假设理论在高中英语阅读实践中的应用

ｇＯ二

．

璺塾堕壁量

语言输入假设理论

在高中英语阅读实践中的应用

浙江省苍南县龙港高级中学

高静

【摘要】

阅读是获取语言信息的一个重要手段。根据Ｋｒａｓｈｅｎ提出的语言输入假设理论，阅读实践应在已有水平“ｉ”的基础卜，尽可能接触一些略高于该水平且与教材密切相关的语言材料通过“过滤器”的四个手段可提高阅读效果在阅读过程中还要处理，协调好与听、说、译、写的关系。

【关键词】语言输入假设理论阅读实践语言习得

阅读能力足语言综合技能的主要组成部分，也是获取信息的主要手段之一。阅读不仅是吸取语言营养小可缺少的渠道，良好的阅读基础还有助于促进听、说、译、写等能力相应的提高和巩固。近年来，随着科技的进一步发展和国防交往的日趋频繁，人们对阅读技能的要求也越来越高。《普通高中英语课程标准（实验）》中对学生的语言技能目标进行了分级，其中每一级对“读”都提出了不同的要求：如对识别不同文体特征的能力；对理解句子的能力；对理解材料中不同的观点和态度的能力；对信息加工处理能力；对欣赏英语文学作品能力及对阅读最等做出了非常具体的要求，且比以前的要求高得多。而且大学英语等级考试（ＣＥＴ）、托福（ＦＥＦＬ）、雅思（ＩＥＬＴＳ）等都充分突出了对阅读的考静蓦。量星差嚣。∞荟

核。因此，如何吏有效地在高中阶段强化阅读技能的训练，提高阅读效果，已经成为广大外语工作者和学习者所关注的一个热门话题。

一、相关的理论研究

根据克拉森的ｉ＋ｌ语言输入假说理论（Ｋｒａｓｈｅｎ：１９８２），笔者认为，在阅读实践过程中，学习者应在他本身已有的水平“ｉ”的基础Ｅ，尽町能去读一些略高于该水平且与课本密切相关的材料，让他们自主选择，顺利进入“ｉ＋１”阶段；同时，第二语言习得的关键，很大程度上取决于学习者是否通过某种“过滤器”（ｆｉｌｔｅｒ）大量地接触有意义的、有趣味的该语言的输入材料；换言之，真实的阅读材料应该提供一个习得（ａｃａＵｉＳｉｔｉ０ｎ）的机会，即可理解的输入（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎＳｉｂｌｅｉｎｐｕｔ），这种输入既要有意思的交换（ｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎｏｆｍｅａｎｉｎｇ），又要包含学习者目前能力水平的语言特征（１ｉｎｇｕｉＳｔｉＣｆｅａｔｕｒｅ）：从读者的角度看，信息处理常表现为两种方式，即“由上而下”的加工（ｔｏｐ－ｄｏｗｎｐｒｏｃｅｓｓ）和“由下

而上”的加工（ｂｏｔｔｏｍ－ｕｐ

ｐｒｏｃｅｓｓ）

（Ｃｈａｕｄｒｏｎ，Ｒｉ

ＣｂａｒｄＳ：１９８６）。前面

要求学爿者运用其背景知识对语言进行理

万方数据

解，后者则指学习者运用语言知识所看到的语言信号由低层向高层进行处理，最后达到理解材料内容的目的。无论哪种方式，它们都强调“读”不应该是一个被动接受的活动，而是一个复杂而主动的过程

（Ｒｕｂｉｎ：１９９４：Ｖａｎｄｅｒｇｒｉｆｔ：１９９９），其

共同的最终目的就是为了习得语言。

二、语言输入假设理论在阅读实践中的具体运用

（一）“过滤器”及其在阅读过程的作用

具体地说，该理论中的“输出”是指阅读材料向读者提供的语言信号（如单词、词组、句型等）。以此为基础，读者应利用各种“略高于他原有水平且与教材密切相关的材料”等有效手段来提取语言信号所表达的意义。通过这些途径，他们可以将语言信号和它所表现的意思联系起来，——这也是语言输入假设理论所说的“认知”（ｒｅｃｏｇｎｉｔｉ０ｎ）过程。

