河南大学 心理学名词解释总结

河南大学 教育综合 心理学名词解释

心理学是研究人的心理现象发生发展及其规律的科学

个性心理是指在一定社会历史条件下的人所具有的个性倾向性和个性心理特征的总和 个性倾向性是决定个体对事物的态度和行为的内部动力系统，是具有一定的动力性和稳定性的心理成分

个性指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和 个性心理特征是指一个人身上经常地稳定地表现出来的心理特征

神经元即神经细胞，由树突、轴突、细胞体组成，具有接受刺激、传递信息、整合信息功能 观察法有目的有计划地观察被试在一定条件下言行的变化，做出详尽的记录，然后进行处理，从而判断他们心理活动的一种方法

实验法按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件主动引起或改变被试的心理，从而进行分析研究的方法

条件反射在无条件反射的基础上，后天习得的反射

第一信号系统用具体事物作为条件刺激所形成的条件反射系统，它是人与动物共有的 第二信号系统用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统，它是人特有的 需要人脑对生理需求和社会需求的反映 动机为实现一定目的而行动的原因

兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向 信念坚信某种观念的正确性，并支配自己行动的个性倾向 能力人们顺利的完成某种活动所必须具备的个性心理特征 理想是个人对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求 注意心理活动对一定对象的指向和集中

有意注意有预定目的，需要做一定意志努力的注意 有意后注意事先有预定目的，不需要做意志努力的过程 无意注意事先没有预定目的，也不须做意志努力的注意 感觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映 知觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映 错觉是对客观事物不正确的知觉 感受性人对刺激的感觉能力

观察有目的有计划比较持久的直觉

后像当刺激停止作用于感受器，感觉现象并不立即消失而保留片刻的现象，后像根据与原刺激性质的不同分为正后像和负后像

感觉的适应在刺激的连续作用下，感觉会随刺激时间的延续而逐渐发生变化 联觉一种感受器官受到刺激而产生一种特定感觉的同时，又产生另一种不同的感觉 色听现象一种特殊的联觉现象，即特定的音调可以引起特定的色彩感觉 记忆即人脑中对过去经验的反映

元记忆即人对自己记忆活动的认识和控制。 1871年弗拉威尔提出。 记忆表象感知过的事物不在面前，头脑中再现出来的形象。

遗觉象有些儿童在观察一件东西之后，可以产生连细微情节都十分清晰的表象，好像还在继续知觉一样，这类表象称为遗觉象。

外显记忆是指有意识地或主动地收集某些经验，来完成当前的任务时的记忆。 内隐记忆是指没有意识参与的情况下，过去经验对当前作业有影响时的记忆。

无意识记是事前没有确定识记目的，也不用任何有助于识记的方法的识记（潜移默化）； 有意识记是明确了识记目的，并运用一定方法的识记（有时还需要一定的意志努力）。 遗忘是对识记过的内容不能再认和回忆，或者表现为错误的再认和回忆 过度学习学习一种材料，达到一次完全正确背诵后仍继续学习，称为过度学习 前摄抑制先学习的材料对记忆后学习的材料所发生的干扰作用。 倒摄抑制后学习的材料对记忆先学习材料所发生的干扰作用。 再认是指经验过的事物再度出现时，能把它认出来。 回忆是指经验过的事物不在面前时，能把它重新回想起来。 想象人脑对已有表项进行加工改造从而创造新形象的过程

再造想象根据别人的描述或图样，在头脑中形成相应的新形象的过程 创造想象不依据现成的描述而独立地创造新形象的过程 幻想一种与生活愿望相结合并指向未来的想象 思维人脑对客观事物间接的概括的反映

启发通过观察其他事物的变化发展，找出解决问题的途径，它可以使人的认识发生飞跃 原型对解决问题能起到启发作用的事物

定势心理活动的一种准备状态，它影响着解决问题时的倾向性

灵感人在创造性思维过程中突然出现某种新形象，新概念和新思想的心理状态

抽象在头脑中抽出同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的思维过程 变式指事物的本质特征或非本质特征发生了改变变后的呈现形式 创造思维以新颖独特的方式解决问题的思维 概念人脑反映客观事物共同的，本质特征的思维形式

