教师要勇于“下水作业”文档

教师要勇于“下水”

——浅谈教师 “下水作业”与提高小学语文作业的实效性

[内容摘要]所谓“教师下水作业”，就是教师在上课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，像教师的“下水作文”一样，就称它为“下水作业”。“教师下水作业”，教师不仅仅是为学生做出一个示范，教师还可以及时调整作业量，优化作业设计，避免课内外作业的盲目性，减少机械重复的内容，使学生的作业更有实效。

[关键词] 下水作业 示范作用 优化设计 激发兴趣

作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，长期以来，教师在语文作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。一些老师在布置语文作业时，随意性较大，对题目的难易度、耗时量心中无数，常常造成学生过重的课业负担。“教师下水作业”，教师不仅仅是为学生做出一个示范，教师还可以及时调整作业量，优化作业设计，避免课内外作业的盲目性，减少机械重复的内容，使学生的语文作业更有实效。

一、教师 “下水作业”有利于充分发挥教师的示范作用

语文是一门传统文化的教学科目。时下，母语使用的环境很为严峻。传统文化的背景已完全隐去，一些浅显的文言词语已难倒了许多学生;各种粗俗鄙陋的话语堂而皇之地流行于世。大部分人字写得七扭八歪，错别字连篇，大学生的语文能力也每况愈下。面对这样的现实, 小学语文教师有必要承续中华文化传统，勇于“下水作业”，为学生作好示范。

（一）、范写

小学语文新课程标准要求小学生“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。” “蒙养之时，识字为先，不必遽读书”，学生在识字的过程中，得到的是全方位的形象思维和抽象思维同步获得和谐的发展，这不仅是智

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育的开窍，也是德育的熏陶和美育的陶冶，是全面提高学生素质的一个重要途径。而在识字教学过程中，教师如能“下水”和学生一起书写作业，则能起到更好的示范作用，如笔画的轻重缓急、字的间架结构、段落的行款留白等等，都能给学生以最直接的示范。

（二）、范读

中国传统语文教学方法以诵读为本，汉语文字具有声韵之美，只有读之于口，方能“声与心通，声可求气，亦可传情”，从而形成强烈的语感：“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心”。因此，“眼观其文，口诵其声，心唯其意”的“诵读”作业对汉语学习非常重要。因此我们开展了中华传统经典诵读的教学活动，中华传统经典作品的优点在于端庄文雅、简洁精炼、妥帖适宜,它们是汉字运用的典范。但对于小学生尤其是低年级的小学生来说，这些经典作品有些僵涩、难懂难记，这样的作业在完成时困难较大。这时语文教师的“下水作业”就尤为重要了，教师可以和学生比赛看谁读得好、背得快，教师还可以把自己采用的 “巧背”经典的不同方法和学生交流，这样做灵活且富有变化，能极大地调动了学生背诵的积极性。如果老师能在让学生诵读之前就把所教内容熟练背诵的话，学生肯定是既羡慕，又想快步赶上了。一个满脑子经典，满口“之、乎、者、也”的语文老师他的学生肯定不会是满口网络语言吧。

（三）、范作

小学的语文教学，不是要教孩子关于语言的知识，让他们去谈论和研究语言，而是要帮助他们形成实际运用言语的能力。能力不可能只从听讲中获得，必须通过亲历的习练和实践，即多读多写，舍此别无他途。“写”就是写作文。语文教师在作文教学中首先要“下水作业”。叶圣陶先生说：“教师善读、善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的下水，他认为学生不会作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。

教师写下水作文不但可以锤炼自己的写作技能，大大提高学生写作兴趣，而且可以为学生提供更好的写作范例,能更好地站在学生的角度引导学生把握写作。下水作文并不一定要写整篇文章，可写几个片断，或仅列一

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个作文提纲。这要根据某次作文的重点和难点来确定，做到因文而异、因人而异，提高下水作文的指导功效。教师的下水作文要引导学生认识到生活对作文的重要性，领悟“生活是写作的源泉”这一深刻内涵！如苏教版第十册习作2中要求写一个小伙伴，抓住人物的特点，选择一两件事写下来。我写了《麻花辫》这篇下水文，对学生的习作起到了积极的示范作用。

此外，教师还要把握时机，积极发挥下水作文辅导效果，并努力发挥其长期效应。

（四）、范行

小学语文新课程标准要求，在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。“生活处处皆语文”，教师只有勇于“下水作业”，身体力行，才能善于设计作业，寻找、挖掘、创造可供学生实践的环境，才能更好地引导学生与生活为伴、与自然为友、与社会对话，使学生在完成作业的过程中，感悟生活、积累语言，培养能力，融入社会。

二、教师 “下水作业”有利于优化作业设计

作业是课堂教学的延伸，它的优化，可以最大限度地拓展学生的减负空间，作业不在多，贵在精。现在有的教师大搞题海战，使学生的大部分时间都用在重复的劳动上，思维与能力得不到有效提升。提高作业的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、发现问题、解决问题，只有在教师大量的“下水作业”基础上加以选择符合教学和学生学习目标的习题，才谈得上精选精练。选择新颖可以培养学生能力的和训练学生思维的练习，筛选归纳整理，形成新的作业设计，可以节约学生的学习时间，拓展学生的思维空间，启发学生比较思考辨析，做到举一反三，就会大大提高学习效率。以前我布置作业要么多要么少，不能切合学生实际。\下水作业\后我布置作业就提高了习题的质量，精简一些用处不大的练习与习题，学生的作业效率有了很大提高。

三、教师 “下水作业”有利于激发学生做作业的兴趣

好奇心是学生的天性，学生好奇心的培养可以生成对知识的学习兴趣。教师与学生同做作业，这本身就已经够让学生好奇的了，在此基础上，教

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师再搞一些小花样，足以把学生的好奇心勾起来了。例如，凡是老师布置的作业，学生做老师也做！每天的课堂作业第一个得到“优＋”的学生，有权批改老师的作业！让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师布置的作业而被动做作业。再如教学《晓出净慈寺送林子方》后，为了巩固对诗的理解，设计这样的练习：擅长绘画的人，请根据诗的意境画一幅图；擅长习作的人，请把诗改写成文，或者根据“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开想象写一段话，并用上这一句诗；擅长音乐的人，请根据诗所表达的情感编写乐曲；擅长记忆的人，请记一记词句意思。教师首先每题都要“下水”做一做，才能游刃有余地引导学生绘画、改写、造段、编曲、记忆，使他们在兴趣中进行作业，同时也在兴趣中理解了诗词。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果，并能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。

“教者有心，学者得益。”作为语文教师应该勇于“下水作业”，在布置作业时要注意优化多样，精心设计，力争提高语文作业的实效性，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性。

[参考文献] 1、

钱梦龙《为语文招魂》《中学语文教学》2004，第2期

2、孙伟娜《浅谈小学语文作业的设计》《新华教育导刊》2010年第6期 3、魏良军《浅谈朗读在语文教学中的作用》《科学教育前沿》2011年第3期

4、马智强《语文课的出路：回归传统》 2008-12-15《光明日报》 5、《小学语文新课程标准》

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/8qzx.html