那么，如何使“输出”转化为“输入”，最终实现从阅读到理解这么一个过程，让学习者达到习得语言这一目的呢？为方便起见，笔者特将此理论所反映的活动流程用简图表示如下：

’准备一

输出——过滤嚣（手段）－

预触—嘲＾一习褥语昏推理一

归纳一

反映在具体的阅读实践中，上述所谓“过滤器”可以理解为以上四个步骤：

１．准备（ＰｒｅＰａｒａｔｉｏｎ）阶段这里的“准备”的指读者正式接收语言信号前的思维准备。如一定的背景知识在阅读理解中起着不可忽略的作用。他也因此必须认识到阅读不仅是一个认词释义的过程，而且是一个心理因素和文化背景互相作用的过程。这就要求他在平时去建立起较完善的图式知识网络并在阅读过程中充分调用这些图式网，使之与文字信息联系起来，从而达到最佳的理解效果。

在阅读实践过程中，心理素质往往决定学习者的学习信心和兴趣，它也是直接或问接影响外语学习效果的一个重要因素。实际上，不仅在开始阅读之前，而且在读的过程中始终需要高度的思想集中（Ｃ０ｎｃｅｎｔｒａｔｉ０ｎ）。因此，这一阶段是读者进入整个后续活动的基础。

２．预测（ｐｒｅｄｉＣｔｉ０ｎ）阶段所谓预测，就是指读者在看了阅读材料的标题（ｔｉｔｌｅ）或开始阅读时，根据已有经验或知识（如预测策略）ｔ联系上下文，以预期话题、预期内容等形式来猜测将要读到的信息的可能范围，从而避

— 一２４

ｎ

免注意力平均分配于每一字、词、句、段落，及至意群上，这是一种“心理语言学的猜测游戏”（Ｇ００ｄｍａｎ：１９７５）。其作用在于培养读者根据句子或字词线索解开文章内所隐含的信息的能力。当然，这个阶段的重点应在认知理解的技巧上而不是在对语言特征的运用上。这样，读者就能更充分地集中注意来减少他的劳动负荷，从而提高阅读的整体效率。同时，根据已捕捉到的语言信息进行合乎逻辑的猜测，来分析作者的创作意图。

按照预测行为发生的时间顺序，预测可以分为读前预测和读中预测。读前预测，可以根据所读材料的标题，相关的语篇信息以及阅读材料后所附加的各种练习题来进行预测：读中预测，可以根据材料中的主题句，人物的身份、地点以及文中出现的各种信息词来进行预测。这两项能力在整个阅读过程中起着非常重要的作用。所以，预测行为应贯穿于阅读实践及语言输入的始终。

３．推理（ｄｅｄＵｃｔｉ０ｎ）阶段：Ｒｕｂｉｎ通过科学的方法研究并确定了哪些是成功的语言学习者使用的策略，其中之一是“推理能力”。这已在外语教学和研究领域达成了共识。它要求学生在理解某一新的语言信号的基础上，应着重于基本技能的培养，使学生既学会围绕语篇正确识别语言信息及其微观结构的分析本领，又学会从宏观角度分析语篇结构，对整个语篇的层次结构、深层意义、逻辑关系、主题思想和作者的意图等进行演绎推理。

在阅读过程中，读者应随时根据文章提供的语言、上下文的逻辑联系等单位信息，进行全方位的推理，并不断根据语境的背景知识摒弃、修正或证实推理。可以说，对匠心独具的精辟见解的叹服往往发生在读者把自己的推理和作者的思想做了一番比较以后。我们说０．Ｈｅｎｒｙ的小说以出人意料的结尾见长，那正是因为其中有着扣人心统的情节及其推理的缘故；

４．归纳或总结（ｓｕｍｍａｔｉｏｎ）阶段在阅读过程中，由于缺乏总揽全局的意识，一部分读者相关的阅读材料的理解常常出现“见木不见林”的感觉，甚至有时会显得支离破碎。因此，通过必要的归纳、总结，可以有效地避免这种现象的发生，也有利于全方位、多角度、深刻地揭示文章的主旨和意图：．同时，读者可以从中受到一定程度的启发，进而实现由点到线，由线到面地将所获得的语言信息内化为自身的东西，最终达到真正理解阅读材料和习得语言的目的。