情绪情感一种态度体验，它反映客观事物与人的需要之间的联系 道德感关于人的思想言行是否符合人得到的需要而产生的情感体验 理智感人在智力活动中产生的情感体验 美感对事物美的感受

心境一种比较微弱而持久的情绪状态 激情一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态

紧张人在某种压力环境的作用下所产生的各种适应环境的情绪反应

焦虑是一种伴随着某种不祥之感而产生的令人不愉快的情绪，是一种复杂的情绪状态 应激意料之外的紧急情况下产生的极度紧张的情绪 快乐盼望的目的达到后继之而来的紧张解除时的情绪体验

愤怒在愿望下不能达到或事与愿违，并一再受到妨碍的情况下产生的 悲哀是与失去所热爱的事物或所盼望的东西有关的体验

意志人自觉地确定目的，根据目的支配自己的行动，并克服困难，从而实现目的的心理过程 随意运动一种受意志调节的，具有一定目的和方向性的运动，是学会了的，较熟练的动作 归因理论人们用来解释自己或他人行为因果关系的理论 气质是个人心理活动稳定的动力特征

性格是人们对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式

投射测验是使用含糊、模棱两可的刺激，指导语也比较简短，让被试在不知不觉中把自己的思想感情投射出来，以确定其性格特征。许多潜意识的东西在问卷测验中常常不易露出来，但在投射测验中有可能显露出来

一般能力也叫普通能力，之大多数人所共同需要的能力

特殊能力又称专门能力，指为完成某项专门活动所必须具备的能力 学习个体经验的积累过程，包括经验的获得和保持。 学习目的学习者通过学习所要达到的目标或结果 学习动机激起人去从事学习活动的内部推动力 归因对行动原因的解释

正迁移已掌握的知识技能态度和方法等对于新的学习发生积极的作用 顺向迁移先前的学习对后继的学习起影响作用 逆向迁移后继的学习对先前的学习起影响作用

顿悟人对事物的之间的关系的基本感受或认识，是对事物的意义的了解或理解。

发现一个人按照自己的方式把获知的事物组织起来的一种活动，也是指学生用自己的头脑亲自去获得知识的过程

品德社会道德现象在个人身上的反映，是一定的社会或阶级的道德准则转化成个人道德信念和道德意向并在言行中表现出来的稳定的心理特征。

道德是一定社会调整人们之间相互关系的行为规范或行为准则的总和。

健康不仅仅只躯体上没有疾病，还应当包括心理和社会适应能力等方面的健康与最佳状态，包括身体健康与心理健康。 心理健康个体健康的心理状态

心理卫生是一门研究人类如何保持和增进心理健康的科学 适应人与社会双向互动的协调状态

压力由内外刺激令个体产生心里紧张、心理恐惧或心里威胁而使个体所产生的心里压迫感 挫折本意是指事情进行的不顺利。由于主客观原因使个体本来期望得到实现或满足的目标受到阻碍而使个体产生紧张、痛苦或失望的阻碍感，就称为心理挫折，简称挫折

心理冲突由于两个或两个以上不同方面的动机欲望目标或行为同时出现，使个体难做取舍而产生的紧张或痛苦的心理状态

双趋冲突有两个目标都是某人所急切需要的，但由于各种因素限制，二者不可兼得，必须舍其一。

双避冲突两个目标都违背自己的需要，但由于客观环境所迫，不得不选择其中的一个目标。 趋避冲突一个目标即可满足个人需求，同时也会对他构成威胁。 抱负水平一个人对自己所要达到的目标规定的标准。

