确定，并无全国统一的课程与教材。 （4）5-7岁的学生有三门核心课程：英语、数学、科学

（5）5岁以下的学习内容有英语与文学、数学、科学、美育与创造等。教学形式都以小组教育和个

别教育为主。

3. 简述英国学前教师的培养。

（1）教师。凡年满18岁的青年人，有两门功课成绩达到A级以上已就业人士或将要就业的成人有三种途径成为一名合格的教师：一，最普遍的是：经过任何学科3年学位学习，再加1-2年的本科学位后的教师就业教育资格证书学习。二，大学4年教育学本科学习。三，3年教师证书学习班学习。大多数人选择教育硕士课程后，作为实习生工作一年，才能取得教师资格。 （2）托儿所保姆。成为托儿所保姆的人都必须参加国家托儿所保姆考试局举行的考试以获得资格。 托儿所保姆训练课程强调实践，占40%时间。训练的另一途径是通过工商硕士课程。 （3）英国师资培训手段先进，除教师口头讲述外，还广泛采用电化教学。重视实践。

4. 英国学前家长参与与家长教育的主要做法和经验（P35-37）

（1）最广泛形式：学前游戏组运动。家长参与儿童游戏小组，使其更好地了解、满足儿童的需要。 （2）1976年建立的旨在帮助家庭自助的组织：斯寇普。它为有学前儿童的家长建立邻里间的联系，互相帮助；鼓励母亲们倾诉喜悦和忧愁，自己解决问题。 （3）1951年建立的寇普，作为家庭经验指导中心，交给受教育程度不高的父母一些基本的家务技能。 （4）家庭为基础的方案，是家长教育的另一重要形式。最成功的是：雷卡斯特家庭开端计划，1974年由哈里森创立。志愿者是家长。

总之，所有家长教育项目的目标都集中于帮助家长建立自信，相信自己在孩子的发展中扮演着非常重要的角色。 （5）3岁以下，“家长和学步儿童小组”。包括将要第一次做母亲的人、祖父母等任何需要帮助的人。特点是：孩子的家长或其他找卡孩子的人必须在场。多数每周聚会一次。......四，论述题。

1. 英国学前教育的特点及其利弊。（P38）

（英国学前教育的特点——简答题

特点：（1）英国幼儿教育仍存在双轨制，一轨为上层子弟开办，目的在于升入预备学校的私立幼儿园；另一轨是幼儿班和幼儿园。（2）一般不进行正规的课堂教学，通过教师领导下的日常活动，如唱歌跳舞、游戏绘画、讲故事等，教育幼儿。（3）非常重视优良的个人习惯和社会习惯的训练以及身体发育，幼儿个性与能力的培养。（4）英国幼师培养注重理论联系实际。（5）注重学校的经济效益。

弊端（问题）： 大多数教师没有真正理解家长参与的意义，也没有为有关活动指定相应计

划。有一些家庭仅仅处于成人自己的血药，如他们到家长室只是为了和咖啡。 英国学前教育的特点。

2. 英国教育改革的现状与趋势。（P38-43）（1）保育教育

状况：英国政府的态度是：有入学前儿童的母亲，最好待在家中。目前的教育制度

只能为44%的3-4岁的儿童服务，但母亲需要更长的看护时间。由社会服务部门赞助的州立日间看护所只能为1.8%的出生到5岁的儿童服务。 趋势：对私立看护所得需要正在增加。为5岁以下儿童的服务最近呈现出更为综合的趋势，为儿童及其家庭提供全方位服务。

（2）幼儿学校的发展趋势。幼儿学校和小学低年级呈现出合并的趋势。人们试图以保育中心

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的形式将教育和保育结合在一起。它们提供全年服务，家长也积极参与其活动

（3） 学前游戏小组，已成为英国学前教育设施中的重要组成部分，它们与公立机构一样，

为儿童提供廉价的、灵活的服务，使家长可有真正的选择。.......02 法国 ...一，选择题

1．1770年，法国新教派牧师奥柏林创立 编织学校 2．柯夏创办了法国第一所 日间看护中心 3. 凯果玛是法国.“母育学校”的先驱

4. 法国政府发布政令，将各种教育机构的名称统一为“母育学校”的时间是1881年 5. 19世纪中叶，福禄贝尔方法传入法国，这主要归功于 别劳夫人

6．19世纪中叶，法国倡导并推行福禄倍尔幼儿园运动的领导人是 别劳夫人 7. 法国学前教育的幼教机构除承担教育、保育功能外，还承担 诊断和治疗功能

8 幼教机构承担教育、保育、诊断和治疗，并把社会、卫生和心理三者综合起来的国家是 法国 9. 法国母育学校中的“适应班”不招收( ) C.智力超常的儿童 ．

10. 法国母育学校的第一目标是 使儿童接受学校教育 11. 法国母育学校的第三目标是 使儿童进行学习和练习

12．法国母育学校的活动：体育活动、艺术与审美活动、科学技术活动和交流、口头表达与书面表达活动

13. 1990年前，培养法国母育学校教师的机构是 省立师范学校 14. 把学前教育师资和小学师资培养统一起来的国家是 法国 15. 凯果玛具体领导了19世纪80年代法国学前教育机构的改革，促使政府将日间看护中心改造成为

母育学校

16. 法国母育学校与小学幼儿班招收的儿童年龄为2～6岁 其他可能的选择点： 17. 1835年，《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》，是法国政府正式管理学前教育机构的开端。

18. 1836年，布雷文件，标志法国日间看护中心性质由面向平民的慈善救济事业转向面向全体的国民教育事业。

19. 1844年，马尔波设立第一所婴儿日间看护中心。

20. 郎之万——瓦隆教育改革计划。首次提出“教育民主化”，被称为一个真正“以儿童为中心”的教育改革计划。

21. 1975年《阿比改革法》、1989年《教育方针法》、1990年《教育法案实施条例》中都提出要加强幼小衔接工作。 二， 名词解释

1. ▲ 编织学校1770年，法国奥柏林创立。照顾和教育4~7岁的学前儿童。训练课程有：编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、算术、辨色、自然史、圣经等

2. 凯果玛 （P45）是法国“母育学校”的先驱，领导了19世纪80年代法国学前教育机构改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民教育体系。

3. 母育学校 （P45-46）1881年，法国政府发布政令，将各种教育机构统一为“母育学校”。以“母性养护及早期教育为宗旨”，对全体儿童进行德、智、体全面发展教育。招收2-6岁儿童，根据年龄发展阶段编班。保育内容包括：道德教育的初步原理、语言训练等。教学方法强调利用实物。

三，简答题1. 法国近代学期教育制度的建立 =1881年政令在法国学前教育史上的重要意义 （P46） （1） 它统一了各种幼教机构的名称，将母语学校纳入公共教育系统，使其目的由慈善性质的

看护机构变为看管加照顾的国民教育机构。 （2） 以年龄编班取代封建色彩的性别分班，以道德教育代替宗教教育。

1881年政令，意味着法国近代学前教育的基本确立。

21

⑶ 人们一致认为，早期教育对所有儿童都是有益的，尤其是对那些家境贫寒的儿童的影响是至关重要的。

⑷ 行行计划积极地利用了综合的，家庭中心的取向，进而影响了早期儿童教育专家们去努力发掘家长在早期教育中的重要作用。

2. ■美国学前教育的课程模式。【02 全国 2004年10月】【05 全国 2006年01月】（P91-95）

⑴ 海伊斯科普认知取向课程模式：今天美国最著名的早期教育课程模式。发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划。该课程模式从皮亚杰理论发展而来。

⑵ 银行街模式：又称发展的相互作用模式，继承了杜威首创的进步主义教育传统。 ⑶ 直接指导模式：源于行为主义心理学。1966年由伯赖特和恩格尔曼创立。

⑷ 发展适宜性课程：把适应儿童的发展作为决定课程质量的重要因素，重视儿童的年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。 ⑸ 显性课程：合作学习方式，全语学习方式。

⑹ 零点计划课程：主要依据是加德纳和费尔德曼得智力多元理论。 3. ■发展适宜性课程模式述评。 【04 全国 2005年10月】【09 全国 2008年10月】（P92-93）

（1） 把适应儿童的发展作为决定课程质的重要因素，重视儿童年龄发展特点，即个别儿

童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。

⑵认为游戏是儿童发展的主要和最好的显示器，因此提供和支持儿童游戏被看做是高质量方

案的显著标志。

⑶ 重视成人和儿童关系的质量，成人与儿童比例以及班级的人数。 4. ■美国幼儿教育标准化运动述评。【08 全国 2007年10月】【10 全国 2009年01月】（P100-102）

1989年， 布什《美国2000年教育目标》提出了面向21世纪的6条“美国教育标准”。 （1）美国幼儿教育标准包括内容标准和执行标准。（2）积极作用：指明了课程发展所必须遵循的共同标准和方向，有助于统一美国各州或各地方幼儿教育水准。 出版商要以此改进出版物，可逐渐消除各地方各版本课程和评估之间的巨大差异。

（3）存在问题： 给综合教育改革带来巨大挑战。给“生活化课程”带来很大压力。

只提出了教育最终阶段的高标准、高期望，并未分解为中间各个年龄阶段的具体要求。 其已经制定出来的执行标准，超出儿童的能力范围，会产生消极影响。 5．美国幼儿教师培训制度评述。（P96-97）

（1）教师：中学毕业后入教育学院接受3-4年专业培训，完成3年课程并获得教师资格证，第

4年课程获学位。

（2）助理教师：2年制专科毕业，或在职训练，逐步达到专科毕业水平。 （3） 课程：一般大学文科基础课，专业基础课，专业课，教育实习等。

(4) 美国幼师培养独到之处：学生必须经过幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小衔接。

04 美国四，论述题：1. 美国学前儿童教育的特点和经验 （P97-98） 学前教育是美国教育系统中最有生气、发展最快的部分。 学前教育从教育理论、观念和实施等各方面都开始了以整体性、综合性为特点的教育改革。 政府与国会重视，加强立法，不断增加投入。如《先行计划法案》。

社会各界的关心和支持日益增加。企业所办托儿机构不断增加，形式日趋多样化，成为推

动美国学前教育发展的重要力量。形成多渠道办学的特点。 2. 美国早期儿童教育存在的问题及对策。

问题：重视幼儿智力开发、认知能力发展，忽视幼儿情绪、情感及社会性等的整体全面发

展；

22

重视天才儿童教育，忽视一般儿童发展；教师水平参差不齐；经费、科研等方面不尽

人意。

幼儿园和学前教育机构的问题：幼儿园特有的有别于初等学校的特征正在消失。课程日益集中，学术性越来越强，被标准化考试成绩的压力所驱使。早期儿童教育项目更难与障碍儿童教育整合，教师和管理者迫于标准课程的压力，排斥标准化考试成绩不理想的儿童。 儿童看护危机：造成使数百万美国儿童生活更不确定和安全。

