平台,关于平台的作文

篇一：搭建习作平台,让学生写出个性化作文

搭建习作平台，让学生写出个性化作文

天津市宁河县芦台第三小学

杨玉清

搭建习作平台，让学生写出个性化作文

在作文教学中，我们常会遇到这样的难题，小学生不爱写作文，习作时常常觉得无话可说，即使绞尽脑汁写出来，也大都是只言片语。因此《中小学作文个性化发展研究》成了我们语文教师共同关注的课题。作为语文教师，我们应该从培养学生兴趣入手，尽力为学生搭建习作的平台，为学生的个性张扬提供有利的条件和广阔的空间。本文欲从这方面谈几点自己的做法。

一、营造一种氛围，引导学生练习说话，达到同中求异。

著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“听、说、读、写”四个字中间，“说”字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。叶老以朴实的语言阐明了口语训练的重要性。为了培养学生的习作兴趣，我以训练学生的口语表达能力为切入点，营造一种氛围，引发学生的思绪，说出自己想说的话。

面对四年级的学生，开学第一天，我就让他们每个人都到前边进行自我介绍。要求是通过自己的介绍，说出自己的一些特点，使老师同学对你有大致的了解并能很快地记住你。学生说话时不限制题目，你想怎么说就怎么说，想说什么就说什么。同学们感到既新奇又紧张，生怕自己的介绍不能给老师同学留下很深的印象。于是积极开动脑筋，组织语言，然后走到讲台前，面向全班同学进行自我介绍。有的同学讲得很好，既介绍了自己的优点，又介绍了自己的缺点，还介绍了自己的爱好、性格等等。同学们在自我介绍的同时，教师予以启发，鼓励学生自由表达和有创意的表达。学生既学习了其他同学的好的介

绍方法，又做到了有所创新，达到同中求异。在这样的氛围下，开始不想说的同学，也有点跃跃欲试了，在相互启发和影响下，同学们越说越想说，越说越流畅，越说越有特色。以后，在每次的口语交际课上，学生总能积极踊跃地发言。如学了《毛遂自荐》的故事，就让学生谈“自己选自己好不好”。学完一篇课文之后，就根据课文的内容，引导学生搞一次采访活动，或是让他们试着演一演课本剧等等，这样既训练了学生口语表达能力，又为学生的习作铺好了台阶。如课后他们再写《向您介绍我》，《我能行》等作文时，就能够写出自己的特点，做到有个性的表达。

二、拓宽一片天地，引导学生张扬个性，达到异中求思。

创新的土壤是个性，没有个性就没有创新，没有个性就没有生命。想象的发挥，个性的张扬不是孤立的，而是有与之相称的自由的空间，有与之相符的激发点和生活的铺垫。

为了让学生在习作中展开想象的翅膀，把他们的奇思妙想表达出来，教师需要拓宽想象的天地，让学生自由地抒写。在平时的习作练习中，我有意识地让学生写一些他们感到新奇的作文，让他们尽情想象，让他们有话可说。如让学生写《假如我是??》，《青蛙上岸以后》等，学生都非常感兴趣。一次我让学生写一篇想象作文，题目是《兔子的尾巴为什么这么短》，学生感到很新奇，兴趣倍增，觉得有许多话要说，写出了一篇篇各不相同的有趣的童话故事。在此基础上，我引导他们思考并写出这个故事所蕴含的道理亦或是给人的一点启发，使这一篇篇小故事有了一些深度，也发展了学生的认识能力和思维能

