2015年本科教育教学改革研究项目1116-1 - 图文

2015年本科教育教学改革研究项目

立项申请书

项目名称：审核评估下的院级质量保障体系的建设 项目指南编号：7-1 项目主持人（申请人）：张超锋 项目主持学院（部门）：机械学院 参加学院（部门）：机械学院

项目申请类型：□重中之重项目□重点项目

√一般项目□教师卓越工程项目 □

项目主持人联系电话：18018385398

电子信箱：zcf830703@163.com 申请日期：2015年11月16日

江南大学教务处制

一、项目组成员情况

姓名 学历 学位 学术 专长 张超锋 研究生 博士 性别 职称 职务 男 年龄 （周岁） 36 工作单位 高校教龄 4 项目主持人（申请人） 副教授 院长助理 机械学院 结构优化设计，轻量化设计 在项目中承担的主要工作 负责整体项目的主持和推进 姓名 年龄 （周岁） 44 学历 学位 本科/学士 本科/双工学士 研究生/博士 研究生/博士 职称职务 教务秘书 本科教学秘书 教师 工作单位 专业 领域 教务 项目中的分工 院级质量保障结构分析 质量跟踪及动态保障 多元化教学大纲 沈贤 项 目 组 主 要 成 员 机械学院 沈爱红 45 机械学院 教务 于培师 33 机械学院 机制 董淑宏 27 教师 机械学院 基础 课程开发流程 注：项目主持人只能为1人二、项目研究意义与现状分析

（包括国内外同类工作的现状、存在问题和研究趋势等调查研究情况） （一）同类工作现状 21 世纪以来，高等教育得到了飞速发展，很快就从精英教育阶段进入到了大众教育阶段。高等教育大众化就意味着高校扩招，高校扩招必然会引起教育质量的下滑，其主要表现在教学资源下降、师资质量下降、学生质量下降三个方面。高等教育质量的下降也引起了人们的日益关注，世界各国的高等教育质量保障机构都在研究高等教育质量保障理论问题,并积极探索和试验不同的质量保障模式，在全球范围内形成了高等教育质量保障的热潮。高等教育质量保障运动的兴起，尤其是质量认证、质量评估及质量审核这三大质量保障形式在各国不同的机构得以使用，为各国的高等教育发展带来了可喜的变化，为促进高等教育为各国经济的发展做出更大贡献起到了不可低估的作用。芬兰、澳大利亚等国家通过其完善的高等教育质量保障体系和评估制度，使高等教育取得了非常显著的成绩。其中芬兰更是被冠以世界“奇迹教育”的称号。我国首轮高校本科教学工作评估对促进高校规范教学管理、改善教学条件、深化教学改革等方面起到了较大作用。 2003 年教育部启动首轮教学评估，有力地推动了高校内部质量保障体系建设。自2013年起，教育部启动新一轮审核评估工作，引导高校重视内部质量保障体系的完善。我国现行的高等教育质量保障体系主要伴随着大众化建立起来的，在宏观上主要以教育部管理的高等学校本科教学工作水平评估工作为主，评估期间贯彻“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的方针。在现行审核评估模式下，校级部门在质量保障体系中充当了主角，而学院则被动的执行校级质量管理文件，学院在质量保障体系建设中的主动性和积极性没有被充分调动。而院级单位作为教学质量系统保障的实施机构，作为人才培养的实施主体，其在质量保障体系的建立、执行和完善的全过程中作用都应得到充分重视。 （二）存在问题 目前，在“以评促建，以评促管”方针指导下，多数高校的质量保障体系是为了迎接教育部的评估而建立，其关注的重点是如何更好地适应外部评估的要求，其质量评估标准也是依据教育部发布的普通高等学校本科教学评估指标体系而设计的，质量保障体系建设并非高校内部质量提升需要的反映，而是外部评估“塑造”的结果。因此，应以教育部常规化、定期化审核评估工作为契机，不断促进高校自身内部质量保障体系的内涵式发展。 通过审核性评估工作，我们发现学校在高等教育质量保障体系上与评估要求存在巨大的差距，这些差距主要体现在以下几个方面： 1）学校宏观政策、规则居多，院级质量保障系统不够完善。 2）学校理论层面以及共性政策全面，体现院系学科特色的质量保障体系缺乏。 3）院系质量跟踪及处理方法单一，缺乏反馈处理和动态保障。 （三）研究趋势 同时由于近几年评估工作的进行，我国绝大多数高校都已经建立了或正在逐步建立质量保障体系。因此在以后的评估工作中，尤其是评估标准的制定时，应该重视教育的产出情况，特别要关注教育资源的利用效率，学生的学习效果和用人单位的满意度。目前的研究基本局限在研究校级教育质量保障体系，而且研究比较分散，不够深入，很少涉及院级质量保障体系。对于教学质量保障体系的研究，偏于学校宏观政策、规则，而院级质量保障系统的研究不够完善。其中一个重要的问题是理论研究视角倚重教育教学的外部保障，对于内部教学质量保障体系建构，尤其是学院在教学质量保障体系的重要作用的关注尚不够充分。 因此需要加大以下几个方面的工作力度： 1）在学校宏观政策的引导下，完善院级质量保障系统，充分激发院级单位在质量保障体系建设中的积极性和主动性，充分发挥院级单位的创造力。 2）在学校理论层面以及共性政策全面的引导下，院级单位根据本学院的特点制定符合本院实际情况的体现院系学科特色的质量保障体系。 3）加强完善院系质量跟踪及处理方法，完善院系反馈处理和动态保障机制。