05 俄罗斯一，选择题【全国试题】

1. 俄国第一所幼儿园出现于 1860年 （2次）

2．1869年在彼得堡发行了俄国最早的学前教育刊物 《幼儿园》 （2次） 3. 俄国最早的学前师资培训机构是 福禄贝尔学院 （2次）

4. 提出教育民族性原则，对俄国幼教发展产生深远影响的教育家是 乌申斯基 5．1900年，在莫斯科开办了第一所以聋哑儿童为对象的 寄宿幼儿园

6．1938年，苏联制定了根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化的文件 《幼儿园教养员工作指南》（2次）

7. 1959年以后成为苏联学前教育机构中的主要类型的是 托儿所－幼儿园 8. 1962年苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的 《幼儿园教育大纲》 9．苏联第二次学前教育改革开始于 60年代末

10. 苏联第三次学前教育改革的标志是公布了 学前教育构想 11. 苏联的第三次学前教育改革强调 儿童个性的全面发展

12. 1989年出台的确定苏联幼儿园改革基本原则的文件是 《学前教育构想》 13. 苏联学前教育机构类型不包括( )A.特殊幼儿园B.托儿所幼儿园C.托儿所 D.家庭学校 （2．次）

14．苏联最广泛的学前教育机构类型是 托儿所幼儿园

15. 1984年后苏联出现了招收学前和学龄儿童的 学校幼儿园 16．在苏联的幼儿园教育实践中，主要的教学模式是 教学—训导型模式 17．俄罗斯出台教育领域的根本大法《教育法》的时间是 1992/////【浙江试题】 18. 俄国第一所教养院和产科医院的所在地是 莫斯科

19. 1918年，彼得堡，世界上第一所国立学前教育专业高等学府 学前教育学院。 20. 1944年，《幼儿园规则》，表明苏联学前教育制度基本确立，苏联特色学前教育制度基本形成。 21. 苏联学前教育机构类型：托儿所 托儿所幼儿园 特殊幼儿园 学校幼儿园 22. 根据《学前教育构想草案》和《联邦教育法》的有关规定，俄罗斯学前教育进行了艰难的改革。 23. 俄罗斯师范教育机构：中等师范学校、师范专科学校、师范学校、师范学院和师范大学。 24. 公共教育和家庭教育的统一是俄罗斯学前教育的重要原则。

25. 俄罗斯有个“知识”协会，其使命帮助家长加深对教育学的理解。 26. 乌索娃，有组织的作业教学，20世纪50年代被正式引入幼儿园。 二， 名词解释：1. 学前教育构想 （P107-108）

1989年，苏联公布《学前教育构想》标志苏联第三次学前教育改革开始。强调儿童个性的全面发展，提出“个性——定向相互作用模式”。确定了苏联幼儿园改革基本原则。 2. ▲教学—训导型模式 【08 全国 2007年10月】（P109-110）

在苏联的幼儿园教育实践中，该教学模式成为主要的教学模式。这种模式中，教学的目的

是用知识，技能和技巧武装儿童，并使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体。面向全体的教学形式，按小学上课形式进行的作业。游戏在时间上受限制，且被成人严格规定。

23

形式主义泛滥，成人与儿童疏远，儿童消极性增加，继而出现抗拒症。

05 俄罗斯三，简答题．1. 苏联学前教育特色及其利弊（P109-110）

特色：（1）苏联党和国家对学前教育事业的统一领导与集中管理。

2）教育工作于保育工作紧密结合。（3）教学——训导型教学模式成为主要的教学模式。 问题：（1）统的过死，缺少灵活性。（2）幼儿园发展供不应求，儿童入学率一直不高。 （3）形式主义泛滥，成人与儿童疏远，儿童消极性增加，继而出现抗拒症。

2. 俄罗斯学前教育的工作目标和管理模式。（P111-112）

工作目标：保证儿童免受一切生理和心理的伤害；满足儿童情绪交往的需求；保证儿

童创造性才能和兴趣的发展；对儿童发展中的缺陷矫治予以帮助；保证儿童的个人特点和相适应的发展权利；保证儿童的充分发展与家庭互相作用。

管理模式：扩大地方和学校办学自主权。确立中央、共和国、地方分级管理国民教育

的领导体制。

管理模式向宏观管理、间接管理。依靠经济、政策法律和市场调节方式发展。

使家长、社会团体和企业等可以参加幼儿园教育委员会的工作。 3. 俄罗斯1994年学前教育国家标准评述。（P113-115） 根据《教育法》，俄联邦教育部学前司与1994-1995年间，制定了学前教育标准草案。

这是国家对学前教育大纲提出的宏观指导，也是对以前学前教育成果地肯定和发展。 目的：“提高学前教育的质量，保护儿童在教育变迁的情况下不受不合格教育的影响。

要求：（1）以保护增进儿童健康、身心和谐发展为目标，恪守教育的非宗教性。（2）个性——定向性相互作用要求。

（3）对儿童发展环境的要求，如幼儿园场地等是否适应儿童发展的需要。

4. 俄罗斯促进幼小衔接的具体措施 （P116-117）

俄罗斯提出了促进幼小衔接整体化和连贯化得三个层次的具体措施：

（1）在国家水平上协调幼儿园与小学的教学目标。如都应服从儿童个性的形成。2）丰富小学的教学内容。

引人有创造性的儿童活动类型；充实地理、历史等知识；丰富美育系列和艺术活动内

容。

（3）完善幼儿园和小学教学的组织形式方法。 在幼儿园中取消有严格规定的教学；运用循环设计法设计组织教学；保证儿童面对面交流。 5. ■ 简述俄罗斯学前教育的主要特点。【03 全国 2005年01月】（P120）

一个显著的特点，是把学前教育建立在扎实的科学研究基础上。

⑴ 俄罗斯学教育科学院学前教育研究所是这方面的最权威的机构，学前教育专家每隔

几年就根据科学研究的最新成果来制定新的教学大纲，从而使全国的学前教育工作者有法可依，有章可循。

⑵ 俄罗斯联邦在学前教育专家的指导下，以有关理论作为依据，定期对学前教育机构

进行专门的鉴定，提出资格认证标准，组织有关专家制定了学前教育标准，对学前教育大纲进行宏观指导。

05 俄罗斯四，论述题1. ★ 俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势。 问题：教育经费危机一直是俄罗斯教育发展中的一个非常关键的问题。

教育经费危机导致俄罗斯教育系统功能的下降和教育基础资金的匮乏。

措施：（1）依靠有偿服务和部分收费、接受慈善捐款和赞助等。

（2）给予教育机构最大的经济自主权，赋予其进行企业活动的权力。（3）促进办学主体多元化，建

24

立非国立教育系统。 发展趋势：（1）非政治化和非意识化的趋势，以住课程的较浓厚的政治倾向将进一步被削弱和取消。

教育目的是使受教育者获得全面的知识，使受教育者自己选择世界观和信

仰。

（2）民主化和多元化.//方向发展。民主化包括管理、教育内容和方法的民主化等。

学前教育多元化，各学前教育机构可调整自己教学方案，教师有更大的自主

性。

（3）个性化和民族化///教育面向个人，承认个性人格的唯一性，充分发展个人潜

力。

个性教育要求受教育者有足够的自由时间，儿童自由游戏得到更好发展。 俄罗斯文化在学前教学内容中的地位将日益突出。 教育的传统化，东正教的介入和影响越来越大。

06 日本一，选择题【全国试题】1. 日本第一所学前教育机构产生于 .明治时期 2. 1876年日本第一所幼儿园创立于 东京

3．1876年，日本第一所学前教育机构名为 东京女子师范附属幼儿园 （2次） 4. 日本第一所公立托儿所的所在地在 大阪 5. 宣称儿童是一个有独立意志、独立人格的独立体，不应由成人随意摆布的是日本教育家 谷本富 6. 在日本，提倡“律动游戏”和“表演游戏”的教育家是 土川五朗 7. 日本第一部由国家制定的幼儿教育方面的法令是《幼儿园令》

8．1926年，文部省正式制定了日本学前教育史上第一部较为完整而独立的法令是 《幼儿园令》（2次）

9．1949年日本公布法令将幼儿园的保姆改称为 教谕 （2次） 10. 日本实行第一次幼儿园教育振兴计划的时间是 1964年

11. 日本的第一次幼儿园教育振兴计划的目的是 提高5岁儿童的入园率 12. 1964年，日本旨在提高5岁幼儿入园率达到60%的是 第一次幼儿园教育振兴计划 （2次） 13．日本于1990年颁布了将幼儿园教育内容改为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”、“表现”

五个领域的 《幼儿园教育大纲》 （3次） 14. 日本于1990年实施的明确将人际关系、环境和表现列入幼儿园教育内容的文件是 《幼儿园教育大纲》

15. 日本第三次幼儿园教育振兴计划开始于 1991年 【浙江试题】 16. 日本的第一间托儿所的创办人是 赤泽钟美夫妇 17. 日本的第一次幼儿园教育振兴计划又称 七年计划

18. 日本第二次幼儿园教育振兴计划旨在提高4-5岁幼儿入园率达到 100% 19. 二战以前，日本的教育行政是极端的 中央集权制

20. 日本规定在全国的都道县府或指定城市设有“儿童指导所”的文件是 《儿童福利法》 其他可能选择知识点 21. 1872年，《学制》，是日本近代学校制度发端，标志日本教育进入新时期，日本近代教育史第一次改革。

22. 1890年，日本第一间托儿所在新泻成立。 23. 1948年，厚生省《儿童福利法实行令》《儿童福利法实施规则》，称保育所得保教人员为“保姆”。 24. 1949年，文部省《教谕许可法》《教谕许可法施行令》，将幼儿园保姆改称为“教谕”和“助教谕”。 25. 1972年，第二次幼儿园振兴计划，又称十年计划。 26. 战后日本教育行政实行 地方分权制。

25

27. 一些有关“鬼”的游戏主题也是日本幼儿园游戏的一大特色。 二，名词解释：

1. ▲学校教育法(日本)【 02 全国 2004年10月】（P130） 日本战后最重要的教育立法之一。提出国家的教育目的：“培养和平国家与社会的建设者”。规定幼儿园是受文部省管辖的正规“学校”，以3岁至小学前的幼儿为教育对象。以“做好幼儿的保育工作，给予幼儿适当的环境，促进其身心发展”为目的。规定了实现教育的五项目标及幼儿园教师应具备的条件。 2. 《幼儿园教育大纲》（P139-142）

1990年颁布实施。规定了幼儿园教育的三原则：努力促进幼儿园主体性活动；以游戏指

导为中心；指导方法必须适合每个幼儿的特点。幼儿园主要任务：“保育儿童，提供适当环境，促进儿童身心发展”。幼儿园教育内容：健康、人际关系、环境、语言、表现。要求根据儿童年龄和地区特点制定课程。规定幼儿园每学年教学周数一般不少于39周。幼儿园活动形式以自由活动为主。

