小学高年级主题拓展式阅读的实践研究研究报告

《小学高年级主题拓展式阅读的实践研究》主题活动研究报告

卢龙县第三实验小学 高语组

一、主题背景

《语文课陈标准》(2011版)要求要扩展学生的阅读面，小学六年级毕业课外阅读总量不少于100万字，再看我们现行使用的语文人教版教材，每一个单元从导语到课文，都是紧紧围绕着一个特定的“专题”编排的。教材的编排目的很明显：让我们引领学生有主题地读书！主题拓展式阅读，就是让师生乃至家长通过阅读，感受中国文化的博大精深，感受其内涵，进而积淀、品味、反思、升华，让民族文化在心中生根开花。需要教师去改革课堂教学，需要开放课堂，需要教师潜心研究，在教学内容的选择上、在教学策略的确定上、在教学模式的构建上下功夫。学校的发展需要开放、灵动体现特色的课堂。引导学生品读经典，与人类崇高精神对话，来丰盈孩子的内心世界，润泽学生生命。而且拓展阅读可以帮助学生识字，可以启迪学生的智慧，可以积累语言，可以习得语言、领悟语言的正确运用，对学生学习语文有着更好地促进作用，这符合课标中重点强调的语言文字运用这一核心理念。引导学生品读经典，引领学生社会实践，创建情趣的教学实践活动，减轻学生的课业负担，让学生有趣地读书，并且在读书的系列活动中开心快乐地成长。

因此，基于课改的呼唤、语文课程本身的特点及要求，促进学生快乐学习。我们高年级语文组确立“主题拓展式阅读的实践研究”这一研究主题。

二、课题界定

所谓“主题拓展式阅读”是指围绕教材的单元主题，根据课文内容引导学生品读经典，由一篇引出多篇，由一个单元主题引出一本书，引出的是古今中外的经典美文、经典书籍，让学生在品读经典的过程中，积淀语言，形成语感，启迪智慧，从而加深对课文的理解和单元主题的感悟。以课内阅读带动课外阅读，打通课内阅读与课外阅读的的壁垒，以落实单元训练重点为“经”，使学生掌握阅读方法，以紧扣单元主题的课外阅读丛书为“纬”，促进知识的迁移，编织一张立体的主题阅读网，提高阅读教学的效益，促进我校学生的读写能力的提高。

三、选题意义

课题的开展，有利于优化校园育人环境，净化校风，浓化学风；有利于帮助学生建立正确的价值观念、人生观；有利于学生人格的成长；有利于提高学生的记忆力，提高学生学习的效率；有利于拓展学生的知识面，提高学生的语言使用能力；有利于培养儿童阅读的兴趣，增加识字量，提高学生阅读及写作的能力。

四、理论依据

（一）现代教育心理学表明：小学阶段是儿童语言发展的最佳期。在这个时期，孩子有惊人的记忆力，如果语言只是在一个十分有限的阅读范围内进行训练，语言的发展会受到束缚，不能发挥最佳记忆期的作用。据此，我们在根据单元阅读主题统帅下，拓展一系列与单元主题相关的阅读篇目，引导学生多领域地、大量地了解和吸收人类先进的文化和信息，扩大知识面，开阔孩子的视野，使孩子的语言得到很好的发展，为孩子的全面发展奠定良好的基础。

（二）《语文课程标准》理论

《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。为此，我们将围绕教材单元主题开展拓展阅读，让学生在阅读中感受、比较，掌握阅读的方法，在比较中学习表达。

五、研究内容 研究内容一：

按照各年级教材单元主题，结合教材的特点引进经典，确定引进具体的经典篇目及书籍，探讨科学的教学策略，在课堂上融入经典篇章，让学生有阅读期待和渴望，教师力求在课堂教学中“导阅读的情趣，导阅读的方法，导阅读的习惯，导阅读的智慧，导阅读的感悟”。并适当引入经典美文，把学生学到的阅读方法在经典美文中运用，形成“导读引典”教学模式。

内容二：

开展特色读书活动，积极开展“读、积、品、演、创”读书策略，让读书成为习惯。 内容三：

开展教师读书学习活动，开拓视野，丰盈智慧。 六、研究目标

（一）为学生终身发展奠基

1.通过主题拓展式阅读，引导学生品读经典，与大师对话，与圣贤对话，与人类的崇高精神对话，净化孩子的心灵，塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生有美好的人生。

2.通过主题拓展式阅读，引导学生读和教材主题有关的经典美文，把语文课本人文性拓展延伸，真正提高学生的人文素养。

3.通过阅读，学生能够有厚重的积淀，其中包括语言的积淀，并且感悟名家名篇、经典

美文的语言文字运用的巧妙，为学生交际和写作奠定基础，通过阅读提高学生识字、阅读、写作的能力。为学生后天的学习奠定基础。

4.通过读故事，讲故事，演故事，品经典的形式，提高学生阅读与学习的积极性，把阅读变为悦读。切实减轻学生的课业负担。

（二）为教师专业成长搭台

1.通过主题拓展式阅读，改变以往的为了应试而疲劳又效益低下的课堂教学模式，把老师从大量的批改中解脱出来，减轻教师的负担，让教师行走在自己的教育风景里，感受教育的幸福与快乐。

2.通过和孩子一起读书，和学生共品书香，润泽生命。在品读欣赏中，拥抱教育生涯的第二个春天。

3.通过主题拓展式阅读，引领教师学习、实践、反思、总结、提升，为老师搭建专业成长的平台，在品读经典中，渐行渐远，真正品尝课堂教学改革带来的甜头，享受教育给自己带来的乐趣。