投射将自己内心存在的某种不被社会所接受的欲望、冲动或思想观念，转移到别人身上，说别人有这种欲望、冲动或思想观念，以此来逃避心理上的不安。

压抑个人将不为社会所接受的本能冲动、欲望、情感、过失、痛苦、经验等不知不觉得从意识中予以排除，或抑制到潜意识中去，使之不侵犯自我或是自我免除痛苦。

反向当个人的内在动机不能为社会所接受时，过分控制自己的行为表现，此时反而出现了相反的行为，此种内在动机与外在行为不一致的现象称为反向。

升华一种最有建设性的、应付挫折的积极方法，指一个人因种种原因无法达到预定目的，或个人动机与行为不被社会所接受时，用另一种比较崇高的、具有创造性和建设性的、有社会价值的目标，借此以弥补因失败而失去的自尊与自信，以减轻挫折造成的痛苦。

自我意识个体对自己的认识和态度，对自己和周围人之间关系的认识和态度

群体由于某些相同的心理，社会原因以及特定方式结合在一起进行活动，并且相互制约的人群结合体。

士气对某个群体感到满足，并乐意为实现群体目标而努力的态度。

集体是群体发展到高级阶段的特殊形式，是一种为实现有公益价值的社会目标而严密组织起来的有心理凝聚力的群体。

团体心理指普遍存在于各个群体成员头脑中，反映群体中人际关系共同心理状态与心理倾向。

团体心理气氛指群体中占优势的人们的某些态度与情感的综合表现。

大脑皮层主要的技能区躯体运动中枢（中央前回）、躯体感觉中枢(中央后回)、视觉中枢（枕叶）、听觉中枢（颞叶）、嗅觉中枢（海马回沟附近）、运动性语言中枢（额下回后方，紧靠中央前回的下部）、听觉性语言中枢（颞上回的后方）、视觉性语言中枢（听觉性语言中枢的右后侧）、书写中枢（紧靠中央前回管理上肢的运动区）

试述马斯洛的需要层次1马斯洛认为人类需要可以分为五种基本需要，从低级向高级排列依次为生理需要、安全需要、归属和爱的需要，尊重需要以及自我实现的需要2需要是一个按层次组织起来的系统，只有低级需要基本得到满足以后高一级的需要才能得以满足3马斯洛还认为在不同时期，人有不同的占优势地位的需要：个体在婴儿期主要的需要是生理需要，青年时期，爱的需要在个体需要体系中占主导地位，这些占优势的需要支配个体当时的行为4马斯洛将人类的需要分为由低级到高级不同层次并形成系统，有一定道理，它受到了人们的重视，并在实际工作中得到了应用，但是马斯洛离开了人的社会历史条件，离开了人的社会实践，抽象地谈人的需要和人的自我实现，则是不可取的。

试述观察及观察力的培养 观察是知觉的高级形式，是指有目的有计划具有主动性的知觉过程。观察是一种有意知觉，按照个体预定的目的与计划来组织自己的知觉活动。观察是人的实践活动所必须具有的心理活动，观察力是智力结构的一个重要组成部分，因此观察力的培养是学校教育教学活动中最重要的内容之一，应当从以下几方面着手：1要有明确的观察目的和任务2制定周密的观察计划3具备观察事物或现象的必要知识4掌握一定的观察方法5

记录并整理观察记录6分析归纳和总结观察结果7养成良好的观察品质与观察习惯 感觉和知觉的关系如何区别1感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对是整体属性的反映2感觉是认识世界的开端，知觉是一种比感觉复杂的认识活动，它更多地依赖于个人的知觉经验和个性特点；联系1他们同属于感性认识阶段，二者密不可分，人很少有孤立的感觉存在2感觉是知觉的基础，知觉是感觉的进一步发展