06 日本3. 日本第一次幼儿园教育振兴计划 （P135）

1964年，日本实行第一次幼儿园教育振兴计划（又称七年计划），旨在提高5岁幼儿入园

率，要求使入园率达到60%。4. 日本第二次幼儿园教育振兴计划 （P135-136） 1972年，日本实行第二次幼儿园教育振兴计划（又称十年计划），旨在提高4-5岁幼儿入园，要求4-5

岁儿童全部入园。

5. 日本第三次幼儿园教育振兴计划 （P142-143）

1991年，文部省公布，又称十年计划。内容：提出国家尽力对学前教育提供帮助：扩大幼

儿园奖励补助的适用范围，对低收入家庭规定了学杂费减免标准；增加幼儿园入园奖励补助费的数额；拨专款确保公立幼儿园园舍设施建设补助费。计划重点：确保今后10年内，3-5岁幼儿有充分的入园机会，提高3岁幼儿入园率。

意义：把幼儿教育作为人才培养的基础，提高幼儿入园率，改变家庭社会不重视幼儿教育的传统观念，有力促进日本学前教育事业发展。

三，简答题：1. 战后日本幼儿园迅速复兴的原因。 （1）法律、法规的保证。公布战后最重要教育立法：《教育基本法》、《学校教育法》等，奠定了学前教育普及发展的基础。

（2）经济上的保障。如：《生活保护法》规定保育所费用由国库负担80%，由府县负担10%. (3) 对学前教育的需求大大增加。人口急增，婴儿出生率大幅提高，客观上促进学前教育普及和发展。

2. 日本教育行政管理和学前教育机构 （P137-138）

（1）教育行政管理：依据民主政治和地方自治原则建立中央和地方两级管理系统，实行中央指

导下的地方分权制。

中央教育性质机关是“文部省”。 地方教育由地方公共团体实行自治，教育行政机关

为教育委员会。

（2）“六三三四制”单轨学制，义务教育年限为9年。3）日本学前教育机构：幼儿园和保育

所。

幼儿园：归文部省，据《学校教育法》设立，招收3-6岁儿童。主要任务：教育。 保育所：属厚生省，据《儿童福利法》设立，招收0-6岁幼儿。主要任务：保育。 3. ■．简述日本《幼儿园教育大纲》规定的幼儿教育目标。（P140）

⑴为儿童的身心健康成长打下一个良好的基础，培养健康、安全、幸福的生活所需要的基

本生活习惯和态度

⑵ 培养良好的道德品质，以及对他人的友爱与信赖之心，启迪自立精神与他人合作的

26

精神

⑶ 培养思考问题的能力，启迪丰富的情操于对自然界与周围世界的兴趣与关心

⑷在日常生活中培养幼儿对语言的兴趣与关心，是幼儿养成积极的听、说、问的态度和对

语言的感染力

⑸ 培养幼儿的创造力，通过各种体验，增加丰富的感性认识

06 日本4. 日本学前教师培养的经验与特点 （P145-146）

（1） 改善师资培养制度，丰富课程设置于内容。

（2） 大幅提高工资待遇，对志愿任教的学生实行奖励制度。 （3） 非常重视教师的在职进修，教师进修制度非常完善。 （4） 担任幼儿园教师必须获得相应的资格证书。 5，日本学前教育面临的问题及改革趋势。 （P143-148） 问题：1.必须处理好幼儿园和保育所得关系和职能分工，创造充分的条件来完成各自应尽的职能。 2.各地区发展不平衡，某些私立幼儿园、保育所教育质量难以保证。 3.儿童游戏活动场所越来越少，竞争压力越来越早。

4.政府对二战的顽固立场，反映在教科书一系列问题上，带来负面影响。

改革趋势： 90年代继续以《大纲》为基础进行教育改革。加强道德教育，改善办学条件。 （1） 幼保一元化的进展。调整幼儿园保育所得入园年龄，增加两者在教育目的内容方法上的

联系，缩小两者在幼儿照顾和教育的差别，理顺两者的政府行政管理体制。

（2） 学前教育师资的培养和提高。严格的资格证要求和完善的在职培训制度，保证教师的良

好素质。

（3） 幼儿的家庭教育和社区教育。树立学校、社会、家庭教育三位一体的大教育观。 四、论述题★1. 论述日本幼儿教育改革动向及其对我国幼儿教育改革的启示。（P143-148）

动向：90年代继续以《大纲》为基础进行教育改革。

（1）加强道德教育，（2）改善办学条件。（3）建立以终生学习社会为目标，形成新

的教育网络。

改革趋势： 1.幼保一元化的进展。调整幼儿园保育所得入园年龄，增加两者在教育目的内容方法上的联系，缩小两者在幼儿照顾和教育的差别，理顺两者的政府行政管理体制。

2.学前教育师资的培养和提高。严格的资格证要求和完善的在职培训制度，保证教师的良好素质。

3.幼儿的家庭教育和社区教育。树立学校、社会、家庭教育三位一体的大教育观。 07 欧美、大洋洲一，选择题【全国试题】 1．匈牙利第一所幼儿园的开办人是 特热兹。

2. 认为幼儿园的主要任务是体育锻炼的匈牙利学前教育家是 瓦格

3．匈牙利允许教会、宗教学校甚至个人开设和管理幼儿园的法令是 1990年《教育法》 4. 19世纪初，在西班牙有一种由州政府或当地政府机构设置的，以传授儿童知识，使他们能谋生的学前教育机构是 挽救学校

5．1990年，西班牙在幼儿教育课程中试图发展的能力不包括（掌握拼写知识和简单的数学知识 ．．．

6. 巴西的幼儿教育属于 补偿教育 7. 1975年，巴西教育部设立了下属部门 学前教育协调局 8. 1988年，由于巴西政府对学前教育兴趣的减弱，而撤消了 学前教育协调局 9． 加拿大的幼教领域发展了关注双语使用的 “渗透课程”

10．在墨西哥，从1个半月的婴儿到4岁的幼儿这一阶段的教育称为 始初教育 11. 1977年，墨西哥城的幼儿园占了全国幼儿园的 1/3 12. 当代澳大利亚的学前教育机构不包括（ ）A.幼儿园B.儿童保育中心C.语言所 D.家庭日托．

27

中心

13. 在澳大利亚最早建立幼儿园的组织是 新南威尔士幼儿园同盟 14. 澳大利亚独立后，学前教育的教师主要来自美国与英国

15．1938年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并成立了 高丽夫人儿童中心 （3次） 16. 澳大利亚，第一个由政府给幼儿园计划全部经费资助的州是 塔斯马尼亚州 17. 当代澳大利亚的学前教育机构不包括( )A.幼儿园B.儿童保育中心C.语言所 D.家庭日托．中心

18. 当前，居于新西兰学前教育机构入园儿童数第二位的是 游戏中心

19．在新西兰的学前教育机构中，尚未纳入学前教育网络之中的是 毛利语言所

20. 新西兰政府在下述哪一份报告中宣布从1989年10月1日起建立新的学校系统《5岁之前》 21．在资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远影响的是 《米德报告》【浙江试题】 22. 在澳大利亚昆士兰州，负责幼儿园教育工作的人是合格的教师，称为 “领导者” 23. 澳大利亚最早建立的幼儿教师学院在 悉尼 24. 1977，墨西哥农村学前年龄阶段儿童，上过幼儿园的孩子比例为 4.2% 25. 1837年，沃嘉 在托尓瑙州设立第一所幼师培训机构。

26. 1940年，巴西 国家儿童司 设立，学前教育成为公共教育组成部分。

二，名词解释1. ▲ 巴西学前教育协调局 【05 全国 2006年01月】 （P172-173）

1975年，巴西教育部设立的下属部门。主要目标：为学前教育制定细致的国家规划。1981-1985年间，主要关注学前教育的实践，写出许多书面报告。1988年，被撤销。 2. ▲ 新西兰毛利语言所 【08 全国 2007年10月】 （P209-210）

起源于1982年的毛利文化再生运动，目的在于支持和鼓励使用毛利语言和文化。是新西兰第四大学前教育机构。确保儿童一出生，就用毛利语与之对话。家庭和社区在管理和资助方面发挥关键作用。

07 欧美 大洋洲3. 新西兰《米德报告》 （P214-215）

认为学前教育目的是：为家长和家庭提供教育帮助。建议政府公平地对待各种学前教育

机构，增加资金投入，设立学教育管理系统。在资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远影响。

4. 新西兰《5岁之前》 （P215-216）

1989年，新西兰宣布建立新的学校系统。认为特殊教育服务应该在所有的教育机构内成立。

日托中心只有符合最低标准，签订协议才可以获得政府资助。规定了师生比、教师资格，制定了培训计划。

5. 瑞典的父母教育 （P158）瑞典学前教育政策的一个特色。20世纪70年代后期建立发展。内容：

（1） 增加必要的知识。孕期、儿童发展的基本知识、父母如何教育子女的知识。 （2） 互相交流体会。3.增加有关社会给予家庭关系影响的了解。 三，简答题：1. ■ 简述当前匈牙利学前教育的特点。【05 全国 2006年01月】（P155）

⑴ 幼儿园的权限放宽。1990年《教育法》允许教会、宗教学校甚至个人开设管理幼儿园。 ⑵ 早期技能的发展正在受到重视。教育功能加强，保育功能下降。 ⑶ 幼儿园在课程和目标上也有所更新。正规课程减少，更适合儿童。 2. 瑞典学前教育的主要做法和启示 （P159）

（1）教育机构以主题的形式，通过日常生活、游戏、劳动制作等活动去发现、探索。 （2）利用社区的教育资源为幼儿服务。

（3）对5、6岁的孩子，让他们具有上学前的心里心理准备。 （4）残疾儿童尽可能安排到普通幼儿园中。

28

（5）幼儿学校重视与家长的合作。 3. ■. 西班牙学前教育课程的演变。【02 全国 2004年10月】（P166）

第一阶段（1839~1857）：课程模式建立在对工人阶段的慈善行为上，安排并不全面。课程与行

为习惯的发展、道德和宗教规则联系在一起，主要包括读、写、算。

第二阶段（1858-1900）课程是学术课程。不符合此阶段儿童的心身发展特点。 第三阶段（1900~1940），课程受到了福禄倍尔、蒙台梭利和德可利的影响。考虑到儿童的发展

水平，重视明确的活动和感觉刺激。

第四阶段（1940~1960），学术课程复兴，但考虑了心理学方面的知识，它更为关注儿童的整体

发展，尤其是情感和社会方面（如户外活动，艺术教育，语言发展，社会和宗教）

4. ■ 巴西学前教育存在的问题。【01 全国 2003年10月】（P174）

⑴ 学前教育发展不平衡。学前教育大都集中在城市地区，对农村则很少顾及。

⑵ 有相当数量的学前教育教师没有教师职称。没有教师职称的教师占总体教师的25.4%。 ⑶ 学前教育教师的社会地位不高，待遇低。 ⑷ 提供给贫困儿童的补偿计划质量不高 ⑸ 过多依赖国际组织。

