语文课中的和谐教学初探

语文课中的和谐教学初探

毕节市鸭池镇十八小学 刘庆祝

当前，我们正在构建社会主义和谐社会，此乃民心所向，众望所归，和谐已渗透到各行各业之中。根据新课标的要求，构建和谐教学更是理所当然。然而“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在这里我结合自己的切身体会，与各位同仁一起共同探讨语文课中的和谐教学。

何谓和谐教学?在师生友好和睦的氛围之下，运用新颖独特的多种教学手法，老师在轻松中传授知识，学生在愉快中接受知识，彼此齐心协力完成教与学的任务。像这样的教学，就是和谐教学。

语文课教学中和谐教学的关键，就是必须处理好老师和学生的关系。关系处理得当，教师上起课来就得心应手，轻松自如。否则，得不偿失，事倍功半。

那么，老师和学生应该是怎样的一种关系呢?

孟子曰：“天时不如地利，地利不如人和。”作战中如此，在教学中也同样要讲“人和”，老师和学生必须团结一致，和谐相处。当前，我们有个别老师高高在上，自以为是，从不把学生放在眼里，在学生面前随意发号施令，把个人意志强加在学生上，根本不听取学生的意见，有时甚至采取过激

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手段，形成了师生尊卑分明。长此以往，学生害怕老师，什么都不敢说，也不敢做，学生与老师产生抵触对立情绪。一旦到了这种地步，老师的话学生还喜欢听吗?老师的提问学生还愿意认真思考吗?不难想象，教学效果会是个什么样子!

面对这种情况，老师的正确做法应该是尊重学生，爱护关心学生，与学生打成一片，与学生交心谈心，做学生的知心朋友。对此我深有体会。我的班上有一名学生经常迟到，开始，我本想狠狠处罚他。但我知道，该生自尊心强，不能公开批评。下课后我便找他谈话，问清了事情的原委。为了开导他，我给他讲了鲁迅小时候迟到并决心改正的故事，同时讲明迟到的害处。此后，他从未迟到过。再如对于差生，我从不歧视，和他们交朋友，主动与之谈心，摆家常、谈过去，勾起他们对往事的回忆，让他们明白有辉煌的昨天，定然有灿烂的明天，只要找准位置，认真总结成败的经验教训，成绩就能提高。后来，他们的学习有了明显的进步。

所以，老师和学生的关系必须真诚友好，和谐相处，达到思想和情感的统一。正确处理好了师生关系，就等于向和谐教学迈出了成功的第一步。只要迈出了第一步，路就好走了。紧接着，那就是如何运用新颖独特的多种教学方法了。

教无定法。教学和写文章一样，要在45分钟中求质量，切入角度恰当与否至关重要，切入得当，便会“牵一发而动全身”，事半功倍。

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常言道：“万事开头难。”一堂课也是这样的。老师走进教室，站到讲台上，首先想的就是用什么样的开场白，才能使学生注意力集中，才能使学生感到知识的乐趣。

俗话说得好：“好的开始是成功的一半。”在课堂教学中，好的导语会使学生迅速理解老师的意图，激起学生强烈的求知欲望，使师生双方都很愉快。所以，导入是课堂教学的起始环节，是在教学活动开始时，老师引导学生进入学习状态开始学习的行为方式。课堂教学的导入是多种多样的，老师要因势利导，根据具体的实际情况选择合适的导入技巧。这里不妨介绍两种。

1．设疑导课

这是最常用的导入方式。它通过提出一些与新课内容有关的、学生还未了解的有趣的问题，激发学生的好奇心，进而导入新课的教学。

如教《孔乙己》时，我是这样导入新课的：

“凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的。凡读过《孔乙己》的，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会遗弃的苦人儿的形象。鲁迅先生也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢《孔乙己》呢?孔乙己究竟是怎样的一个人?鲁迅先生是怎样运用鬼斧神工之笔来塑造这个形象的?今天，我们就来学习《孔乙己》这篇小说。”

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实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转人活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。