三、项目研究方案及实施计划

1．项目研究内容、方法、目标和拟解决的关键问题 当前和今后一个时期，我国高等教育改革与发展的主要任务是促进高等教育全面、协调、可持续发展，关键是要把我国高等教育的改革与发展，由以宏观领域为重点、以外延发展为主，及时地转变为以院系级微观领域为重点、以内涵发展为主。在连续扩招后，大学步入了质量时代。而高校质量保障体系建设是高校进行内涵式发展、提升办学质量的重要途径，因此，越来越多的高校开始关注内部质量保障体系的建设与完善。 目前,教育部启动新一轮审核评估工作,目的在于通过审核评估,促进高校的内涵式发展,引导高校重视内部质量保障体系的建设。评估的重点,是考察学校的“四个度”:培养目标与社会需求的适应度；领导精力、经费投入、教师和教学资源对学校人才培养的保障度；教学质量保障体系的有效度；学生和用人单位的满意度。审核评估关注的重点，则是学校主体、学生发展、质量保障。由此可见,质量保障在学校教学管理工作中的重要性已经不言而喻。 1.1 项目研究内容和方法 （一） 院级质量保障系统重构 经过多年的发展，机械工程学院形成了一套较为完整的质量保障组织体系。学院的质量保障组织管理包含信息系统，质量管理系统和督导系统三大块组成，形成了教学副院长为主，教务办协同、各系具体实施的质量保障组织体系。 信息系统由教学管理人员、教师、学生信息员为主题通过各种形式形成信息网络，及时搜集、了解教学中存在的问题并反馈。质量管理系统由三个层次组成，第一层次以院副书记、教学副院长、教学秘书为主；第二层次以教务办为核心的教学质量管理机构。第三层是以系部为教学质量管理的实施工作机构。院教学督导由专家和资深的教学名师组成，对主要教学环节实施检查和监督，帮助学院共同保障专业教学质量的具体实施。