07 欧美 大洋洲////////墨西哥学前教育存在的主要问题及改革措施 （P183）

问题： （1） 各地区学前教育发展极不平衡。

（2） 缺乏幼儿教育师资，师范学校培养的幼儿教师严重不足。 （3） 广大人民群众对发展学前教育的重要性认识不足。

措施： （1） 优先满足5岁儿童的教育要求。

（2） 改变求大求全的办园方针，设置各种类型，发展多样化幼儿教育。 （3） 通过和社区合作办幼儿教育的方式，适当照顾农村和土著居民地区。 （4） 设计不同的，适应各地特点和需要的幼儿教育发展计划。

6. 澳大利亚父母教育计划 （P201-202）

（1） 在职业教师教育中强调与家长沟通的重要性。 （2） 许多幼儿园强调与家长合作。 （3） 儿童保育中心也重视父母教育。 （4） 所有主要学前教育机构均提供父母教育计划。 （5） 健康医疗中心。 （6） 自助组织。 （7） 玩具图书馆。 （8） 运用远程技术。 四、论述题。

1. 澳大利亚学前教育的特点及发展趋势 （P202-204） 特点：（1） 澳大利亚为联邦制国家，教育分权于州。各州学前教育发展不平衡。 （2） 全社会比较重视学前教育。

（3） 注重将国家、学前教育机构、家庭三方面结合，教育质量高，教师地位高。 发展趋势：（1） 社会变化急剧，学前教育机构需要不断审查自我，对外在变化作出调整。 （2） 在人道主义基础上发展起来，特别强调教师、家庭和孩子之间的互相作用。 （3） 在学前教育和教师教育领域，通才教育越来越受关注。 （4） 政府在学前教育的发展中持续地发挥了参与作用。 2 新西兰学前教育的现状与趋势 （P217-218）

（1） 幼儿园和儿童保育中心的融合关系得到高度发展。 幼儿园和儿童保育中心的教师工资差距在逐渐缩小。

（2） 游戏中心一直保持其独立性。 它拒绝为了获取政府基金而由国家控制。

（3） 毛利语言所并未纳入学前教育的网络中。他们保持独立，由毛利人事物部提供资助。 3.★ 加拿大早期教育存在的主要问题及其对策。存在的问题：

29

⑴ 看护服务的需求量增加. ⑵ 资金来源。加拿大人对儿童看护持矛盾态度，又不得不支付这笔开销。许多家庭经济紧张。 ⑶ 师资队伍质量令人担忧。教师工资非常低，不得不招收水平低的职员。教育系统师资长期不够。

⑷ 看护选择多样化。越来越多孩子参加两种或两种以上的教育机构。 ⑸ 私营机构面临困境。私营机构的资金不足。⑹ 幼小衔接问题。 ⑺ 学校开办日托所的比率不断上升。

引发一系列问题：项目合作和儿童福利问题；职员关系；课程；场地竞争；资金问题。 采取对策： （1）加大经费投入。（2）提高师资素质。（3）理顺管理体制。

08 亚非1. 强调非正式的、实践的学前教育的必要性，强调通过建立幼儿班级为初等学校做准备工作的必要性的是 萨金特委员会2. 在印度，标志着政府已经意识到儿童是有价值的人力资源的是 《联邦儿童法》

3. 没有任何核发执照、立法、监控和管理学前教育机构的国家是 印度 4．下面不属于印度学前教育发展趋势的是(加强针对特殊儿童的教育 ．

5. 韩国最早的学前教育机构是 釜山幼儿园 （2次）

6. 1982年，韩国的《幼儿教育振兴法》中将“新村合作幼儿园”更名为 新村幼儿园 7．韩国学前教育的内容包括健康、社会、自然、语言和 艺能

8. 韩国幼儿教育的途径主要有两种：一是利用幼儿园的内部资源对儿童进行教育， 二是利用 社区资源对儿童进行教育

9．朝鲜第一所幼儿教育机构 “三八”托儿所 10. 20世纪70年代，朝鲜逐步实行“幼儿公育”，并用法律条文固定下来，建立了社会保育和社会教养的儿童教育体系。其中比较重要的法律是 《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》 11. 学前教育的费用由国家和社会共同负担，使幼儿接受平等的免费教育的国家是 朝鲜 12．重视礼仪教育体现了下面哪个国家的学前教育的特色? 朝鲜 13. 苏丹第一所幼儿园建立于 20世纪初

14．苏丹目前有四种学前教育机构，其中历史最为悠久的是 私立的附设在初等学校的幼儿园 15. 幼儿园一般不设学习计划，学习是自由的国家是 埃及

16. 南非新教育研究基金会于1938年召开了一次大型的国际教育会议，会议的直接影响是成立了 南非学前教育联合会 17. 南非有一种以为儿童提供社会经验为目的的学前教育机构叫 幼儿游戏组

18.“流动幼儿园”是哪一个国家的学前教育机构 印度 19. 在印度，对学前教育政策产生重大影响的第一个专家群体是 萨特金委员会 20. 以下哪一所幼儿园代表着真正意义上的韩国学前教育的开始 中央幼儿园 二，名词解释1. ▲ 韩国新村幼儿园 【05 全国 2006年01月】（P232-233）

韩国为加强农村地区学前教育，1981年新设立了由内务部主管的“新村合作幼儿园”。1982年，颁布《幼儿教育振兴法》，将“新村合作幼儿园”更名为“新村幼儿园”。新村幼儿园在1981至1983发展最快，其后稳步增长，1988年后逐年减少，原因在于从每年都有一部分重新变为托儿所。

2. ▲《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》【09 全国 2008年10月】（P240） 朝鲜实行“幼儿公育”，建立社会保育和社会教养的儿童教育体系。用法律固定下来。1976年通过，规定: 学前教育在费用上实现由国家和社会共同负担，使所有儿童从6个月开始直到入学前在托儿所、幼儿园接受平等的免费教育。

3. ▲. 南非学前教育联合会 【01 全国 2003年10月】（P253）

30

在1938年南非教育研究基金会召开了一次大型的国际教育会议。大会的直接影响，于南非于1939年成立，新教育研究基金会还组建了地方协会，它们与学前教育协会一起传播学前教育观念。

08 亚非三，简答题

1. 印度学前教育面临的问题及发展趋势。（P228-229） 问题：（1）印度政府提出一些政策和法令，但仅有这些事不够的。

（2）学前教育机构的内容和质量各异，没有任何核发执照、立法、监控管理学前教育

的机构。

（3）大多数幼儿园以教师为中心，重点是正式的授课。

教育与实践脱节，成为初等教育的向前延伸。

（4）大部分师资培训计划只针对某一领域，范围狭窄，教师不能灵活的适应各种情况。 趋势：（1）需要社区积极参与，政府与非官方组织通力合作。 （2）需要建立正式的学前教育管理机构。

（3）课程力争做到理论与实践的统一，以儿童为中心。

（4）师资培训范围应扩展，多给教师提供实践机会，师资训练方法应更有参与性。

2. 韩国学前教育的内容及途径。（P235-236） 内容：健康、社会、自然、艺能和语言。 途径：（1）充分利用幼儿园的内部资源对幼儿园进行教育。（2）有目的、有计划地利用社区

资源。

3. ■ 朝鲜学前教育的特色。【01 全国 2003年10月】【06 全国 2006年10月】（P244）

⑴ 重视礼仪教育 ⑵ 重视艺术情感教育⑶ 强调思想政治教育⑷ 通过集体对儿童进行教育 ⑸ 师资培养规格高，再教育体系完善 （6）办园形式多样，支援体系健全。 4. 朝鲜学前教育存在的问题及发展趋势 （P245-246）

■ 简述朝鲜学前教育存在的问题。（1）教育处于一种较封闭状态。

朝鲜尚未实施开放政策，对外国尤其西方国家的教育理论和经验采取排斥态度。 （2）十分重视政治教育，忽视教育本身规律，形式化现象较多。 （3）片面强调集体教育的作用，忽视儿童个性发展，“齐步走”印迹较重。

（4）采用单一的正面教育的方法，忽视儿童人格发展的层次性和立体型。发展趋势： （1）呈现出从教育内容、形式到管理的高度规范化、格式化。 （2）电化教学逐步成为幼儿园基本教育手段之一。

（3）通过音乐组织孩子的一日活动，并对孩子进行音乐启蒙教育。 5. 苏丹学前教育发展趋势 （P249）

（1）国家需要思考它在学前教育发展中的角色问题。

（2）学前教育机构的设置并不普遍，设备简陋，目标仅停留在保育基础上。 （3）教师问题。素质不高，待遇低下。 （4）继续开展学前教育研究。

08 亚非6 南非学前教育的两难境地 （P257）

（1） 学前教育的发展必须考虑南非的人口背景。南非由许多不同的文化、种族和语言群体组成。

（2） 经济上最穷困得黑人群体人口急剧增长。对学前教育提出挑战。 四，论述题1. 韩国学前教育改革与发展趋势 （P237-239）

学前教育课程改革：目标：把幼儿造就成健康，自主，有创造精神，有道德的人。

31

课程分为《健康生活》《社会生活》《表现生活》《语言生活》《探索生活》。 韩国制定“幼-5-3-4-4”学制，需要采取措施：

（1）改革财政支援体制。规定地方政府财政支援标准；建立由国库、地方费用、使用单位、受益者按比率共同负担的多层次、多渠道的财政支援体制；改善行政机构和人员组织等。（2）改革学前教师的培养和训练制度。在专门大学及四年制大学增设幼儿教育专业；课程改为：基础、应用、选修三部分。

（3）改革全国划一性的教育课程。灵活组织教育教学，开发多种多样的课程模式。 发展趋势：（1）努力实现教育机会均等。

（2）运用地方自治团体的预算，扩建保育设施。

（3）充分利用农村会馆等公共设施，设置托儿所、幼儿园。 （4）由政府拨专款实施特殊的支援与扶持，增设师范幼儿园。 （5）督促当地有关部门履行义务设置保育设施的规定。

（6）凡拥有500名以上女工的企业，义务设立幼儿教育机构。

（7）政府机关与单位及居民区联合，利用公共设施开办幼儿教育机构。 （8）利用现代化宣传媒介，开展宣传活动。

（9）简化审批手续，扩大税收照顾，增加金融支持。 ★40．试述非洲国家学前教育面临的主要问题与未来趋势。【03 全国 2005年01月】（P261-262） 主要问题：由于受到经济制约，非洲学前教育不发达。

（1）学前教育机构大多设备简陋。没有专门的建筑物、完备的游戏场所和教具，安全卫生标准不甚合格。

（2）学前教育目标有待发展。 大多数国家仍是以保育为主，教育为辅，不利于幼儿全面发展和教育质量提高。

（3）幼儿园工作不够完善。一日活动内容不丰富，游戏种类单一，幼儿园未真正与家庭、社区教育紧密结合。

（4）师资培训质量不高。 许多国家的绝大多数教师上岗前未经过学前教育专业培训，幼儿教育理论与方法欠缺。 发展趋势：（1） 普及学前教育同时，充分利用现有资源，因地制宜为幼儿创设良好的教育环境以

