家校联合：促进聋生书面语的提高

造成聋生书面语较弱的原因有很多,本文着重强调家长与教师联合对聋生书面语提高的重要作用,让家长认识到单一的学校教学是不完整的。家长与老师必须紧密结合起来,共同帮助、关心聋生。教师通过形式多样的教学方式有步骤地提高聋生的书面语,而家长则应在教师的指引下参与到聋生课堂教学和生活中,主动学习中国手语,在生活上尽量做到与聋生用书面语交流,培养聋生书面语的实际运用能力

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家校联合：进聋生书面语的提高促(惠州市特殊学校广东惠娟 56 0 ) 10 8 摘要：成聋生书面语较弱的原因有很多，遣本文着重强调家长与教师联合对聋生书面语提高的重要作用，让家长认识到单一的学校教学是不完整的。长与老师必须紧密结合起来，共同帮助关心聋生。师通过形式多样的教学方式有步骤地提高聋生的书面语，而家长家教则应在教师的指引下参与到聋生课堂教学和生活中，动学习中国手语，生活上尽量做到与聋生用书面语交流，养聋生书面语的实际主在培运用能力。者联合才能更好地引导聋生学好书面语，而促使聋生书面语的提高。两从 关键词：家长学校联合 聋生书面语提高 中图分类号： 1 G7 2文献标识码： A文章编号： 7—9 9 ( 0 ) ( ) 1 9 1 1 3 5 2 1 1 u-o一o 6 7 0 2 5在聋校担任语文教学的教师应该都会聋生大胆写，到不会写的字词要及时向遇有这样的感慨：己苦心教完整个义务阶老师求教。于喜欢多问多写的聋生，自对要及如“…段的聋校语文教材，到的结果是大部分时表扬，:你真爱动脑筋。你怎么会想得学生写出来的句子不是语句颠三倒四，就到用这个优美的词呢？这个词用得很妙…是前后矛盾，存在各种各样的语病，都让啊！这个句子写得真好……”使用表…多人看不明白所要表达的意思。使少部分扬，生写句子的兴趣就会更浓厚。即聋当聋生的学生能写出较为通顺的语句，也只能写好句子交上之时，是教师批改的“金但就黄达到普通小学三至五年级的水平。是受时间”和学生面对面地批改，句话一句这，一哪哪聋生自身语言发展不健全的影响，以聋话地改，个词用得不对，个句子的语序而都遇生的主要语言“势语”影响尤为突出，颠倒，要和聋生讲述清楚。到聋生一时手的 但笔者认为，好其他方面的工作，弥不能接受的改法，多举例子让聋生理通，做能要 补这些方面的不足，使聋生的书面语全面不

能操之过急让聋生产生畏惧心理。完改地提高。 后应让学生马上把改好的句子重写一遍和连续读几遍，样做能加深聋生对写的理这 1寻找聋生书面语句不通顺的因素解，遇类似的内容时就会得心应手。师再教为作为第一线的教师都很清楚，成聋还应把聋生写好的内容粘贴在板报上，造让生书面语语句不通顺的因素其实是有多方聋生之间提供一个学习和交流的平台，面。要是有以下几个因素。主 他们互相学习，同提高。共 聋生自身的因素：生在正常人面前聋同时教师应鼓励和引导家长与聋生用家有自卑感，因为怕遭到耻笑，们不愿意积书面语进行交流。长给聋生设计几本挂他极主动与正常人用带有结巴的语言或不怎 式带有笔的本子。长和聋生在书面交流家么通顺的书面语进行沟通，不敢告诉他的过程中，更家长会发现小孩写语句很不通人自身的想法和做法。 顺，能看出他想要表述的意思。时，但这家环境的因素：生由于在听力方面与长一定要耐心地帮助聋生纠正语序并要求聋正常人有明显差异，聋生所占人口比例多读和多写几遍得以巩固。生活中家长而在又相当小，致许多人带着“色眼镜”导有看应主动和聋生交流，创设有感染力的学多待聋生，愿与聋生交朋友，而导致聋生习环境，更多的文字信息熏陶聋生，不从让逐步社会交际面较为狭窄，使实际运用书面陶冶聋生的学习情操，而激起聋生的学致从语机会少，校对所学到的知识很少运用习兴趣。在 或不懂得运用到实际生活和交往中。 家长在聋生心目中的形象是高大的， 因此，长的榜家教师的因素：校语文课本内容比较总是细心地呵护自己成长。聋枯燥，的教师教学方式比较单一，生学样作用直接促成聋生良好学习习惯的形有聋习语文知识的兴趣不浓，现偏科情况。出 成。:日常生活中家长自己也应该多读如在家长的因素：生家长总以自己不会书，聋多带聋生逛书店、书，聋生融入正看让打手