图1机械工程学院质量保障组织体系结构图 现有的质量保障组织虽然结构上已经较为完整，但是各部门之间相互协同、相互联系、相互配合、相互补充、相互监督、相互促进的能力不足，不能形成质量保障组织体系的有效合力。因此需建立有效的协同机制，将原有的质量保障组织体系由散乱的个体，整合为一个有机整体。各部门的有机统一将产生教学质量保障的强大合力，对教学质量保障体系的建设产生非常积极的作用。 图2机械工程学院教学质量保障体系示意图 教学质量保障体系一般由标准保障系统，投入保障系统，过程保障系统，测量评估系统、信息反馈系统和持续改进等系统组成，因此本项目拟以图2所示的质量保障体系来重构学院的质量保障系统。 （二） 体现院系学科特色的质量保障体系 1、教学大纲制定及执行 教学大纲是指学校、学院每门学科的教学纲要，根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。教学大纲是教学过程中基础中的基础，是教学的指挥棒。因此教学大纲体现了学科特色，建立完善的教学大纲的制定机制是院系学科特色质量保障体系的基础。本项目拟从教学大纲制定“四原则”，依据院系特色来对教学大纲的制定及执行进行探讨，如图3所示。 图3 教学大纲制定基本原则 2、课程开发规范 每门课程都是教学大纲的基本组成单元，合理的开设课程对于行业需求和学生发展具有非常重要的意义。很多高校存在“因师设课”、“课程设置落后”等现象，忽略了学生这个主题主体。高校应该引导老师转型，积极主动学习新的知识，了解学生的需求及社会的需求。修订学科专业目录的时候，必须科学、慎重对待。高校在教授学业上要把“学以致用”放在教授学业的首位。第一，把所学的知识和实际结合起来，不要理论脱离实际；第二，把所学的知识运用到实际当中去，切勿与实践脱离。 因此需要建立标准化课程开发流程，从行业需求和学生发展入手，分析能力体系、能力单元和教学领域，并将能力标准转换成科目课程，再经过课程链的整合与匹配制定出教学方案。课程开发流程可以分为六个方面（图4）： 图4标准化课程开发流程 （三） 质量跟踪及动态保障 完善的教学质量跟踪及保障体系是学院加强教学质量管理的重要手段。随着学院办学规模的扩大和教学改革的深化，教学方面质量跟踪及动态保障的难度不断提升，学院需要做好增强教学质量跟踪主动性、平衡教学质量跟踪内容和范围、重视教学质量动态保障三个方面的内容： 建立起一套有效的质量跟踪及动态保障机制，增强学院在质量跟踪上的主动性、丰富质量跟踪的内容，将教学质量的方方面面纳入到质量跟踪范围当中、重视质量动态保障。对于教学管理过程中发现的问题及时改进，对改进的效果及时跟踪，形成自我诊断、自我激励和自我约束的教学质量管理机制，推动教学质量管理机制和教学质量的持续改进。建立起完善的教学质量跟踪及动态保障机制，如图5。 偏差分析预期目标×教学系统质量保障实际成效信息反馈 图5质量跟踪及动态保障 1.2 研究目标 院级单位作为质量保障的实施机构，作为人才培养的实施主体，在高等教育质量保障建设上有举足轻重的作用。本项目拟研究审核评估下院级高等教育质量保障体系的制度建立。对院系质量保障体系组织结构进行重构、研究体现院系学科特色的质量保障体系研究建立院系质量跟踪及动态保障机制。通过对院级教学质量体系的研究，丰富高校内部质量保障体系建设的内容，促进高校质量保障体系内涵式发展。将院级单位教学质量评估的从以学校为中心转向以学生为中心，实现院级单位的管理者转向学院的利益相关者。通过对院级教学质量质量保障体系的重构，最终实现高校内部教学质量保障的不断完善。 1.3 拟解决的关键问题 （一）重构院级质量保障系统组织体系，增强组织体系内各部门之间的相互协作能力。 （二）从行业需求和学生发展入手建立符合学生实际的标准化课程开发流程 （三）建立起完善的教学质量跟踪及动态保障机制，推动教学质量管理机制和教学质量的持续改进。 2．具体实施计划及进度安排（按年度规划，时间需具体到季度。研究期限为2年） 实施计划及进度安排： 2016年 第一季度： 初步研究院级质量保障系统的新模式和体系，初步构建院级质量保障系统。 第二季度： 深入研究完善院级质量保障系统，研究质量保障体系组织结构的协同机制。 第三季度： 调研优秀学院，研究其教学质量保障体系，进行总结分析。 第四季度： 研究提示学院质量跟踪的机制；发表相关教学改革论文一篇。 2017年 第一季度： 依据院系特色来对教学大纲的制定及执行进行探讨研究。 第二季度： 研究确定合理的课程开发流程和课程链的整合与匹配，并制定出教学方案。 第三季度： 研究研究完善学院教学质量动态保障，形成一套行之有效的可行方案。 第四季度： 形成一套科学完整的院级教学质量保障体系；研究成果发表相关论文2～3篇。 3．项目研究预期成果和效果（包括成果名称、成果形式、受益面、推广应用价值等） 1）建立以审核评估为主的内涵式发展的院系级质量保障体系。 2）以学科特色为基础进行院级质量保障体系建设，从教学大纲及课程设计流程的专业知识角度来凝练专业化的质量保障体系。 3）通过质量动态反馈系统来建立质量保障系统，提高质量保障体系的可靠性。 4）发表高质量相关教改研究论文2～4篇； 5) 研究成果首先在本校多个院系进行推广应用。 4．项目主要特色与创新点 1）不以宏观政策为主，以学院为微观对象建立院系质量保障体系 构建由标准保障系统，投入保障系统，过程保障系统，测量评估系统、信息反馈系统和持续改进系统组成的院系教学质量保障体系。 2）依据院系学科特色来对质量保障体系展开探讨 建立符合院系特色的教学大纲制定机制，制定出满足以下原则的教学大纲： （1）符合教学计划的要求