促进幼儿健康发展。

（2） 精心设计学前教育目标，在现实基础上真正做到保育教育并重，促进幼儿全面发

展。

（3） 丰富一日活动与游戏，发挥园外教育资源潜力，把家庭教育、社区教育与学前教育紧

密结合起来。

（4） 加强学前教育师资培训，提高教师素质。 09 蒙台梭利一，选择题【全国试题】1. “儿童之家”，此名称起源于 意大利 2．1907年，蒙台梭利开办了第一所“公寓幼儿学校”，又称 儿童之家 （2次）

3. 1909年，蒙台梭利总结了“儿童之家”的经验，出版《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》

4. 1929年“国际蒙台梭利协会”在哪个国家成立 丹麦 （2次）

5．蒙台梭利认为儿童具有和动物共有的由一个细胞发育成胎儿的过程，即 心理胚胎期 6．最早将敏感期的概念引入儿童发展并运用于儿童教育中的是 蒙台梭利 7．蒙台梭利教育法的内容主要包括主题教育活动内容和 区域教育活动内容 8．蒙台梭利教育法进行集体教育活动的主要方式是 主题教育活动 9. 蒙台梭利教育法中的个别教育活动实现的形式是 区域活动 10.蒙台梭利的区域教育活动

32

内容主要分为 日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和 艺术表现

11. 蒙台梭利教育方法三要素的核心是 有准备的环境 （2次）

12. 蒙台梭利提倡在设计儿童“工作材料”时，一种材料只发展儿童某一个方面的具体能力而不是

多个方面多种多类的能力，这体现了 困难度孤立的原则

13．蒙台梭利提倡儿童的每一种“工作材料”都应该能够满足儿童内在发展需求，能够长时间把儿

童的注意力吸引在操作“工作材料”的活动中，这体现了 内在奖惩的原则 14. 蒙台梭利教育内容中最重要而且最具特色的部分是 感觉教育 （4次） 15. 蒙台梭利教育法的终极目的是 创建新社会

16. 在当代蒙台梭利教育方案的半日活动安排中，最重要的活动是 区域教育活动 二，名词解释：1《蒙台梭利教育法》（P264）

1909年，蒙台梭利总结“儿童之家”的经验，出版《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教

育方法》，

英文译为《蒙台梭利教育法》，全面阐述了她的教育思想和方法。 2. ▲ 心理胚胎期 【02 全国 2004年10月】（P272）

是蒙台梭利儿童观的一个概念。指儿童从出生的“精神空白”到1岁左右形成和发展了许

多心

理感受点和器官的“心理胚胎期”。其形成发展需要一个特殊环境——既进行保护又提供养料

的“有

准备的环境“。儿童依靠“吸收性心理”积极主动地吸收环境，获得关于周围世界的各种经

验。成

人应该为儿童提供“有准备的环境” 3 “工作”（P275）蒙台梭利把儿童在“有准备的环境”中自发地选择和操纵活动材料并由专注于

活动而发现和发

展的活动称之为“工作”。从而引出关于儿童心理发展是通过“工作”而非游戏实现的观点。“工

作”

的主要作用：促进儿童发展，愉悦儿童身心。“工作”的流程：兴趣——开始操作——出现专

注——

获得发现。“工作”包含游戏。 4 “有准备的环境”（P278-280）是蒙台梭利教育方法的核心。“有准备的环境”必备条件：能适合儿童发展的节奏和步调的环境；儿童能自由操作各种活动材料的环境；对材料有所限制的环境；有秩序的环境；与成人有关联的环境；能保护孩子有安全感的环境；对儿童有吸引力和美得环境。其根本是：适合儿童的环境，出发点是引导促进儿童发展。

09 蒙台梭利5 “导师” （P280-281）

蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”。导师最重要的是：尊重、热爱儿童，用平

等、

谦逊的态度对待儿童；重视观察、了解儿童，真实准确地把握儿童内心世界。“导师”的主要

任务：

为幼儿创设有兴趣性和探索性的可供幼儿与之相互作用的活动环境；引导幼儿积极主动地探究

发现

环境、发现环境中的问题，让幼儿成为活动的“主体”；正确评价儿童，使工作进入“提供环

境——

进行引导——调整环境——进行引导”的良性循环，帮助幼儿实行真正意义的可持续发展。

33

三，简答题：5. 蒙台梭利教育法复兴的原因 （P268-271） （1）蒙台梭利关于早期教育重要性的观点具有现实意义。 （2）蒙台梭利对于智力发展的看法顺应时代呼声。

（3）蒙台梭利对儿童个别学习得强调符合当时美国教育的需要。 （4）蒙台梭利感觉运动训练的效果得到重视。

（5）蒙台梭利对专注的重要性的强调在美国得到证实。 2，蒙台梭利儿童观 （P272-275）

（1）儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现。 儿童具有“潜在的生命力”，是儿童心理发展的原动力。要启动它，成人必须提供“有准备的环境”。 （2）儿童心理发展存在“敏感期”。“敏感期”是一种与成长密切相关并和一定年龄相适应的现象。 （3）儿童心理发展具有阶段性。儿童心理每一阶段都表现出与另一阶段明显不同的特征。 （4）儿童心理发展通过“工作”实现。 “工作”：儿童在“有准备的环境”中自发选择和操纵活

动材料，由专注于活动而发现发展的活动。

3. 蒙台梭利教育观 （1）教育目的：帮助儿童形成健全人格——创造新人类， 通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会——创造新社会。 （2）教育内容：包括主题教育活动（团体教育活动），区域教育活动（分组及个别教育活动）。 （3）教育方法：“有准备的环境”是核心。其根本是适合儿童的环境。作为“导师”的教师。尊

重热爱、观察了解儿童；提供环境，进行引导。作为活动对象的“工作材料”。包括所有的教育内容。

4. 蒙台梭利教育方案教育活动的安排 （P283-290）= 蒙台梭利教育方案的内容。 （1）团体教育活动（主题教育活动）：是班级幼儿共同参加的活动。以综合主题活动出现。 （2）分组和个别教育活动（区域教育活动）：

日常生活练习：基本动作、照顾自己、照顾室内环境、社会行为。 感觉教育：视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉的工作。

数学教育：个位数家庭、十进位系统、线性数数、分数等。 语言教育：听说口头语言、读写书面语言。 文化科学教育：历史、地理、动物、植物等。 5. ■. 简述蒙台梭利教育方案的特点。（1）一个有准备的环境。它就像一个家；“儿童之家”内的一

切都符合儿童的标准；环境布置安全、美观有秩序。

（2）教师是儿童的导师。蒙台梭利教师是“导师”，是环境的提供者、自由的保障者、发展的协

助者。

（3）教具是儿童活动的主要对象。蒙台梭利教具的特点：刺激的孤立性、操作的顺序性（由简

单到复杂，具体到抽象）、工作的趣味性、教育的自主性。

9 蒙台梭四，论述题 1. ★如何全面认识和把握蒙台梭利教育法？【06 全国 2006年10月】【08 全

国 2007年10

= 借鉴蒙台梭利教育法应注意什么问题，为什么？ （一）争取把握蒙台梭利教育法的教育内容

（1）全面认识蒙台梭利教育法的教育内容

蒙台梭利的儿童观和教育观才是她教育法的核心。蒙台梭利教育法不仅仅是一个教育方

法，而是一个由儿童观、教育观（包括教育方法）组成的整体。

（2）认识蒙台梭利教育法存在的局限

① 把儿童心理发展归于天赋能力的表现；

② 寄希望通过蒙氏教育达到和平社会；

34

③ 对环境以及环境作用的认识不够科学严谨；

④ 感官训练带有一定的孤立性和机械性。

（二）合理借鉴蒙台梭利教育法

（1）以我为主，他为我用...蒙台梭利“多层次”、“全方位”、“重个性”、“重和谐”、“重实践”的教育方法，对于保

证幼儿“全员、全面、个性、和谐发展”及“创造意识和能力发展”有积极实际的参考

价值。

（2）以他为助，他我结合——蒙台梭利教育法的“中国化”“本土化”。

① 关于教育内容： 设计出符合中华民族生活习惯，能培养孩子独立生活能力的日常生

活练习及材料。

设计出体先汉语语言文字特点的语言教育体系及活动材料。设计出既反映中华民族

精髓又反映世界科技新潮的文化科学教育体系及材料。设计出认识祖国为核心，了解世界的历史地理教育体系及材料。

培养符合时代，通过音乐美术等艺术手段，充分的表现和创造的环境氛围。 设计出符合我国社会主义道德风尚和时代特点的道德教育内容。

② 班级组织问题：混龄编班的挑战：对教师要求较高；家长认同我国传统的同龄编班，

年长的家长担心孩子在发展上“吃亏”，年幼的家长担心孩子“受气”。

可在在完全混龄编班、部分混龄编班和同龄编班中选择，也可考虑由部分时间混龄编班过渡到完全混龄编班。

★五、材料分析题(12分)“儿童之家”不是像小学生的教室那样的一间或两间同样大小的教室，而是像我们普通家庭中的房屋布局。有几间房子，有庭院，院子里有遮风避雨的设备??孩子们可以在室内活动，也可以在室外活动。室内活动的主要房间是智力活动的工作间，另外，室内也有洗漱室、睡眠室、浴室等让孩子生活和休息的空间；室外活动主要是观察照顾小花、小草、小动物、小摆设等。根据以上材料，分析蒙台梭利教育方案的内容与特点。 10 皮亚杰、海伊斯科普一，选择题【全国试题】

1. 皮亚杰认知发展理论中的核心概念是 图式 （2次）

2. 皮亚杰的认知发展理论涉及的四个基本概念是 图式、同化、顺应、平衡

3．通过主动与物体作实际的接触并对接触的事物加以操作、捉摸而获得的经验，皮亚杰称之为 物理经验

4. 从人与人之间思想观念的交流与人与人之间的相互作用中获得的经验，皮亚杰称为 社会经验 5. 皮亚杰认为心理发展中最重要的因素，即决定因素是 平衡化 （3次）

6．儿童不断成熟的内部组织和外部环境之间的相互作用的过程，即儿童自我调节的过程，称之为平

衡化

7. 皮亚杰把儿童智慧发展分成四个阶段，依次：

感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

8．根据皮亚杰的智力发展阶段论，婴儿时期的智力发展主要属于 感知运动阶段

9．根据皮亚杰的智力发展阶段理论，智力发展属于感知运动阶段的儿童年龄为 0——2岁 10. 皮亚杰儿童智慧发展理论中“前运算阶段”，相当于 2—7岁

11. 根据皮亚杰的智力发展阶段论，小学生的智力发展主要属于 具体运算阶段 12．根据皮亚杰的理论比较复杂的逻辑思维出现在 形式运算阶段 13．根据皮亚杰的理论，儿童思维的萌芽出现在 感知运动阶段

