金水镇中心小学2013年课题申请 - 图文

附件2： 登记号

课题批准号

洋县教育信息化研究课题

申请·评审书

课学

题科

名分

称 信息化环境下的自主、探究、学习策略研究 类

教育信息技术

翟智平

洋县金水镇中心小学

日

期

2013年10月16 日

洋县教育信息技术中心课题研究领导小组

课题负责人 负责人所在单位

填

表

申请者的承诺与成果使用授权

一、本人自愿申报洋县教育信息化研究课题。本人认可所填写的《洋县教育信息化课题申请〃评审书》（以下简称为《课题申请〃评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请〃评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意洋县教育信息技术中心课题研究领导小组有权使用《课题申请〃评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受洋县教育信息技术中心课题研究领导小组的管理，并对以下约定信守承诺：

1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。

2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。

3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。

4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。

5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护教育科研课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。

6．遵照管理规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。

7．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。 8．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。

二、作为课题研究者，本人完全了解县教育信息技术中心课题研究领导小组的有关课题管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。

申请者（签章）：＿＿翟智平＿＿＿＿＿

2013年10月16日

填 表 说 明

一、申报内容均需使用计算机如实准确填写。

二、封面右上方“登记号”及右上角“课题批准号”申请人不填。无内容填写的栏目可空白，其他栏目申请人须如实填写。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。

三、本表所附《课题设计论证》活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。

四、本表中“课题类别”请填“一般课题”；“学科分类”系指课题研究所属学科范围，请填“教育信息技术”；“研究类型”请选项填写，限报1项。1.基础研究 2.应用研究 3.综合研究 4.其他研究。

五、请准确、清晰地填写表中各栏内容。若有其他不明问题，请与县教育信息技术中心课题研究领导小组联系咨询。

六、不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。

七、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承诺信誉保证，加盖公章后上报。

联系电话：0916-8317170 联系部门：电教部

电子信箱：yxdjz@126.com

一、数据表

课题名称 信息化环境下的自主、探究、学习策略研究 自主、探究、学习 一般课题 翟智平 德育主任 学 科 分 类 专业职务 最后学历/最后学位 教育信息技术 二级教师 大专 研究类型 研究专长 是否担任导师 应用研究 数学 关键词 课题类别 负责人姓名 行政职务 工作单位 通讯地址 电子信箱 联系电话 身份证号 姓 名 翟智平 张娜 主 要 参 加 者 杨景汉 预期最终成果 专业职务 数学 语文 语文 研究专长 数学 语文 语文 740957770@qq.com 洋县金水镇中心小学 洋县金水镇中心小学 邮政编码 723306 办公： 0916---8312367 手机：13991623242 612323197903252259 学历 大专 本科 中师 学位 工 作 单 位 洋县金水镇中心小学 洋县金水镇中心小学 洋县金水镇中心小学 教学设计集、课件集、论文集、结题报告 一年 预计完成时间 —1— 二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果

成 果 名 称 著作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间 课堂教学中的一些心得 翟智平 论文 《新课程》杂志 2012.12.25 有几支铅笔 多媒体技术给语文课堂教学注入新活力 翟智平 教学设计 陕西省教育学会 2011.8 张娜 论文 洋县教研室 2011.6