七、研究方法

1.运用调查研究法，通过座谈、下发问卷的方式，获得实验的信息、数据等，为研究提供依据。

2．运用文献学习法，学习有关的理论，学习有关的外地经验，吸纳百川，博采众长，进而使研究更有理论依据，不走弯路。

3.运用行动研究法，立足课堂，适度拓展，积极开展实践活动，在行动研究中，推进研究实践，只有实践，才能出效果。

八、研究步骤

（一）准备阶段（2015年9月） 1.制定研究方案，论证课题可行性。 2.设计调查问卷，开展阅读现状调查。

（二）实施阶段（2015年10月—2016年12月） 1.根据研究计划，开展实践研究 2.实施个案研究，积累第一手材料 3.整理分析材料，形成案例 4.提炼教学案例，形成成果 （三）总结阶段：（2016年1月） 1.汇总课题成果

2.撰写结题报告

九、课题研究的主要成果

（一）激发了学生的阅读兴趣，探索形成了一套行之有效的方法，

兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。

（二）引发了师生之间的阅读互动，促进教师专业成长

教师读书不是为了应付检查，更不是对付某一天的课。课题组的老师们都深切体会到，读书，是教师最长远的备课。通过读书，培养可以教师的人文素养，提高综合能力；通过读书，把专业知识转化为专业能力。读书会让教师更加善于思考，远离浮躁，让教师更加有教育智慧，让教育更加美丽，让学校追求天道酬勤、宁静致远的境界。因此，课题组教师利用节假日、课余时间进行阅读。学校要求教师读好四类书：读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。为了提高教师的阅读积极性，学校还投资为老师购买力阅读书籍，如朱永新的《新教育》，《做教师真难，真好》《给老师的健康枕边书》《圆你一个作家梦》《教师的二十项修炼》《和谐课堂管理方法与实施》等。教师还根据自身的需要，选学了一些教育理论经典书籍，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。在此过程中，教师的理论素养得以提高，在教学观念上发生了较大的转变，指导学生课外阅读的能力得到了提升，参与研究的教师们的教科研能力得到了发展，能不断反思、总结，积极撰写论文。同时，老师的阅读推动了学生的阅读，师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。

（三）实现了课内与课外链接延伸，拓展阅读空间

读什么书有益，怎样阅读，教师要加以指导，并做到得法于课内，得益于课外。做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习《草船借箭》后，向学生推荐阅读《三国演义》；学完《冬阳.童年.骆驼队》，推荐阅读《城南旧事》；学了《祖父的院子》后，鼓励学生读原著《呼兰河传》；学了《景阳冈》，推荐学生读《水浒传》；学了《鲁滨逊漂流记》梗概，推荐学生读《鲁滨逊漂流记》。有了这样的阅读基础，那么读其他名著也就水到渠成了。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘囿于语文书，实现了由课内与课外链接延伸的“立体阅读”。

（四）培养了学生良好的读书习惯

读书还要勤于动笔，所谓“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们要求学生在阅读的同时还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。

我们为学生设计了《我的读书卡》《我的读书笔记》等。我们安排了每周一节阅读课，由语文老师对学生进行阅读指导，辅导学生作好阅读笔记或阅读报告。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。

（五）建立家校读书互动机制，带动了亲子阅读的开展

“学校应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的关系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”（《语文课程标准》）。这就要求我们充分挖掘家长资源，通过“亲子阅读”，建设学习型家庭，营造孩子成长的理想环境。让孩子感受人间亲情，感悟生活哲理，感触现实世界。许多家长还撰写了书香家庭建设的经验开展亲子阅读的感想。

（六）收集整理本组教师与课题研究相关的论的教学论文，教学设计，形成《教师教学论文，教学设计》集。

（七）收集整理学生开展课外阅读的相关资料，形成 1.沐浴书香，快乐成长——学生读书笔记集 2.小荷才露尖尖角——学生读后感集 3.记录阅读，收获快乐——我们的读书卡集 六、研究后的思考

经过半个学期年的课题研究，教师的理论素养得以提高，在教学观念上发生了较大的转变，指导学生课外阅读的能力得到了提升，参与研究的教师们的教科研能力得到了发展，能不断反思、总结，积极撰写论文。学生的班级、家庭阅读环境得到了改善，阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力整体有了较大的提高，阅读能力，阅读兴趣，阅读量，以及学生的习作水平、语言表达能力和综合素质，与未参与研究的班级学生相比，有明显的差距，这使我们倍感欣慰，我们将会把研究成果很好地运用于今后的实践中，使更多的学生受益。但是，我们也深深感到：我们所进行的研究，追求的是一种教育的理想，最终达到的是一种理想的教育，要实现这一理想，依赖的因素很多，我们所做的就是尽力实现它。

在课题研究过程中，最难解决的问题，就是部分学生没有阅读兴趣，回到家家长又不能进行有效地引导，阅读量远远不够，另外家长的文化素质，对开展课外阅读的认识，都直接影响到学生的阅读程度。另外，由于学生在校时间安排较紧，学生课业量大，使教师没有整块的时间对学生的课外阅读情况进行深入、具体的了解，造成部分学生对课外阅读抱着应付的态度。如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾，如何引导家长开展书香家庭建设等还是一个待深入研究的问题，在当今信息技术日新月异发展的今天，如何充分利用和开发课外阅读课程资源，不断为学生建构更加良好的课外阅读环境，也是要进一步探讨的重要问题，我们将继续不断地探索下去。

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