14. 海伊斯科普认知发展课程的核心是 关键经验

15. 根据海伊斯科普课程理论，幼儿运用自己的感官来探索属于 主动学习方面的关键经验 35

16．在海伊斯科普课程关键经验中，发展逻辑推理的关键经验，包括分类、排序与 数概念 17. 海伊斯科普课程的一日生活安排包括 七个环节

18. 皮亚杰在三四十年代最主要的成就之一是提出 认知发展论

19. 根据皮亚杰的智力发展阶段论，中学生的智力发展应该达到 形式运算阶段 二，名词解释1. ▲ 图式 【01 全国 2003年10月】【06 全国 2006年10月】（P311）

皮亚杰认知发展理论中的核心概念是图式。图示是动作结构或组织，这种结构或组织具有

概括

性的特点，可以从一种情景迁移到另一种相同的情境中去。人的智慧和人的身体一样都有一定

的结构，

人的智慧结构就叫图示，也叫认知结构。是人的头脑对外界环境作出较为恒定的反应的一种方

式。

2. 同化 （P311-312） 皮亚杰将同化解释为认知的过程，是把外界现实纳入到已有的认知结构中去

的过程，是主体活动对环境能动适应的一种形式。 3. 顺应 （P312）又叫“调节”、“调整”，是改变已有的认知结构来适应外界环境的过程。把原有

的图式加以改造， 或创造新图式，以接受新的事物。顺应就是指主体内部认知结构的改变以适应外界现实。

4. ▲ 平衡 【07 全国 2007年01月】（P312-313） 在主体对环境能动的适应过程中，同化与顺

应这两种技能活动之间存在着一定的稳定状态，叫平衡。平衡首先是同化和顺应两种活动的平衡，人的认识得发展需要在这两种活动中间有一种和谐一致的关系。

5. 成熟 （P313） 是“指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟”。皮亚杰认为成熟仅

仅是影响儿童发展的各种因素之一，随着年龄增长，其重要性逐渐。

6. 物理经验 （P313）儿童在通过主动与物体作实际的接触并对接触的事物加以操作、捉摸而获得

的经验，即“个体对物体做出动作中的练习和习得经验”，包括物理经验和逻辑数理经验。 7. ▲ 皮亚杰所指的“社会经验”【10 全国 2009年01月】（P314） 指从个体与社会的相互作用，即人与人之间的思想概念的交流与人与人之间的相互作用中获得的经验，是儿童无法从和物体直接的相互作用的过程中得到的经验与概念。是儿童心理发展的必要和重要的条件。

8. 平衡化 （P314）皮亚杰认为，心理发展中最重要的，即决定因素是平衡化或自我调节。平衡化是儿童

自我调节的过程，是一种动态的平衡。促进个体智慧发展，实现儿童心理结构的不断变化和发展。 10 皮亚杰、海伊斯科普三， 简答题：1. 儿童认知结构 （P311-313）

（1）图式（2）同化，（3）顺应，（4）平衡 （答出每个名词解释中最关键的一句） 2. 制约儿童心理发展的诸因素 （P313-314）

（1）成熟 （2）物理经验 (3)社会经验 （4）平衡化 （答出每个名词解释中最关键的一句）

3. 儿童认知发展的阶段理论 （P315-316）

（1）感知运动阶段 （0-2岁），相当于婴儿期。

幼儿通过感觉运动来和外界接触并相互作用。出现思维（智力）的萌芽。 （2）前运算阶段 （2-7岁），相当于学前期。表象和直觉思维。此阶段儿童思维特征： 思维的自我中心主义、思维的中心片面化、思维转换性的无能，思维的非可逆性。 （3）具体运算阶段 （7-12岁），相当于小学阶段。

初步的逻辑思维，思维开始有可逆性，获得各种守恒概念等。

（4）形式运算阶段 （12-15岁），相当于初中阶段。 比较复杂的逻辑思维。通过假设推理来解答问题。

36

4. ■ 皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点有哪些? 【04 全国 2005年10月】（P310-316）

（一）儿童的心理发展观。儿童心理是在内外因的相互作用下不断取得质和量的发展，其本质是主体对客体的适应。

（二）儿童的认知结构和智力发展。（1）图式（2）同化，（3）顺应，（4）平衡

（三）制约儿童发展的心理因素。 （1）成熟 （2）物理经验 (3)社会经验 （4）平衡化 （四）儿童智力（思维）发展阶段理论。

四个阶段，依次为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 5. 海伊斯科普教育方案中关于课程组织的关键经验 （P322）

海伊斯科普课程内容主要围绕幼儿认知发展应获得的49条关键经验展开。 （1）主动学习方面的关键经验：让幼儿运用自己的各种感官来探索等。 （2）语言运用的关键经验：与别人交流自己的有意义的经验，表达情感等。 （3）经验和表征的关键经验：通过听、摸、尝、闻认识物体，模仿动作等。 （4）发展逻辑推理的关键经验：分类，排序，数概念。 （5）理解时间和空间的关键经验：空间关系，时间关系。

6. ■ 简述海伊斯科普教育方案中儿童主动学习的体现【07 全国 2007年01月】（P334-336） 海伊斯科普教育方案是一种“开放式结构”。主动学习是海伊斯科普教育方案的一个主要

特色。

（1）儿童的学习是从自发的兴趣产生的。

儿童最主要的学习活动之一就是个体操作活动时间，通过“计划——做——回忆”探索学习。

（2）对学习，活动的内容进行自由选择。

从皮亚杰儿童是知识的主动构建者的理论出发，让儿童自己自由选择活动、学习的内容。 （3）对物体的自由操作。孩子能自由操作活动区内的各种物体，如积木区的积木来搭建房屋……

（4）儿童与教师之间，儿童与儿童之间的积极互动。

儿童时刻与教师及同伴进行着主动地交往，互相协助，共同获得，分享经验….. 四，论述题：1． ★海伊斯科普课程的特点。。简答题时答划线部分。） （一）丰富而又有序的学习环境—活动区

⑴ 各活动区名称及作用, 积木区、娃娃区、美工区、安静区、木工区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区

⑵ 活动区的创设：教室空间安排的原则，选择材料的原则，投放材料的原则

(二) 环环相扣的一日生活安排：⑴ 一日生活的七个环节：1计划时间2操作活动时间3整理和打扫

时间4回忆时间5小组活动时间6户外活动时间，7集体活动时间⑵ 一日生活各环节的协调与平衡

1一日生活各环节的自然转换2一日生疾中儿童的主动活动与教师组织的活动之间的平衡与协调

⑶ 一日活动安排设计的目标

1 在一日活动中包括”制定计划—做—回忆”。2 在活动中提供多种相互作用的方式—小组活动与集体活动,教师与幼儿间的活动,幼儿与幼儿间的活动,教师与教师间的活动.

3 给幼儿提供自主活动的时间和在教师指导下的活动时间—户外活动，户内活动，参观施行等。

（三）主动学习的儿童

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儿童的学习有从自的兴趣产生的，儿童对学习，活动的内容进行自由选择 儿童对物体的自由操作，儿童与教师之间，儿童与儿童之间的积极互动。 （四）支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的老师

1教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者

2教师是课程的开发者 ：制定教育计划的过程，制定教育计划的依据，根据个别幼儿的具体情况来制定计划，把季节主题、节日活动与课程安排联系起来。

2. ★ 一天早上，约翰的计划是在积木区搭一个加油站。他用积木先搭了一辆汽车，然后在周围找方向盘。忽然他不想找了，看起来想放弃原来的计划，这时教师走了过来。

“你能用什么东西来做方向盘呢？”“它必须像这样（约翰用手比划着方向盘的转动）。” “它必须能转动，对吧。”他们一起在教室里找。对约翰来说，一块圆柱形积木是不能充当方向盘的，因为不符合他给方向盘留的空间位置。“用什么东西刚好能装进去呢？”“娃娃家区的扫帚！”

约翰很实际地说：“但还需要有一个圆盘。”他们又继续寻找。他们能找到的圆的东西是一个纸盘子。

“你怎么能把它装上去呢？”“我知道，中间打一个洞。”

在教师的协助下，约翰成功地完成了他的计划，并邀请许多小朋友来坐他的汽车。

请结合材料分析海伊斯科普教育方案中的教师观。（P336-341）【07 全国 2007年01月】

海伊斯科普教育方案中的教师观：支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的老师。 1 教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者

（1）教师是幼儿学习的支持者。在整个活动中，教师都承认、尊重、支持他们选择的活动，并

以真诚的兴趣加入到儿童的活动中去，尝试幼儿的想法，鼓励幼儿进行自己的活动。

2）教师幼儿学习的协助者和引导者。 教师通过提问来启发幼儿的思维，或给幼儿新的材料来协助幼儿丰富他们的计划或思考。 在活动中及活动后，教师总是不断引导幼儿描述、回忆或表征他们的活动，引导幼儿对自己的经验进行评价，使他们得到进一步的学习和提高。 2 教师是课程的开发者 ：（1）制定教育计划的过程：课程开发的过程，即制定计划——观察幼儿活动——对幼儿评价——制定新的计划。（2）制定教育计划的依据，根据关键经验来组织课程。根据一日生活制度来制定计划。根据个别幼儿的具体情况来制定计划，把季节主题、节日活动与课程安排联系起来。制定参观、郊游及后续活动的计划。

11 加德纳一，选择题【全国试题】1. 加德纳建立的理论是 多元智力理论 （2次） 2. 神经生理学和神经心理学对大脑损伤病人的研究为多元智力理论提供了 科学的依据 3.“神童”与“白痴学者”的存在为多元智力理论提供 现实的依据

4．在某一方面很突出，但在其它很多方面却是低能或无能，这种人被称作 白痴奇才 5．加德纳首次提出并着重论述多元智力理论的基本结构的著作是 《心智的结构》 6. 迈克尔·乔丹表现出较为突出的 身体—动觉智力 7. 柏拉图表现出非凡的 自知—自省能力

8. 1998年，加德纳提出的第八种智力是 自然观察者智力 （2次） 9．达尔文表现出非凡的 自然观察者能力 10. 光谱方案的合作完成者是费尔德曼和 加德纳

11. 光谱方案的理论基础主要是多元智力理论，此外吸收了 非普遍性理论 （2次） 12．光谱方案最大的特色之一是 联结 二， 名词解释：1. 多元智力理论 （P356）

美国加德纳在《心智的结构》中首次提出：每个人都至少具备言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流智力七种智力。每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。智力是

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个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。个体智力的发展方向和程度受环境和教育的影响与制约。智力是多维的。

2. 言语——语言智力 （P357）听、说、读、写能力，个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、

表达思想并与人交流的能力。在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖上有突出表现。如丘吉尔。

3. ▲ 音乐——节奏智力 【04 全国 2005年10月】（P357）

指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有突出表现。如莫扎特。 4. 逻辑——数理智力 （P357）