三、负责人和课题组主要成员“十一五”规划以来承担的重要研究课题

课 题 名 称 课题类别 批准时间 批 准 单 位 完成情况 —2—

四、课题设计论证

·本课题研究现状述评、选题意义和研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处； ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （限3000字内） 一、 课题的提出和研究价值 21世纪是信息时代，多媒体技术、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的学习方式、思维方式、交往方式、工作方式，并促进学校教育越来越走向个性化、网络化发展。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。使受教育者成为自己教育自己的人，是现代教育区别于传统教育的显著特征。 我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、高级的认知能力和实际动手的操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。因此，必须改变传统的学科教学的以知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式，以\主导-主体\教学理论为指导，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体内在的知识结构。要实现上述教改的目标，就决然离不开信息技术与各学科课程的整合，因为信息技术与学科教学的整合为创建新型的学科教学模式提供了最理想的教学环境和切实可行的道路。但目前在学科教学中运用信息技术即信息技术与学科教学的整合却正在走向一种误区：多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课或所谓的样板课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与学科教学的整合上并没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。探讨信息技术与学科教学的整合途径、方式方法、模式就成为最为迫切的问题。所以，利用信息技术与学科的整合，构建现代教学模式，在老师的指引下，让学生把信息技术作为一种学习工具，自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥学习的主体作用。因此，我们提出了《信息化环境下的自主、探究、合作学习策略研究》的课题。 最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。因此，用什么方法来培养学生这方面的能力已经成为当今教育的重要课题。 与此同时，随着网络技术的发展，教育方式发生了重大转变，20世纪90年代以美国为首包括中国在内的许多国家相继提出“教育信息化”的概念，并制定了相应的教育信息化进程计划。 所谓自主、合作、探究学习，简单地说是在教师的指导下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全班学习的集体作用，在合作学习培中养学生主动探究，团结协作，勇于创新精神，充分发挥学生的学习主体作用，挖掘学生的内在潜能，增强团结协作的意识，培养学生探究创新精神。 新的数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文、数学学科的信心。如果学习中没有问题探究的价值,那么意义就荡然无存了。 在一定意义上，自主学习合作探究要看它的实效性，不能只看一堂课上是否有这种形式。现在的观摩课或者优质课上，是否注重了学生的自主学习和合作探索成了一股风，但是有很多课例这种形式只浮在表面，而没有切实落到实处，这更应该是我们教育者需要关注的问题。 二、课题的界定 （1）信息技术：一切以数字形式处理信息的相关技术。计算机技术是信息技术的核心。 （2）自主学习：所谓的“自主学习”是就学习的内在品质而言，是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。有西方学者提出“当学生在认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”本课题所涉及的意义主要是在现代信息技术环境下，建立在自我意识发展基本上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“恒学”。 （3）合作学习：合作学习是指学生利用计算机网络，在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，以达到对教学内容的比较深刻的理解与掌握的过程。它有以下几个方面的要素：每个学生积极承担在完成任务中个人的责任；积极地互相支持、配合，特别是进行面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任感，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高。在基于网络的协作学习过程中，一般可采用竞争、辩论、伙伴与角色扮演等形式。 （4）信息技术环境下学生的自主学习与合作学习是指利用信息技术与学科课程知识和技能有机结合起来，探索新型教学模式，在教师指导下，让学生把信息技术作为一种学习工具，培养学生进行自主学习、合作学习。 三、理论依据 （1）建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。对此我们作如下理解：其一，建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与自主学习所提倡的以学生为主体、在自主过程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的，因此，自主学习是建构主义学习理论的有益实践；其二，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这与自主学习主张的以学生为主体，教师是学生自主学习过程重点引导者、帮助者、组织者、促进者相吻合。其三，建构主义提倡“情境”，多媒体技术与网络的特性与功能也有利于情境的创设，是建构主义学习环境得已实现的物质基础，这也是建构主义学习理论在近年来逐渐引起人们广泛注意的重要因素。因此，我们认为，建构主义学习理论奠定了自主学习理论的基础，是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，使学生的学习能够面向未来的发展，是积极有意义的学习过程。信息技术的发展和应用，使学习的资源无限扩展，为学生开展自主学习和进行意义建构提供了物质保障。在当前社会和教育环境下，以信息技术在教育中的应用为突破口，建立以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，以获得直接经验和解决问题为主的学习模式，可以有效的改革以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育教学活动，培养学生的创新精神和实践能力，以适应信息社会对人才发展的要求。本课题假设：通过计算机多媒体(网络)教学实验，使学生扩展感知时空、激发质疑探索，从而培养学生学习兴趣，学会分析问题并能及时反馈调节，引导学生善于分析比较、抽象概括、判断推理，有效地促进学生自主学习与合作学习能力的提高。 （2）多元智能与合作学习理论 多元智能理论认为，每个人都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合体现，使得每个人的智能各具特点。这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱。多元智能理论突破了以往的智商理论和皮亚杰的认知发展理论所认为的智能仅以语言能力和数学能力为核心、以整合的方式存在的局限性，对于构建学生自主学习的学习方式具有重大理论指导意义。多元智能理论的实验研究在哈佛大学“零项目”的推进下，已建立了一套从理论到教学实践的完整操作模式，目前许多国家与地区在课程与教学改革中都采用这一模式开展实验，力图突破传统的以教师传授为主、学生被动学习的传统教学方式。 四、研究目标 总目标是改革长期以来人们已经习以为常、旧的、传统的教育观念以及相应的教学与学习方式，创造出一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人的交流与合作的崭新的教育观念以及基于信息技术的教学和学习方式，全面提高教师和学生运用计算机和信息网络进行学习及工作的能力，大面积提高教育的质量和效益。 学生发展目标是：学生学会查阅资料、搜集信息、加工处理信息；培养学生掌握信息时代的学习方式，培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力；倡导自主学习、探究合作学习的学习方式。 教师发展目标是：教师变经验教学为科研型教学，探索新型教学模式，形成自己的教学风格，成为一个研究型的教师；培养出一支信息技术与学科整合的教研、科研工作的骨干队伍。 五、研究方法 1、文献研究法：用以借鉴前人的研究成果,找到新的生长点和支撑性理论。 2、调查研究法：即对我校师生信息技术情况进行访谈及问卷调查。 3、行动研究法：要求教师根据计划进行课堂教学研究。 4、经验总结法：要求教师在研究中不断反思，不断总结，积累资料，撰写论文。 六、课题研究的步骤 1．准备阶段（2013、9） （1）组建课题组，明确成员任务 （2）课题申报 （3）撰写课题研究方案 （4）组织课题组学习有关理论 2．实施阶段（2013、10——2014、5） 按研究目标、任务、各自进行实验，收集资料，写出中期成果，实验教案、课件、论文。 3．总结阶段（2014、6） 全体成员进行总结、回顾、材料整理，写出研究论文，优秀教案，结题报告。 —3— —4—