2．故事导课

寓意深刻而又幽默轻松的故事，加之铺陈渲染、绘声绘色的教学语言，是学生喜闻乐见的导课形式。

如教《出师表》时，我是这样导入新课的：

“同学们，我给大家讲一个‘白帝托孤’的故事。”大家一听这话，兴趣大增。讲完故事后，我说：“今天学习与之相关的诸葛亮的千古名篇《出师表》。”

采用这种方式导入，故事内容要与新课有关，短小精悍，语言要生动形象，妙趣横生。

开好了头，老师便可以按照自己的教学计划，张弛有度、疏密有致地进行和谐教学。根据新课标的要求，那就要遵照老师导、学生学的原则进行有条不紊、行之有效的教学。如果这一点没处理好，头开得再好，也将前功尽弃。

这里，我仅说说我的教学方式。当切入课题后，充分发挥学生的主观能动性，采取以学生提问为主，和老师提问相结合的方式。然后对所提问题，能当堂解答就当堂解答，不能解答的就分组讨论；若仍不能解答的，再由老师启发引导，师生共同解决。这种师生间的互动实际上就融洽了师生关系，也实施了和谐教学。

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另外，要实施和谐教学，还要处理好在课堂教学中的偶发事件。课堂教学中的偶发事件是指课堂中突发的老师意料之外的事情。它往往会严重扰乱课堂教学秩序，影响教学效果。对此，教师切不可掉以轻心。面对课堂上的偶发事件，教师要满怀爱心，要沉着、冷静，善于控制情绪，行动既要谨慎，又要果断，切忌急躁冲动。只有这样，才能变不利为有利，化不和谐为和谐。

一次上课，一个学生在我背后模仿我的动作，引起同学的哄笑，我装作不知。等课快要结束时，我说：“写字要模仿，画画要模仿，写文章要模仿。模仿是学习的第一步。第一步做得好，第二步的创造就有了希望。我想刚才这位同学模仿我的动作一定很像，否则不会引起同学们的大笑，看来他将来说不定能成为一个表演艺术家。以后有机会的话我们请他为大家表演一下他的模仿秀，让我们欣赏欣赏。”这样，既不伤学生的自尊，又恰到好处地解决了一个棘手的难题，还增进师生的亲密感。

实施和谐教学，还要处理好课堂的结尾。一堂好课，不仅应当有良好的开头，而且还要有耐人寻味的结尾。所以，每位教师在课堂教学即将结束时，要“慎终如始”，避免“行百里者半九十”的危险，精心设计出“言有尽而意无穷”的结语，达到“余音绕梁，三日不绝”的教学效果，从而使和谐教学贯穿始终。

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教学结束的方法多种多样，这里也说两种。 1．比较法

通过对教学内容采用比较、辨析等方式，加深和扩展学生对课堂教学内容的理解，提高学生的鉴别能力，促进学生对所学知识的举一反三，触类旁通，培养学生思维的广阔性和灵活性。

我在教学《孔乙己》一文时，在分析了文章的主题思想、人物形象、写作特色等后，结束时把吴敬梓的《范进中举》与本文进行比较，引导学生去思考、讨论孔乙己和范进人物形象的异同，加深学生对课文内容的理解。

2．拓展延伸法

教师在总结归纳所学知识时，与其他学科或生活实际相联系起来，拓展、延伸学生的知识而，激发学生主动学习、探究的兴趣。

我在教学《出师表》一文时，加了如下结束语：“诸葛亮的忠心耿耿，日月可鉴，同学们能举出实际例子吗?为什么诸葛亮对刘氏父子如此忠心?”引导学生去阅读《隆中对》及《三国演义》中的相关情节。用这种方式结尾，学生非常兴奋、欢乐、有趣。

在实际的课堂教学中，要充分发挥课堂教学结束艺术的作用，圆满地完成课堂教学的任务，还有很多方式。但不管怎样，必须做到自然妥帖，水到渠成。课堂内外，师生共鸣，

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这才是真正把和谐教学落到了实处。

此外，课堂教学语言的生动形象，典雅易懂，诙谐风趣，也是和谐的语文教学不可或缺的。综上所述，我们只要用心去耕耘，教学和谐之花定能处处绽开。

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执行主编责任校对 韩伟（13708572342） 刘兴祥 7