（二）正确处理阅读与其它语言技能的关系

根据语言习得的输入假设理论，笔者认为，正确处理阅读与其它语言技能的关

、蟹。

教师成长●

系在阅读实践中尤为重要。首先这是因为语言是一套建立在各种活动基础上的习惯（ｈａｂｉｔｓ），所以语言实践既要有必需的“输出”，更要重视“输入”，这两者相辅相成，互为条件：同时，随着国际交流的进一步发展，通过阅读来获取信息浅谈语文的复习指导

陕西省榆林市第五中学张晓霞

已成为人们日常工作、生活的一个重要渠道；另外，语言又是听、说、读、写、译多种技能的综合载体。而阅读技能是语语文教学的每个教学阶段，都是传授言综合运用能力的重要组成部分，可以这语文知识，培养语文能力，发展智力的相么说，扎实的阅读基本功将有助于促进其对独立环节。按教学目的、任务、内容它能力相应的提高和巩固。

进行复习指导，是使知识系统化、能力熟所以，对于高中生而言，无论是“输练化的重要教学环节。

出”，还是“输入”，他们应既注重培复习指导，就是教师指导学生系统整养具备必要的图式（ｓｃｈｅｍａ）知识结构，理知识，强化语文能力，深化理解的教学即内容图式和形式图式，又要拥有关于语言的知识，包括语音语法、字词句法、语手段。系统整理知识，是检验、巩固旧知识，为进一步学习新的知识打下牢固的义语用知识，以及必要的文化背景知识知识基础；强化语文能力是为了巩固听、等。这就要求高中阅读实践要与写、译、听、说等手段结合起来，并在阅读课中有说、读、写训练和思维训练的成果，使机地融入目的语的文化背景知识。

能力达到综合运用，灵活运用的水准。深语言学家认为，“读”和“听”是化理解足启发并引导学生进行纵向和横向两项不同的能力。在输入方式上，阅读是联系，达到新的认识高度。

通过刺激视觉神经将信息输入大脑。中学语文教学的复习，其类型主要有“听”是听其声悟其义，是接受信息，属平时复习、单元复习和总复习三类。复习于理解、领会范畴：另外，由于语言作的方法是根据复习的类型加以选用的，类为语言实体和文字意义在大脑中的储存位型不同，方法也不同。

点不同，通过阅读和听力这两种不同方式（一）平时复习

输入的信息在大脑中的记忆位点也是不一平时复习是平时经常性的复习。教师样的。可见，出现只会阅读而听不懂英语应在平时传授新课的过程中经常复习旧的现象是不足为怪的。但对于二语习得者课，这样的目的是形成新旧知识之间的联来说，听力理解能力很强而看不懂相应的系，巩同旧的知识，理解新的知识，同阅读材料则有些不可思议。

时训练新旧相关的语文知识达到熟练运用释译实质上也是一种表达能力，就拿的程度。复爿的方法：

口译来说，它和口语一样，是用其声表其１、检查旧知识，导入新课的复习。意，是发出信息，属于表达、应酬范畴；这种方法一般用在布置预习和新课导语阶同样，笔译在某种意义上就相当于段。学生充分复习旧知识，对学习新知识“写”，它也是以阅读为基础的。

所以，作为处理语言的视觉信号是一就有了知识和认识的准备。把新旧知识联个重要手段，阅读能力的提高无疑会促进系起来，进行比较和归类，提高了学生的其它技能的进一步发展。因此，在高中阅理解能力。

读实践中应有针对地穿插入一些综合技能２、讲练过程中巩固性的复习。这种的训练不失为培养学生语言交际能力的一方法一般采取归纳整理、综合题训练、比个有效方法。然而实际上目前的阅读课，较辨析等方式进行。如文言虚词归纳、同包括精读和泛读，学生进行自我表达的机义词辨析等，都具有巩固性复习的性质，会并不多，这就使得学生的表达能力与理包括课堂练习，课后练习等。

解能力畸型发展。若能在其问穿插一些中３、新课后的复习。这种方法当前所英文互译或口语训练，可以让学生从已学采取的方式较多，主要有背诵和熟读，仿过的各类语篇中选择某些词汇、句型和语写和译写，课后思考和练习等，这样除了篇结构，用来描述特定的场面、情景或某巩固课堂教学外，还能扩大学生的眼界，一件事。这种形式的练爿势必会进一步培训练学生的智力和能力。