（2）体现科学性与思想性结合、理论联系实际的原则 （3）结合科学体系和教学法特点，建立严谨的学科体系 （4）要有相对的稳定性，又要不断更新 3）以专业知识为背景建立课程开发流程 建立标准化课程开发流程，从行业需求和学生发展入手，分析能力体系、能力单元和教学领域，并将能力标准转换成科目课程，再经过课程链的整合与匹配制定出教学方案。 课程开发流程可以分为六个方面：能力体系分析、教学领域分析、确定课程科目、分析课程结构、设计课程方案、科目课程开发。 4）完善质量跟踪、反馈的动态保障 建立效的质量跟踪及动态保障机制，增强学院在质量跟踪上的主动性、丰富质量跟踪的内容，将教学质量的方方面面纳入到质量跟踪范围当中、重视质量动态保障。对于教学管理过程中发现的问题及时改进，对改进的效果及时跟踪，形成自我诊断、自我激励和自我约束的教学质量管理机制，推动教学质量管理机制和教学质量的持续改进。 四、项目研究基础条件

1．与本项目有关的教学研究工作积累和已取得的相关研究成果 课题核心成员均来自教学第一线，有2位成员长期工作于教务系统，对院级质量信息采集、分析、跟踪，实施质量过程监控方面具有丰富的经验。有2位成员为教学研究的骨干力量，是一支实力雄厚、队伍稳定、结构合理、老中青比例协调的教师骨干队伍，师资群体优势突出。 2．项目主持人和项目组主要成员所承担的教学研究和科研项目情况 项目主持人 3．学院（部门）对项目的支持（包括经费、保障条件）和拟解决的途径 学院会提供各种条件支持项目的实施和完成。 五、项目研究经费预算

年度 支出科目 预算金额（元） 高等教学质量保障体系高校调研，资料搜集调研等 项目研究图书资料购买 3000 500 3000 教学论文发表 小计 高等教学质量保障体系高校调研，资料搜集调研等 6500 2000 1500 3500 1万元 教学论文发表 小计 合计

六、项目主持学院（部门）意见

负责人（签名）：（公章）年月日 七、专家组评审意见

专家组长（签名）：年月日 八、学校主管部门意见

负责人（签名）：（公章）年月日 九、学校意见

负责人（签名）：（公章）年月日

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