运算和推理能力，对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑关系的敏感以及通过数理运算和

逻辑推理等进行思维的能力。在侦探、律师、工程师、科学家和数学家上表现突出。如爱因斯坦。

5. ▲ 视觉——空间智力【09 全国 2008年10月】（P357）

指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、

结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。在画家、雕刻家、

建筑师、博物学家和军事战略家上突出表现。如毕加索。 6. 身体——动觉智力 （P357-358）

指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能做出恰当的身体反映、

善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手、发明家上

表现突出。如：迈克尔?乔丹。

7.▲ 自知——自省智力【10 全国 2009年01月】（P358）

认识、观察和反省自身的能力，能正确意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，

自尊、自律、自治能力。在哲学家、小说家、律师上突出表现。如柏拉图。 8. 交往——交流智力 （P358）

与人相处和交往的能力，觉察、体验他人情绪、情感和意图，做出适宜反映的能力。在教师、律

师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者、政治家上表现突出。如：马丁?路德?金。

11 加德纳9. 自然观察者智力 （P358-359）

加德纳1988年增加的第八种智力。指善于观察、分类、鉴别、乐于饲养、种植的能力。表现在

对自然现象敏感和对探索大自然的热爱上。在植物学家、园艺家、自然主义者和物理学家上表现突出。

如：达尔文。10. ▲ 光谱方案【10 全国 2009年01月】（P362-365）

作为多元智力理论在实践中的一种课程方案，由美国加德纳和菲尔德曼1993合作完成。理论基础：

加德纳多元智力理论和菲尔德曼的非普遍性理论。 11. ▲ 加德纳的智力定义【05 全国 2006年01月】

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美国加德纳1983年《智力的结构》中提出：“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标

准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。 三，简答题。1. 多元智力理论的主要依据。（P349-355）

（1） 对大脑损伤病人的研究。神经生理学、心理学的研究提供了最重要的依据，从科学角度证明。

（2） 对特殊儿童的研究。“神童”和“白痴奇才”的存在提供了现实依据。 （3） 对智力类型和符号系统的研究。（4） 对某种能力迁移性的研究。（5） 对某种能力独特发展经历的研究。

（6） 对多种智力学说的研究。(7) 对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究。 （8） 对环境和教育影响的研究。

2. ■ 简述多元智力理论关于智力结构的主要含义。【08 全国 2007年10月】（P359-362）

= ■ 简述多元智力理论的主要含义 【10 全国 2009年01月】

= 多元智力理论关于智力结构的主要观点

1每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式2智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。3个体智力的发展方向和程度受环境和教育的影响与制约4智力是多维的。

3. 光谱教育方案的两个理论基础。（P364）

（1）多元智力理论 （名词解释）（2）费尔德曼非普遍性理论：指出在人类或个体发展中，许多活动和领域既不是每个社会个体都必须或可能达到的，也不独立于一定的环境影响，人们大多都在追求获得非普遍性领域内的专长。

4. 光谱教育方案的主要内容。4. 光谱教育方案的评估领域与关键能力。（P367） 领域 关键能力 运动领域 身体控制，对节奏的敏感，表现力，产生运动的想法，对音乐的反应。 语言领域 自己编创叙述故事，描写性的语言报道，诗意的运用语言和双关语 数学领域 数字推理，空间推理，解决逻辑问题的能力。 科学领域 机械和建构领域：理解因果和功能联系，视觉空间能力，利用机械物来解决问题等。 自然科学领域：观察技能，对相似点和不同点的辨别能力等。 视觉艺术领域 视觉知觉，视觉艺术创造 音乐领域 音乐感悟力，音乐创造力，音乐制造力。 社会理解领域 理解自己，理解他人，担任不同的社会角色。 11 加德纳6. ■ 简述光谱教育方案的主要特点 【07 全国 2007年01月】（P367—379） （一） 课程和评估相结合。（二） 课程的开展以儿童的强项为线索。 （1）具体的学习情境下发现儿童的强项。2）发展儿童的强项。（3）促进儿童全面发展。

（三） 发展性评估。（1） 以发现儿童的强项为其评估的目标和重点。（2） 在真实情景下进行。

（3） 范围和程度广泛而深入。（4） 手段多样化。（5） 动态性。

（四） 学习环境追求多样化和个性化。(1) 一个丰富的、真实的学习环境。(2) 个性化、创造性的活动和工作任务。 四，论述题1. ★. 结合实例论述多元智力理论对我国幼儿教育课程改革的意义。【02 全国 2004年10月】

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=★ 请结合实践谈谈多元智力理论对我国当前的幼儿教育改革和发展有什么启发？ ⑴ 课程目标上追求全员、全面和创造性的发展。

加德纳多元智力理论告诉我们，每个幼儿都是七种智力以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力强项和弱项、学习风格和方法。因此，不应该有“笨孩子”。

促进幼儿初步创造能力的发展要求：1.认识创造和及早培养创造能力的重要性。2.教育教学中的创造因素。3.课内外、校内外的实践活动，特别是小发明、小创造活动。

⑵ 课程内容及其组织上追求多样式。在多元智力理论指导下，可以按照不同的智力领域、知识领域划分活动区。

在多元智力理论指导下，设计组织有关多种基本概念和知识的团体教育活动。 在具体教育活动中，树立“对症下药”的教育观。首先，针对不同智力特点“下药”。其次，针对不同幼儿“下药”。

⑶ 课程评价上追求发展性.....摒弃以标准的智力测验为重点的评价观，树立灵活多样的评价观，通过多渠道、多形式考察幼儿多方面解决实际问题和创造的能力。注意发现幼儿的智力强项去挖掘发展，促进幼儿智力潜能得到最大化、最优化的发展。教师应懂得每个幼儿都不同程度拥有七种基本智力，欣赏某一智力强项，发展不同幼儿多种智力强项。总之，加德纳多元智力理论，对我们改变幼儿教育观念，尊重和平等地对待每一个孩子，促进每个孩子的全面能力发展和个性充分展示有着多方面的借鉴意义。

11 加德纳★ 41．地图真奇妙 教师在教室里布置了国旗、国徽、天安门、中国地图及少数民族展，在幼儿自由参观时，有幼儿大声地说：“看，这象不象一只鸡。”这个发现立即引来了五六名幼儿的围观，他们一边肯定着这位小朋友的说法，一边在地图上指指画画，“这儿是头”、“这儿是尾巴”、“这儿是肚子”，我轻声地说：“这是什么呀?”“是中国地图”。“我们家也有地图，明天我也要带到幼儿园来”。在这之后的一个星期内，共有二十六名幼儿带来了四十多份地图??，在这过程中，幼儿表现出了对地图的极大好奇与关注，于是我们结合幼儿的兴趣生成了《地图真奇妙》这一主题。主题生成后开展了一系列活动：

活动l：地图的种类 讨论：这是什么地图?你是怎样知道的? 准备：将幼儿带来的地图布置在教室的四周，办地图展。能力活动2：地图上的道路 组织策略：让幼儿自由结伴选择地图，观察地图。

活动3：地图上的标志 组织策略：经过探索发现地图上的各种标志。 活动4：我为教室画地图 组织策略：让幼儿自由选择视角为教室画地图。 用所学的多元智力课程理论进行分析，并说明对我国幼儿教育课程改革的启示。【06 全国 2006年

10月】

（1）课题生成：源于学生；（2）目标：发展学生的多元智力

（3）课程内容：根据不同的智力活动进行安排（4）课程实施：多样化 （5）课程评价：多元化或者个性化。（以上仅是参考框架，只要考生言之有理即可酌情给分，满分

为6分。）

（6）启示：（6分）① 课程目标上追求全员、全面和创造性地发展； ② 课程内容及其组织上追求多样化； ③ 课程评价上追求发展性。 ★五、材料分析题（本大题12分）【09 全国 2008年10月】

有个孩子在课堂上总是哼歌，一个教师会想：“多吵啊，为什么他就不把注意力放在学习上，不干扰别人呢？”而另一个教师却想：“他好像对音乐很感兴趣，也许把数学游戏配上音乐，或用一首歌来开始上课效果会更好。”请运用你所学知识，分析哪位教师的方法更有利于儿童发展，其中蕴含了怎样的儿童评价观与教育观？ （1）后一位教师的做法更有利于儿童发展。（2）儿童评价观和教育观：儿童的智力是多元的。每一

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个体的智力都有自己的特点和独特的表现形式。（2分）结合案例展开论述酌情给....(3) 教师应积极发展儿童多方面的智力与才能，促进幼儿的全面发展(4) 应为幼儿提供发挥强项提供平台，使儿童在强项的展现中找到自信，从而促进儿童多方面发展。（2分）结合案例展开论述酌情给2分12 瑞吉欧一，选择题【全国试题】

1. 瑞吉欧的方案教学首次以“儿童的百种语言”展览的国家是 美国 2．瑞吉欧儿童中心成立于 1994年3．瑞吉欧幼教体系的理论背景是进步主义和 建构主义 4. 最全面地概括了瑞吉欧幼教课程的是 .方案教学 （3次）

5. 方案教学在瑞吉欧工作者自己看来是一种弹性计划——即所谓的 生成课程 6．作为方案课程发展阶段的主要任务有 实地调查 7. 瑞吉欧幼教体系中最有特色、主要特色是 儿童的百种语言8. 瑞吉欧幼教体系中最明显的特征是

百种语言

9. 瑞吉欧·埃米利亚学校十分重视培养儿童的 创造力和想象力

10. 瑞吉欧教育第一次到国外展览，其名为 当眼睛越过围墙时11. 瑞吉欧幼教理论的发源地是 意大利

12. 从大卫·韦卡特对学前教育模式的分类来看，方案教学可归于 开放教学模式 二，名词解释1. ▲方案教学是对瑞吉欧幼教课程最全面、最精辟的概括。在瑞吉欧幼教工作者看来，是一种“弹性计划”——即所谓的“生成课程”。方案教学是一个教和学的互动过程，是教师和儿童共同开展研究性学习的过程。

2. ▲生成课程 “生成”强调计划是从儿童和成人的日常生活、尤其是儿童的兴趣中产生。“课程”意味有教师的

计划。儿童是积极主动的学习者，是自发学习的主人。教师观察、评估，提供反应性课程，支持个体和小组发展。

3. 儿童百种语言 （P417）

意大利瑞吉欧提出。意味着儿童用100（多种）不同的方式或符号系统来表达他们的态度。不仅包括

文字语言，还包括非文字语言，如动作、绘画、音乐等方式。儿童对各种媒介的运用构成了儿童的百种语言。强调利用任何媒介、以任何形式来学习、探索和表达，儿童的创造力、想象力表现明显。是瑞吉欧幼教体系的最明显特征和主要特色。