责任编辑：李元坤美术编辑：巫婵娟

论初中数学教学中的情感因素

毕节市小坝中学 靳含波

长期以来，由于家庭、社会、学校等多方面的原因造成许多学生对学习本身缺乏应有的兴趣，在老师、家长的逼迫下去学习，缺乏学习的主动性，从而产生苦学和厌学现象。随着社会的发展，人们也越来越深刻地认识到使学生获得积极的情感体验，健全的人格、积极向上的人生态度比获得知识本身更重要。所以，新课程标准明确指出：“使学生获得数学基础知识与技能的同时，更为关注他们的情感、态度、价值观和一般能力等方面的全面发展。”让学生在学习活动中获得成功的体验，建立自信心。因此，通过多年的数学教学实践，我深深感到情感因素对增进师生关系，提高教学质量以及对学生今后的发展成长都有着不可估量的作用。

一、建立民主、平等的师生关系

建立民主、平等的师生关系，就要真正地放下老师的架子，少一些独断，少一些专制。一位教育家曾说过这样一句话：“要让你的每个学生都抬起头来。”这句话对我启发很大。因此在数学教学中，教师要首先从内心深处把从事的教育事业当成自己的第一需要，有高度的使命感，把育人当成自己人生最大的快乐。要尊重学生的个性，把学生看做一个具有

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独立人格的人，对每个学生都给予期待，给予信任，给予厚望。其次，教师不以权威者、监督者的形象出现在学生而前，而是通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。遇到问题和他们平等协商，虚心听取他们的观点和意见，善于从学生的角度去理解他们的思想情感和行为。特别是对在学习上较困难的学生，当你提问学生时，你就要想办法如何使学生很体面地坐下，更不要随意批评和指责。应给予学生适时地引导和点拨。这样，学生得到的不仅是知识上的启迪，更重要的是精神上的支持和情感上的满足，学生才有可能大胆提出自己的意见，发表自己的见解，个性才能得以张扬，思维才能始终处于流畅、敏捷状态。

二、让学生体验学习数学的乐趣

数学问题生活化。数学问题是来源于生活，而又应用于生活的。我们的日常生活中更是充满着数学。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。新修订的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“为学生提供丰富的现实背景”。“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅选材要密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的

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机会”，使他们有更多地机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力，对数学产生亲切感。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注人生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些理想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。

总之，情感因素在数学教学中发挥着巨大的作用，对学生的学习态度、学习效果、学习潜能以及创造力产生不可估量的影响。在教学中我们一定要改变过去那种重结果、轻过程；重知识的传授，轻情感培养的观念，充分发挥情感因素在数学教学中的功效，培养出具有健全人格、丰富情感、积极进取、乐观向上、充满自信、富于创新的一代新人。

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执行主编 韩伟（13708572342） 责任编辑：李元坤 责任校对 刘兴祥 美术编辑：巫婵娟

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刍谈低年级学生数感的培养

毕节市对坡中心校 尹彪

数学新课标指出：“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。”数感作为数学学习的内容在课标中被明确提出来，足以说明在数学教育中让学生理解数感，建立数感，是新课程数学教学中必须引起重视的问题。

一、什么是数感

数感是人对数与运算的一般理解，这种理解可帮助人们用灵活的方法，做出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的策略。数感包括将数与实际背景联系起来，用数学的方式思考问题。数感使人眼中看到的世界有了量化的意味，当我们遇到可能与数学有关的具体问题时，就自然而然地、有意识地与数学联系起来，或者试图进一步用数学的观点和方法来处理和解释。数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种基本的数学素养。