力，达到异中求思。

对选材的问题，教师也要有目的地给以拓展，引导学生观察身边的人和事，关注自己的生活和情感。如我让学生练习写人的文章，要写一位同学，我首先让学生先给这位同学画一张像，画好了再以《猜猜他是谁》为题写一写。除了写外貌，还可以写一写他的性格、爱好。这样把画画与习作结合起来，形式生动活泼。激发了学生对作文的兴趣。又如刚刚接班时我让孩子们写《语文老师印象记》；三八节到了，我让孩子们写《忘不了妈妈的爱》等等。然而，往往有这样的情况，学生在习作时有了一定的积极性，但还是下笔难言，觉得没啥可写，生拼硬凑，最终言不由衷。作文教学呼唤生活，却难以走向生活。要使学生真正对写作产生兴趣并能下笔成文，不但要引导学生从生活中找情趣，更要让他们学会观察，学会体验。到生活中去，到广阔的大自然中去。要使学生达到“我手写我口”的境界，就须有目的地组织学生参加一些校内校外的活动，在活动中观察、实践，陶冶情趣，丰富学生的生活积累，这样，大多数同学就能达到“情动而辞发”。教师可以引导学生从观察校园、家庭开始，培养观察的好习惯，去发现那些平时容易忽略的景物，找出让自己动情的地方，并把自己最想写的东西写下来。这样，久而久之，学生就会以一种十分自然的心理状态进入习作的天地。如习作要求写春天的景色。我要求学生让自己的父母带着去公园或田边河畔走一走，可以用眼睛看，用鼻子闻，用手触摸，用心感知，从而真切体会春的气息。这样，在学生参与活动的过程中，既可认识生活，又能练习表达，变被动为主动，就能写出有

个性的习作。从而还习作训练的本来面目——源于生活，反映生活。

三、创设一种情境，引导学生读自己的习作，达到仿中求新。 模仿借鉴是创新的前提所在。

每次作文，总有一些同学写得较好，我就选择其中的佳作，让学生读。其他同学用心听，尽情欣赏。如采用“佳作亮相”，“片段欣赏”，“凡人凡言”，“精彩回放”等学生喜欢的方式，让他们在课堂上亮出自己的风采。同时学生在读自己的佳作片段时，教师特意给配上适合的音乐。有时让学生自己在家里录音，然后在课间休息时回放等等，学生对这种形式非常感兴趣。无论是优等生中等生还是暂差生通过读和听都能有所感悟，有所发现。有所借鉴，有所创新。

四、运用一条策略，引导学生互改习作，达到改后有悟。

好文章是改出来的。在同学们的作文初稿完成后，重要的工作就是组织同学们进行修改。要给学生搭建一个修改习作的平台，我采用合作学习的策略。为了激发同学们修改的欲望，小组合作进行修改。为了保证小组活动的实效性，各小组长要给组内的每个成员安排任务，保证小组成员分工明确，互相合作。这样强化了儿童的角色意识。教师同时要求同学们在小组内修改好自己的作文，准备参加比赛，记入小组总积分。同学们知道要想取得本次作文小组第一，小组内的每一篇作文的好坏都起着决定性的作用。所以在合作中，学生之间相互帮助，讨论修改，优秀学生为了小组的荣誉帮助差生，修改时他们齐心合力，开动脑筋，直到满意为止。通过合作修改，学生得到了协作精神的培养，学生间相互受益，中下等生和差生有明显进步。且在这

