《真想变成大大的荷叶》说课

《真想变成大大的荷叶》说课稿

一、依据课标，说理念

《语文课程标准》指出：低年级语文教学要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象获得初步的情感体验，感受语言的优美”。在新课标的指导下，我对本课的设计理念是：以读为主，以读代讲。加强朗读和背诵，淡化内容理解，创设情境调协动学生的情感参与，让学生在读中感知、在读中感悟，在读中积累；在读中形成语感，在读中学会读书。

二、紧扣特点，说教材 1．教材分析

《真想变成大大的荷叶》是一首富有想象力、充满感情的优美诗歌，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共5小节，通过“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的答问，展开了丰富的想象，铺排出一系列想变的事物，落脚在变成大大的荷叶上。这首诗歌重在写“变”，但“变”的过程中，也隐含了儿童的愿望，表现了他们热爱自然的思想感情，孩子们的向往之意、热爱之情透纸欲出。诗歌用儿童的眼光看待世界，用儿童的思维想象世界，用儿童的笔触描绘世界，让学生在朗读、观察、想象、美读的过程中，架起抽象的语言文字符号与形象的自然画面间的桥梁，感受语言的优美，体会诗歌的意境，获得阅读的乐趣与美的熏陶。 2．教学目标

依据新课标要求、教材特点及学生现有的认知水平，我特拟定了第二课时的教学目标：

认知目标：学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，理解由生字组成的词语。

能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

情感目标：有所体会并进而分享诗中流露出的热爱生活、驰骋想象的情趣。 3．教学重难点

重点：理解生字新词，感情朗读并背诵课文；激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉悦。

难点：理解“我”为什么最想变成大大的荷叶。

三、联系实际，说策略 1．说教法

教无定法，贵在用法。低年级孩子好奇心强，活泼好动，具体形象思维占明显优势，我运用喜闻乐见的方式，引领学生走进文本所展示的图画中，感受人与自然环境的和谐。 （1）创设情境

借助现代化的教学手段，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一、情与景的交融。这种教学方法尤其适合运用在低年级的诗文教学中。低年级儿童形象思维占明显优势，在课堂上引导学生多种感官共同参与，进行看、听、想、品一体化的语文实践活动，可以使他们获得立体的语言信息。另外，情境教学法能充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，使诗文中蕴含的丰富的美育因素得到充分挖掘，使语文与美育和谐地得以整合。 （2）导读教学法

张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三是读”。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见语文教学必须以读为本，因为诗歌的语言凝练，韵味无穷，所以在教学中，我采用了多种形式的朗读：自由读、指名展示读、合作读、表演读、配乐读??让学生在反复的品读中体会诗歌的意境，激发学生的情感，丰富学生的想象，以读为主，以读代讲，再结合图画等手段，引导学生联系生活，读中悟情，走进文本的情感世界。 （3）鼓励赏识法

一年级的孩子最喜欢听到老师表扬和赞赏，教学中我及时地评价学生，鼓励和赏识，激励学生充分地展示自我，体味成功，激起他们的学习兴趣，增强他们的自信心。 2．学法指导

《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 ①朗读感悟法

阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，而自读、自悟是阅读的基础。阅读也是低年级教学最基本最重要的方法，让学生在读中感知、感悟、积累，在读中形成语感，在读中学会读书。因此，本课教学中，我始终引导学生通过自由读、个体读、合作读、表演读、配乐读等多种读法来让学生享受朗读。“讲解只能让人知道，朗读却可以让人感受”，在诗化般的朗读中，进入优美的意境，可视、可感、可触，层次丰富，气氛浓郁。

②自主、合作的学习方法

学生是学习的主人。在教学中，充分体现以教师为主导，学生为主体的原则，通过师生之间，生生之间面对面地听、说、读、问、评、议、写等学习方法，培养学生自主、合作学习的能力。

四、感情互动，说流程 （一）激活经验，揭示课题

心理学研究表明，激活学生已有的生活经验，能让学生快速轻松的进入学习状态。上课伊始，我以轻松谈话的形式，激活学生既有的生活经验，引导学生从穿着、饮食、动植物、气候等方面来感知“夏天小姐姐”的形象，赋予无生命的夏天以生命意象，引起学生和大自然相亲、相融、相近的渴望。 （二）初读感知，学习生字

老师配以音乐的范读，让学生初步感知儿歌，然后再让学生自己读儿歌，并在语言环境中自由拼读生字。在识字的过程中，我把生字写在荷叶上，学生来读词语，让学生轻松愉快地识字，体现了在玩中学，在乐中提高了学习的效率，巩固生字。