五、完成课题的可行性分析

·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）； ·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）； ·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。 （限1500字内） 本课题的负责人翟智平，自2000年参加工作至今14多年来，一直在小学从事小学数学教育教学工作，其所授的数学学科得到了上级和同行的肯定，深受学生的喜爱，教育教学业绩良好，在小学数学的教育教学实践中，积累了丰富的课堂教学经验，且多篇教育教学论文刊发，曾担任过中心教研组组长，具有较强的科研能力和组织能力。对工作认真负责，热爱教育， 勤于学习，善于钻研，精力充沛，时间充裕，因此，他完全有时间和能力胜任本课题的研究工作。 主要参加者的背景、经验、组成结构等： 张娜：金水镇中心小学教研组组长，语文教师，30岁，论文曾获县、市级奖励。 杨景汉：金水镇中心小学语文教师，55岁，论文，教学设计曾获县、市级奖励。 参与本课题研究的其他成员均来自教学第一线，他们都是学校的骨干力量，在日常的 教育教学过程中，对自己的要求严格，具有很强的事业心和责任感，时间充沛，精力旺盛，思想活跃，善于接受新事物、新理念、新思想、新观点，关心学生，热爱 教育，热衷科研，有着积极上进的精神风貌和尝试创新的强烈意念。所以，从时间和能力上都可以保证本课题的有效实施和顺利开展。 金水中小是一所山区中心小学，其办学条件有独特优势。学校订有10多种各类优秀教育教学期刊；拥有现代化的多媒体教学设施，先进的网络设备；拥有一支爱岗敬业、精诚团结、积极进取的高素质教师队伍。尤其是学校一直以来都非常重视教育教学科研工作，有着浓厚的教育教学科研氛围，因此，这 些为本课题的研究工作提供了强有力的资源保障和人力支持。 —5—

六、预期研究成果

主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项） 序号 研究阶段 （起止时间） 阶 段 成 果 名 称 成果形式 负责人 1 2013.9 课题研究方案（计划） 报告 课题研究报告和工作报告 2 2013.10—2014、1 2014.2—2014.6 2014、7 翟智平 课题研究阶段报告 教学设计集、教学反思集 论文集、案例集、课件集 结题报告 报告 教案集 论文 课题组成员 3 课题组成员 4 报告 翟智平 最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和研究论文 ） 序号 完成时间 最 终 成 果 名 称 成果形式 负 责 人 2013年9月 课题研究报告和工作报告 报告 翟智平 论文集 2013．10-2014.6 论文集、案例集、课件集 课件集 课题组成员 2014.7 结题报告 —6— 报告 翟智平

七、推荐人意见

不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。 第一推荐人姓名 专业职务 研究专长 工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章） 第二推荐人姓名 专业职务 研究专长 工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章） —7—

八、课题负责人所在单位意见

本单位完全了解县教育信息技术中心课题研究领导小组的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。 本单位完全了解县教育信息技术中心课题研究领导小组的有关管理规定，保证课题申报人之申报书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该项课题研究工作。本单位能够提供完成课题所需的时间、经费和其他条件，同意承担课题的管理职责和信誉保证。 公 章： 负责人签章： 年 月 日 九、县教育信息技术中心课题研究领导小组意见

公 章： 负责人签章： 年 月 日 —8— 十、学科专家组评审意见

专家组组长签章 年 月 日 —9—

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