篇二：作文升级平台

寓言：宙斯想要为鸟类立一个王，指定一个日期，要求众鸟全都按时出席，以便选他们之中

最美丽的为王。众鸟都跑到河里去梳洗打扮。寒鸦知道自己没一处漂亮，便来到河边，捡起

众鸟脱落下的羽毛，小心翼翼地全插在自己身上，再用胶粘住。指定的日期到了，所有的鸟

都一齐来到宙斯面前。宙斯一眼就看见花花绿绿的寒鸦，在众鸟之中显得格外漂亮，准备立

他为王。众鸟十分气愤，纷纷从寒鸦身上拔下本属于自己的羽毛。于是，寒鸦身上美丽的羽

毛一下全没了，又变成了一只丑陋的寒鸦了。

寓意：这故事是说，借助别人的东西可以得到美的假象，但那本不属于自己的东西被

剥离时，就会原形毕露。

管理点评：我们要知道的一点是，当本质是“金玉其外，败絮其中”时，迟早是要现出

原形的。当企业把产品的外包装搞得美仑美奂，而产品质量却很差，这不跟寒鸦差不多吗？

当有人口口声声说自己出身很了不得，是哪个大师的高徒，还拥有各种头衔，还有很厚重的

背景，而腹中却没有真才实学。这不跟寒鸦差不多吗？当有人在台上吹得天花乱坠，而实际

没有为民谋取一丝毫利益，甚至还损害民众的权益，这不跟寒鸦差不多吗？当有人花钱买文

凭，买政治身份，买奖项，但是却没有德行，触犯法律，违法犯罪，这不跟寒鸦差不多吗？

有些人不学无术，只会指责这个，辱骂那个，这不跟寒鸦差不多吗？

所以，作为一名合格的管理者，要以学习者的姿态向别人请教，要坚持不断的学习。增

长个人知识与见识，提升能力与才干。三人同行，必有我师，谦虚谨慎地学习，再学习。进

步是必然的。不学无术的人，再怎么把自己神话与吹嘘，不过就是一只粘着羽毛的寒鸦，是

永远也成不了凤凰的。

作文升级平台

宙斯想要为鸟类立一个王，指定一个日期，要求众鸟全都按时出席，以便选他们之中

最美丽的为王。众鸟都跑到河里去梳洗打扮。寒鸦知道自己没一处漂亮，便来到河边，捡

起众鸟脱落下的羽毛，小心翼翼地全插在自己身上，再用胶粘住。指定的日期到了，所有

的鸟都一齐来到宙斯面前。宙斯一眼就看见花花绿绿的寒鸦，在众鸟之中显得格外漂亮，

准备立他为王。众鸟十分气愤，纷纷从寒鸦身上拔下本属于自己的羽毛。于是，寒鸦身上

美丽的羽毛一下全没了，又变成了一只丑陋的寒鸦了。（《伊索寓言·徒劳的寒鸦》） ——这故事是说，借助别人的东西可以得到美的假象，但那本不属于自己的东西被剥离时，

篇三：基于网络平台的作文教学设想

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基于网络平台的作文教学设想

作者：陆婷婷

来源：《文教资料》2013年第09期

摘 要： 网络平台的作文教学改革是信息时代的中学语文教育之必然选择。它的发展有坚实的理论基础，它区别于以教师为中心的传统教学和以学生为中心的网络远程教学，其核心在于既要发挥教师的指导作用，又要充分体现学生的主体地位。基于网络平台的作文教学有其优势，如网络作文教学的资源丰富、网络作文教学中的多维互动、充分体现学生的自主性等。本文立足于作文教学的基础，借网络技术的东风，以现有的网络教学平台为参考，提出基于网络平台的作文教学设想。

关键词： 网络平台 作文教学 多维互动 自主性

《中学语文教育大纲》强调“最能衡量学生语文素养的尺度是作文”，写作是现代社会进行沟通、交际的重要手段之一。然而，当下的传统作文教学却面临严峻的考验。因此，有部分学者提出作文教学要抛弃以教师为中心的传统课堂教学，改而追求以学生为中心的网络远程教学。而笔者却认为采用教学并重的方式——基于网络平台的作文教学才是更适合的选择，因为基于网络平台的作文教学能够关注到以教师为中心的传统作文教学和以学生为中心的网络远程作文教学之间的互补性，并且能够充分吸收两种教学方式的优势，其核心在于既要让教师发挥指导作用，又要让学生处于主体地位。笔者在研究探讨写作教学规律的基础上，借助网络教学的优势，提出建立教学、训练、作文、修改、讲评的教学网络平台的设想。

一、网络作文教学平台的理念

网络教学平台，又称网络教学支持平台，有广义和狭义之分。广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备，又包括支持网络教学的软件系统。狭义的网络教学平台是指建立在Internet基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。一般情况下，常说的网络教学平台在概念上是指狭义的网络教学平台。①

而笔者所论述的基于网络平台的作文教学包含两层含义：一是引入新的作文教学观念和理论，教师由作文教学的主体转变为作文教学或者说写作课中的组织者、指导者和帮助者，学生则成为写作课的主动建构者和探索者。二是本网络教学平台是基于校园网，建立网络作文教学平台，融合传统作文教学与现代远程作文教学的优势，同时规避二者的劣势，旨在提高学生的写作水平，进而提高学生的人文素养。

基于网络平台的作文教学有别于传统课堂作文与网络远程作文教学，因为它更关注到二者之间的互补性，进而充分吸收两种教学方式的优势，既要发挥教师的指导作用，又要充分体现学生的主体地位。

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