（三）品读诗文，读中感悟

全文共五个小节，学习第一小节时，我重点抓住“热情”一词，先让学生热情地读读夏天姐姐的话，然后两个同桌面对面，脸带笑容，热情地读读第一小节。 杨再隋教授说：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突。——体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。”本环节我创设文本情境，利用“角色”这一触动学生的情感点，让学生亲身经历角色的动作，通过游一游、飞一飞、唱一唱，体验角色的独特感受，真正使学生对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”、“乐”，从而引起共鸣。在学习第二、三、四小节时，我先让学生说说文中的小诗人要变什么，相机把学生说到的东西贴于黑板。之后，我创设了一个情境，自己扮演夏天姐姐，让学生展开想象，变雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、荷叶，并配以相关的雨滴、小鱼等图片奖励，让学生从情景中体验自己就是一滴小雨滴，一条小鱼，一只蝴蝶，一只蝈蝈等，提高了学生的学习兴趣。

讲第二小节时，我先引导学生体会小雨滴的感受，舒服、美丽，并通过朗读让学生体会小雨滴的感受。接着，引导学生体会小鱼的快乐，为什么快乐呢，是因为有“清凌凌”的河水，由此让学生理解“清凌凌”的意思。

讲第三小节时，我用课件出示美丽的小蝴蝶图片，指名学生读小蝴蝶的句子，重点理解穿梭一词，让全班变成一个美丽的大花园，两个学生做小蝴蝶在花园里

穿梭，配以优美的音乐，使得整个场面温馨漂亮。随着蝈蝈声的响起，引出了蝈蝈的快乐，在师生快乐的歌声中，让学生体会快乐，并快乐的朗读。

第四小节的学习中，先让学生体会宁静的夜晚中星星和新月的美丽，并带着感情美读。之后引出“最后，我看见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶”，进入第五小节的学习。

第五小节中，通过让学生自读思考，教师引导等方式，让学生突破本课的教学难点：为什么当我看见小小的荷塘时，真想变成大大的荷叶？引导学生体会荷叶给人带来快乐，也快乐了自己，正如这句话所说：赠人玫瑰，手留余香。之后，让学生发挥自己的想象，说说什么来了，在荷叶上或者下干什么？紧接着，我做了小小的总结，回顾课题。

整篇课文的学习中，我结合生活经验搭建语文实践活动的平台，为学生情感体验铺设了基础，最后让学生带着喜爱的语气来再读课文，尽情的朗读，入情入境，情景中积累感悟，这样感悟和朗读课文便有了依据。 （四）朗读背诵，丰富积累

首先配乐朗读课文，回归整体，让学生在朗读中整体感受诗歌的意境美、语言美，激发孩子们对大自然的热爱之情。接着，背诵全文。语文学习的目的是为了用，要用就必须要有足够的积累，背诵是积累的基础，让学生背诵诗歌，丰富了语感和语言材料。

（五）发挥想象，拓展创新

得法于课堂，延伸于课外，提高语文实践能力，这是语文教学的目的，最后安排这个拓展环节，有效地帮学生习得语言、发展语言。诗歌篇幅是有限的，学生个性化体验的空间是无限的，学生用诗的语言，仿照课文表达自己想变??在富有个性、自由表达的过程中，学生想象更任意驰骋，内心的独特感受更得以抒发。学完诗歌后，我让学生发挥，来说说，在这美丽的夏天，你想变什么？帮助学生运用语言，丰富语言，在广阔的生活中培养学生的创新精神和能力。由此，拓展延伸，增强学生的环保意识。

（六）小结

随着课铃的响起，一堂课也接近了尾声，我总结了整堂课的学习内容，并对学生给予的美好的愿望。

五、说板书设计

根据低年级学生喜欢直观形象的心理特点，本课的板书我采用了剪贴画为主的设计，课题写在上边，大大的荷叶贴于中间，四周环于雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星和新月，美观大方直观，从视觉上给孩子们美的熏陶。

六、说教学反思

薛法根老师所说：“语文，因生活而灿烂！如果不能触及学生的心灵，不能触及学生的现实生活，语文就是灰色的！”在整堂课中，我想通过老师的引导，通过大自然的美好，通过知识的魅力让学生感受语文的灿烂。

但回顾今天这堂课，我觉得自己驾驭课堂的能力还有待提高，教学语言还不够丰富、精炼，评价语言单一，在利用课堂生成这一资源时，利用的不是很好。我想 “梅花香自苦寒来，宝剑锋自磨砺出。”只要自己肯“磨砺”，就一定会拥有一把“亮剑”。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/8t0d.html