养学生把学过的语言材料运用于实际的能（二）单元复习

力。

单元复习足单元教学完成后的复习。可见，阅读实践中有关综合技能的训单元复习可以采取单元复习课的形式，其练，不但可以增强学生的语感，而且帮助主要方法有：

他们充分协调各器官的功能运作，使字、１、概括性讲解。运用这种方法的主词、句及其音、形、义在头脑中迅速统要目的足排除难点的障碍，提示理解的重一起来，使他们最终成功地习得了语言。

点。教材中的难点会形成学生认识上的障三、结束语

碍，妨碍学习新知识。排除难点，不仅实践证明，语言输入假设理论对于高中英语阅读实践具有相当重要的指导意能补缺，而且能增进知识，畅通思维。重义，其操作性强、适用范围广，能够使点是理解能力得以提高的突破口，帮助学阅读更有成效。但由于阅读是一个较为复生找出重点，就能使学生的认识、理解达杂的系统能力过程，它往往还受阅读材到一个新的高度。

料、学习环境、学生的兴趣及水平等诸多２、归纳比较知识。这种复习方法是因素的影响和制约，所以，要从根本卜提帮助学生掌握知识的规律性，从复杂的语高阅读质景，仍需我们广大外语工作者进文现象中找到来龙去脉，形成知识的逻辑行不断地研究和探讨。

脉络。一个单元几篇课文有同有异，应归

万方数据

－一２５ －

纳整理和比较辨析，同类相并，异类相分，使之各成条理，也便于记忆储存和运用提取。

３、系统设疑求解。同单元课文，往往有同有异，同中有异，异中有同。当前通用教材以文体组成单元，在文体分类的题材、结构、写法等许多方面都可以比较、研究，将这些问题组成系列，一个个引导讨论，＿ｕＴ以使学生获得新的启发，从而提高学生的分析能力和理解能力。

４、运用表解。图表是概括化、醒目化的形式。要求学生把一单元的课文列成简表，培养了学生概括能力，使学生把握了重点和难点，从而使知识系统化、条理化。制成图表过程是全面复习和理解的过程，使学生深化对复习内容的理解。

５、质疑讨论。单元复习的质疑是同单元几篇课文的横向联系的质疑，要求学生从相关、相异、相反中提出疑问，通过讨论，解决疑问，是发展学生辩证思维的途径。

（三）总复习

总复习包括学期复习、学年复习、毕业复习等。由于复习内容多，知识面广泛，能力训练点繁多，这就更需要教师在要害处指点，主要方法有：

ｌ、分类复习。将语文知识分类，重在从课本中找出范例，将这些范例同类相归，异类相比，还要区别正误，辨析微细，使学生掌握宏观的系统和辨明微观的差异。

２、大单元复习。把各册课本相同单元合并，依次进行复习。这种复习有利于学生对同类文体的语文知识，语文能力进行系统性地巩固和提高。多角度、多层次、多向联系地重组单元复习，可以帮助学生开拓眼界，畅通思路，还起到了温故知新的作用。

３、以练为中心的复习。将复习内容设计为综合的典犁题，指导学生解题，然后进行题型变化的训练，从而巩固有关语文知识。题目可以划分为听、说、读、写四类；也可以划分为读写知识、语法修辞知识、文学知识三类等。拟题要针对学生的实际，不搞偏题、难题。拟题的重点是拟好综合题，训练学生综合运用知识的能力，更要侧重于读写训练。

４、典型范文的复习。选定若干范文，让学生先期复习，教师再以这些范文为主，多向联系其它课文，最后归纳语文知识，这样举一反三，深化知识，加强理解，才能巩固旧知识。

总复习必须建立在经常的平时复习和扎实单元的基础上，不能临时突击。在复习过程中，既要安排好复习内容，认真备课，还要做好学生的思想工作，防止自满情绪，消除畏难情绪。

嚣雾。量叁差；。∞三

盥

语言输入假设理论在高中英语阅读实践中的应用

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：

高静

浙江省苍南县龙港高级中学东方青年·教师EASTERN YOUTH2010，""(5)0次

本文链接：/Periodical_dfqn201005023.aspx授权使用：许昌学院(xucxy)，授权号：1eedb6b7-db77-48c8-b8f6-9e6000a1fad4

下载时间：2011年1月3日

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/8uz4.html