语和看不懂手语意思为由推卸责任，常人看书、习的氛围。开始，长应照 学刚家不主动和子女共同学习和交流，致学生顾聋生的实际知识，和他们同看一本书。导应 所学到的生活知识根本没机会在家里得到在看书的的过程中要有目的地指导他们运用。 看。开书店后，长要和聋生用书面语讨离家论一下看书的感受，是点评一下周围的或人或事，些都会引起聋生的书写兴趣。这 2家校联合提高聋生书面语 ( )校联合是激发聋生书写书面语兴 1家 ( )校联合丰富语文课堂，聋生正 2家让趣的驱动力。 确理解书面语。 聋生具有较强的直观形象思维。课在在语文课堂教学中，师应积极争取教堂教学上，师只要利用简单、际而有趣家长的配合和参与。一做法最理想、教实这有效的教学方法，紧密结合他们的生活实际的是从一年级开始做起，体做法如下：并具在让进行教学，会让聋生对语文课产生浓厚每周的最后一节课，家长和聋生一起共都的学习兴趣并积极主动地参与到课堂教 同学习和复习本周学习的所有内容。样，这 学，收到良好的教学效果。师要注意的家长对学校所教内容有一个大概的了解。并教是在教聋生写句子或段落时，应根据学生聋生在家期间，长要充分地把聋生在学家写作的能力针对性地进行教学，时鼓励校学到的知识进行相关的对话或书面交同黄少华

流。样不仅可以让聋生对所学的知识得这以复习和巩固，也提高了知识的应用，且而聋生还可以从父母的各种引导中学到更多 的课外的知识，而扩大他们的知识面，从更好地做到理论与实践相结合。 聋校语文教学的另一个分支是语训， 语训的主要任务是训练学生的说话能力。 语言表达能力好的学生，面语的表达也书比较流畅。于没上过学或没接受过语言对训练的一年级聋生来说，家人的称呼没对有什么概念，们都是用自刨的手势语来他描述的，:爸爸”用高、子或身体某如“会胡特征表示。

时，们教学“爸”这我爸等家人的称呼时，妨把聋生的家长请进深堂来，不 让聋生知道自己平时描述的“、子或身高胡体某一特征”人，的就是“爸”家长亲临爸。课堂还可以让课堂丰富起来，生之间还聋可以互相介绍自己的家人，聋生用口语教一

或书面的形式表达出来。

( )校联合为家长学习中国手语提供 3家平台，之更好地与聋生交流，使从而正确地指导聋生的书面表达。 聋生住宿在校，部分的时间都是聋大生与聋生之间的接触和交流。们之间的他交流多是用中国手语，课堂教学中教师在也是用“口语和手语”结合的模式传授新相知识。于口齿不清的聋生来说，多时候对很是通过手语交流了解其他更多的信息，这些信息与书面语的掌握往往是不同步的。 聋生与家长用书面语交流的过程中，生聋往往会遇到一些词语只能用手语描述而不会书写的情况。果家长对手语一窍不通如的话，子之间的沟通就无法进行下去，亲聋生也会出现不满情绪。长此以往，子之间亲 的书面语交流就会不顺畅，而阻碍聋生从

书面语的提高。长与聋生同步学习中国家 手语是改变这个僵局的最好方式。师要教鼓励家长积极参加学校开展的手语辅导班，可以安排家长与聋生一起上每周最还后一节课，家长和聋生共同学习这一星让期学过的字、、的手语。词句家长回至家，《要常打开小孩的书本，小孩教自己打手语让并做自己的小老师。悉手语的家长，可熟还以让小孩用书面语把家长出示的手语写出来，通过亲子之间的互改互评激励进步。再 家长能熟悉手语，能用手语和聋生交流，会让聋生对父母产生敬佩之情，从而拉近亲子之间的距离，以后的书面语引导奠定为基础。

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