挫折产生的原因1客观方面 空间或时间等自然环境；制度生活习俗社会环境；2主观方面个人生理心理因素；个体心理冲突（双趋、双避、趋避冲突）

简述四种气质类型及特点1胆汁质，感受性低而耐受性高，不随意反应性强，反应的不随意性占优势，外向型明显，情绪兴奋性高，抑制能力差，反应速度快而不灵活2多血质，感受性低而耐受性高，不随意反应性强，具有外向性和可塑性，情绪兴奋性高且外部表现明显，反应速度快而灵活3粘液质，感受性低而耐受性高，不随意的反应性和情绪兴奋性均低，明显内向，外部表现少，反应速度慢且具稳定性4抑郁质，感受性高而耐受性低，不随意的反应性低，严重内倾，情绪兴奋性高并且体验深刻反应速度慢，具有刻板性和不灵活性。 青少年学生的心理特征1认识能力方面a感知活动的精确性和概括性有了明显的发展b意义识记开始占优势c抽象逻辑思维开始占相对的优势d出现了思维的独立批判性2情绪情感方面a情绪表现较为强烈b情绪的延续性较长c情绪表现开始带有文饰性和内隐性d情绪和情感内容形式更加丰富多彩，而且越来越复杂，并逐渐形成高尚的情操3自我意识方面 少年期a成人感b自我评价能力一般落后于评价他人能力c重视对自制力等意志品质的培养；青年期a要求深入了解和关心自己的成长b自我评价开始成熟c自尊心上进心较强d道德认识地发展e人生观的发展

教师的智能品质要求包括1分析的能力2改变计划的灵活性3幽默感4逻辑性5综合能力 教师的教学组织才能1因材施教2调动全体学生积极性3良好师生关系4总结经验丰富自己 教师的创造才能1摆脱保守探索新方法2敢于创新坚持到底

记录并整理观察记录6分析归纳和总结观察结果7养成良好的观察品质与观察习惯 感觉和知觉的关系如何区别1感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对是整体属性的反映2感觉是认识世界的开端，知觉是一种比感觉复杂的认识活动，它更多地依赖于个人的知觉经验和个性特点；联系1他们同属于感性认识阶段，二者密不可分，人很少有孤立的感觉存在2感觉是知觉的基础，知觉是感觉的进一步发展

挫折产生的原因1客观方面 空间或时间等自然环境；制度生活习俗社会环境；2主观方面个人生理心理因素；个体心理冲突（双趋、双避、趋避冲突）

简述四种气质类型及特点1胆汁质，感受性低而耐受性高，不随意反应性强，反应的不随意性占优势，外向型明显，情绪兴奋性高，抑制能力差，反应速度快而不灵活2多血质，感受性低而耐受性高，不随意反应性强，具有外向性和可塑性，情绪兴奋性高且外部表现明显，反应速度快而灵活3粘液质，感受性低而耐受性高，不随意的反应性和情绪兴奋性均低，明显内向，外部表现少，反应速度慢且具稳定性4抑郁质，感受性高而耐受性低，不随意的反应性低，严重内倾，情绪兴奋性高并且体验深刻反应速度慢，具有刻板性和不灵活性。 青少年学生的心理特征1认识能力方面a感知活动的精确性和概括性有了明显的发展b意义识记开始占优势c抽象逻辑思维开始占相对的优势d出现了思维的独立批判性2情绪情感方面a情绪表现较为强烈b情绪的延续性较长c情绪表现开始带有文饰性和内隐性d情绪和情感内容形式更加丰富多彩，而且越来越复杂，并逐渐形成高尚的情操3自我意识方面 少年期a成人感b自我评价能力一般落后于评价他人能力c重视对自制力等意志品质的培养；青年期a要求深入了解和关心自己的成长b自我评价开始成熟c自尊心上进心较强d道德认识地发展e人生观的发展

教师的智能品质要求包括1分析的能力2改变计划的灵活性3幽默感4逻辑性5综合能力 教师的教学组织才能1因材施教2调动全体学生积极性3良好师生关系4总结经验丰富自己 教师的创造才能1摆脱保守探索新方法2敢于创新坚持到底

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