二、数感在数学教学中的作用

数学新课标将培养学生的数感作为一个重要的目标，在不同的学段中都有明确的要求。这是数学课程改革的需要，也是义务教育阶段学生的培养目标。因此，数感的培养在数

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学教学中有着重要的作用。

1．数感的建立是提高学生数学素养的重要标志 培养学生的数感就是使学生学会用数学的方法思考问题，用数学的方法理解和解释实际问题，能从现实的情境中看出数学问题。

2．数感的培养有助于学生用数学的方法理解和解释现实问题

培养学生的数感就是让学生更多地接触和理解现实问题，学习用数学的方法自觉有意识地观察、认识和理解周围的事物、客观世界的规律，处理有关的问题；有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。

3．数感的培养有利于学生提出问题和解决问题能力的提高

培养学生的数感就要使学生会在具体的问题情境中去探索、去发现，学会从现实情境中，从一个复杂的情境中提出问题，找出数学模型。

三、低年级学生数感的培养

新课标强调：“要引导学生联系自己身边具体的，有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”学生数感的形成是一个潜移默化的过程，需要用较长的时间逐步培养。因此，教师在数学中要根据学生的心理特点和学

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习特点，重视学生数感的培养与发展。

1．在具体的情境中培养数感

低年级学生对学习的内容不是很感兴趣，但对学习的过程和学习的外部活动非常感兴趣。在教学中，教师要根据教材特点和学生心理特点，创设愉悦的数学情境、游戏情境等形式，学生会在具体的情境中获得良好的数学学习体验，从中建立数感，发展数感。如数学教材“小小养殖场”，通过让学生描述一些生活中的情境，来理解“多一些”，“多得多”，“少一些”，“少得多”和“差不多”的含义，体会数量之间的关系，建立数感。

2．在认真观察中培养数感

数学是一种运用思维的学科，观察是思维的触角，是学生认识事物的基础。观察是形成和发现数学知识的基本方法之一。教师要引导学生围绕目标，有序、认真、多角度、全方住地观察。在低年级教学中可引导学生观察画面，发现数学问题；观察规律，发现数学问题，可引导学生用数来表达和交流观察到的信息。通过观察活动帮助学生学习数学知识，发展数感。

3．在操作活动中培养数感

动手操作是启迪学生积极思考，引导学生对数学学习产生兴趣的重要手段。学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动，多种感官参与学习活动的过程。

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通过操作活动，帮助学生理解数的意义，理解数学概念，理解数的运算。通过操作活动，帮助学生更深刻地理解数学知识，从中建立数感、发展数感。如教学“数铅笔”这一内容，教师根据一年级学生对大于20的数缺乏生活经验，在理解100以内的数时会感到抽象的特点，设计用小棒数一数、摆一摆，在计数器上拨一拨、在小圆点中圈一圈、数一数等操作活动，帮助学生建立数位的概念，感知个位和十位的数表示不同意义，体会基数、序数的意义，逐步培养学生的数感。

4．在解决问题中培养数感

现实生活是儿童学习数学的源泉。教师在教学过程中，要引导学生从现实生活中发展并提出简单的数学问题，引导学生探索解决问题的有效途径。在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中的现象和问题，培养学生自觉运用数学知识解决问题的意识。如教学“有余数的除法”后，让学生解决“全班43人去划船，每条船限坐6人，至少需要几条船?怎样乘船合理”的问题，学生通过思考、计算，不难得出需要8条船。教师让学生说说可以怎样乘船，学生的方案有6×7+1；6×6+4+3；6×5+4+2+5：6×4+5×3+4；6×3+5×5等。在交流思维的过程中，学生会发现找到答案的方法并非只有一种，答案也并非只是一个，知道如何选择合理的方案。通过解决实际生活中的问题，学生知道了计算的意义

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和如何运用计算。的结果，学会如何选择适当的算法解决问题，学会对结果的合理性做出解释，发展了数感。

数感的形成不是一蹴而就的，在实际教学中，教师要结合具体的教学内容有意设计具体目标，采取有效手段，促进学生数感的发展和数学素养的提高。

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执行主编 韩伟（13708572342）责任校对 刘兴祥

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责任编辑：李元坤美术编辑：巫婵娟

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