4. 研究性学习 （P414-416）是教师和儿童共同学习、探索、研究的过程。需要教师与儿童、儿童

之间能很好协商，共同对某个问题进行研究。开展研究性学习是当今世界基础教育改革的一大趋势。培养学生独立思考、自主学习的能力，师生之间在以学生为主体的活动中建立平等、民主、教学相长的关系。

三，简答题：1. ■ 瑞吉欧幼教体系的理论基础和基本思路。【06 全国 2006年10月】（P391-397）

理论基础：（1）进步主义。以儿童为中心，重视儿童的主体作用。2）建构主义。皮亚杰同

化和顺应在认知发展中的作用的理论影响。维国斯基“最近发展区”的概念影响。 基本思路：（1）社区参与管理。形式是咨询委员会，作用是顺应家庭和教育者的需要。（2）学习人员组成和时间安排。3）环境布置。充分体现了学习的社会建构理论。

对美和和谐的关注；反映儿童的努力和成果，其数量质量构成环境的显著特点。从建筑角度看，

每个建筑都向全校开放，各个建筑通过“中心”相互联系。艺术工作室是瑞吉欧幼儿园建筑中最有特色的一部分。

12 瑞吉欧2. ■ 简述瑞吉欧方案教学的发展过程。 【04 全国 2005年10月】（P403-404）

发展有三个阶段，呈螺旋式上升，经验不断重复、提升，使儿童从熟悉的东西入手并提炼新的理解。

⑴ 开始阶段：确定主题，制定概念图，提出要探索的问题。

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⑵ 发展阶段：对问题进行直接探索，包括实地去调查某场所，物体或事件等。是方案活动的核心。

⑶ 第三阶段：整理并展示结果。教师安排供孩子交流分享学习经验的机会，引导孩子回顾和评价。

3. ■ 瑞吉欧方案教学中的师生关系。瑞吉欧的教师与儿童作为学习者在角色上是互补的。（1）儿童是发展的主人，教师成为儿童探索的材料的提供者和环境的创立者。（2）儿童与其他儿童、家长、教师和文化背景联系着，教师成为观察者，倾听、发现、认识儿童；成为儿童活动的参与者，儿童学习过程中的导师。

（3）儿童是学习者和研究者，教师要成为儿童活动的支持者和研究者，和儿童一起学习和研究。 41.1990年5月的一个早上 9点12分，一个幼儿教师和6个5岁的孩子围着一张桌子坐着。他们正在完成一个方案：为明年夏天要入园的小孩准备一本教学手册，他们准备在手册上说明怎么找艺术工作室。在昨天的讨论中，有个女孩建议说，小孩太小不识字，最好把路线画出来。另外一个男孩说，小孩子的语言和大孩子的不一样，所以为了反映3岁儿童的语言，最好画草图。其他孩子都强烈反对，认为画草图没有什么好处。老师就建议这些孩子把两种图都画出来，看谁的效果好。为了验证效果，这6个孩子来到了幼儿园里孩子年龄最小的班级，问：“你喜欢哪一幅?你能够看懂哪一幅?”最后由这些孩子来决定。

瑞吉欧方案教学中的一个教学行为实例，请根据所给材料分析其中的儿童观、教师观、师幼关系。

★41. 1990年春天，午餐前：2个5岁男孩正在准备餐桌，这个班由5岁的儿童轮流来决定各人就餐的位置。老师们觉得这样比由老师来固定就餐位置或让孩子随便就坐都要好。在安排位置上引起的争论，教师鼓励孩子自己协商解决。

请根据所给材料分析其中的儿童观和教师观。【08 全国 2007年10月】 儿童观：儿童是发展的主人，有丰富的创造力和想象力（1分），儿童不是孤立和抽象的（1分），儿童是学习者和研究者（1分），以上三条结合材料深入阐述者酌情给3分。教师观：教师成为儿童活动的支持者和研究者（2分），支持作用结合材料分析的给（2分）；研究作用结合材料分析的给（2分）。 41. 试述瑞吉欧方案教学为我国的幼儿园课程改革提供了哪些启示?

⑴ 重视在儿童活动中自然而然地生成课程。⑵ 让教师成为幼儿的合作研究者⑶ 促进学校、社会和家庭的合作

13 各国比较1. 下面属于狭义的学前教育机构的是 日间看护中心 2．以下不属于微型化和家庭化的学前教育机构的是（瑞典的“父母教育” ．．．

3. 美国的家庭式微型幼儿园被称作 日托之家 4. 社区学前教育比较发达的国家有 日本 5. 各国对学前教育机构的管理有几种模式，其中法国属于 统一模式6．管辖德国的学前教育机构的部门是青年福利部

7．华生所建立的理论是 行为主义理论 8. 行为主义心理学派的创始人是 华生 （2次） 9. 以下属于行为主义学前课程的是（ .恩格尔曼和贝雷特的课程方案

10．以下属于认知派学前课程的是(D．海伊斯科普早期初等教育方案11．最著名的人文主义心理学家是 马斯洛

12. 被认为是较纯粹的皮亚杰式的学前课程是 海伊斯科普课程

13. “教师资格证书制度”首先在哪些国家实施 西欧各国 .14. 为解决幼小衔接问题，日本专门设置了 幼年学.校

15. 80年代以来，世界各国学前教育目标有一个明显的变化，就是强调 整体发展

16．早在17世纪，夸美纽斯论述家长在早期教育中的重要意义的书是 《母育学校》 17. 印度在

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贫民区里推行把家园共育作为重要内容的 菩提计划18. 联合国大会一致通过《儿童权利公约》的时间是 1989年

19. 为了保障儿童的权利，1989年联合国大会一致通过了 《儿童权利公约》 20．1989年，联合国大会“为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书”《儿童权利公约》（2次）

21. 法国母育学校的教师至少要经过高等教育及职业培训才有资格胜任，接受高等教育的年限至少为

4年 二，名词解释1. 早期儿童教育 （P440）包括托儿所、幼儿园和小学低年级。伍迪尔《早期儿童教育国际手册》代表了这种趋势。各国早期儿童教育方案一般包括保育学校、幼儿园和小学一年级三部分。 2. ▲．家园共育【03 全国 2005年01月】要求教师家长建立和谐的伙伴关系．经常保持双向沟通；家园相互尊重、相互合作，共同担负教育孩子的责任。家园共育是大教育观的体现，是幼儿教育现代化得重要内容，也是当今世界幼儿教育改革的大趋势。

3. ▲.《儿童权利公约》1989年，联合国大会一致通过 《儿童权利公约》 。这是一个划时代的文献，被誉为 “为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书”。该公约为保护儿童的权利和福利订立了54项条款，要求所

有缔约国保证所有未满18岁的儿童的合法权利。4项原则：儿童的最佳利益原则，尊重儿童意见原则，

儿童生存、保护、发展原则，无歧视原则。13 各国比较二，简答题1. 当代国外学前教育课程理论及其模式。

（1）行为主义课程理论的学前课程。 华生创立行为主义。

代表：先行计划，恩格尔曼和贝雷特课程方案，DARCEE早期训练计划，阿帕拉尔奇早期教育课程。

（2）认知发展理论和认知发展课程。创始人：瑞士皮亚杰。以智力发展阶段理论为核心的认知发展理论。

代表：海伊斯科普早期初等教育方案，凯米和德沃斯里课程（教纯粹的皮亚杰课程）。 （3）人文主义心理学和人文主义课程。人本主义心理学，最著名是马斯洛。 2. 世界学前教育课程改革趋势。（P431）世界各国幼儿教育改革中心是教育课程的改革。

⑴ 强调幼儿主体性的发展。 ⑵ 强调幼儿学习的积极性和主动性。 ⑶ 强调在活动与游戏中学习 ⑷ 树立大课程观。 3．如何对待外国幼儿教育模式。1） 吸收外国先进的教育理论和课程模式。（2） 借鉴外国当前教育模式，要注意和中国国情相结合，不能照搬照套。（3） 反思外国教育模式，建立有中国特色的学前教育课程理论。

4. ■ 简述世界学前教师培训制度的主要类型

（1）师范性的培训制度。我国最为典型。师资在专门的师范学校中培养。幼儿园教师在中等幼

儿师范学校中培养，幼儿师范学校的师资在高等师范学校幼儿教育专业培养。

（2）非师范性的培训制度。美国最为典型.先在普通院校取得普通学历证书后，接受专门的幼儿教育培训，并取得职业合格证书。（3）混合型的培训制度。 实施非定向型师范教育制度同时，保留独立开始的师范学校或教育学院。

5. ■ 简述幼儿师范教育制度的发展趋势。

⑴ 定向型与非定向型相互渗透。 非定向性模式，即师范院校综合大学化，或综合大学办师范教育。

⑵ 幼教师培养三个阶段趋向整体化。

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教师培养的“职前教育”、“实习试用期教育”、“职后教育”三阶段紧密联系。

⑶ 教师专业化运动的发展。 培养具有较高学术水平和较强教育能力的师资。 6. ■ 简述幼儿师范教育制度的发展趋势。

⑴ 定向型与非定向型相互渗透。 非定向性模式，即师范院校综合大学化，或综合大学办师范教育。

⑵ 幼教师培养三个阶段趋向整体化。 教师培养的“职前教育”、“实习试用期教育”、“职后教育”三阶段紧密联系。 ⑶ 教师专业化运动的发展。 培养具有较高学术水平和较强教育能力的师资。 7. ■ 简述世界关于幼小衔接的主要做法。【03 全国 2005年01月】（P440）

⑴ 重点发展入小学前1-2年的预备班教育，即将5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级（初等教育），称为小学预备班或小学托儿班或幼儿园预备班。⑵ 设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学制改革的探索和实验，以实现幼小衔接。如日本，幼年学校，实行4.4.6学制。13 世界各国四， 论述题★ 世界学前教育发展的主要趋势⑴ 学前教育中心转移20世纪80年代以来，世界各学前教育目标由“智育中心”向注重儿童整体发展方向转变。⑵ 尝试不分年级的教育////不分年级教育在世界发达国家成为影响现行教育改革的一种重要潮流。其指导思想核心是重视儿童个性发展的差异，允许超前或落后，使优秀学习和后进生都有效发展。

其次，不同年龄儿童共同活动，通过社会交往，年龄大小儿童都能学到大量知识，获得社会能力。

再次，促进了教师对儿童因材施教，父母和老师之间相互联系加强。

最后，有利于幼小衔接，使儿童从幼儿教育自然过渡到正规学校教育。⑶ 家园共育///要求教师家长建立和谐的伙伴关系．经常保持双向沟通；家园相互尊重、相互合作，共同担负教育孩子的责任。家园共育是大教育观的体现，是幼儿教育现代化得重要内容，也是当今世界幼儿教育改革的大趋势。⑷ 倡导多元文化教育////国内：在多民族各种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家的文化教育。国际：是要加强全球观念的培养。各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。

⑸ 以保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化趋势。 1989年，联合国大会一致通过《儿童权利公约》。

4项原则：儿童的最佳利益原则，尊重儿童意见原则，儿童生存、保护、发展原则，无歧视

原则。

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