高中数学学困生的成因及转化措施的调查研究

高中数学学困生的成因及转化措施的调查研究

[摘要]高中数学学困生的成因主要有以下几个方面：基础知识薄弱；缺乏学习数学的兴趣，学习意志薄弱；学习动机较弱，学习态度消极；学习方法不科学，学习习惯不良。为此，教师应该采取有针对性的措施，如互助合作学习等，帮助数学学困生学习，促使他们不断进步。

[关键词]高中；数学学困生；成因；转化 [中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编

号]2095-3712（2015）12-0067-02[作者简介]梁新霞，女，广西钦州市灵山县灵山中学教师。

在基础教育中，数学学困生问题已经日渐突显。在高中，学困生不仅会影响教学质量的提高，也会影响学生的心理健康。因此，笔者认为，应加强对数学学困生成因的调查与分析，根据调查提出具体的转化对策，尽量避免和减少数学学困生的产生。

一、对高中数学学困生成因的调查研究 （一）调查对象

本研究以高一、二的两个班和高三的四个班为研究对象，共发放调查问卷416份，回收有效问卷406份，有效率为97.6%。在这406份有效问卷中，数学优秀生195份，学

困生211份，分别占被试学生的48%和52%。 （二）调查方法

本研究采用问卷调查法，用八个李克特五点量表进行调查，包括：（1）数学学习兴趣量表；（2）数学学习动机量表；（3）数学学习态度量表；（4）情绪、意志力量表；（5）归因调查问卷；（6）课程内容和教材调查问卷；（7）教师和教学方式调查问卷；（8）学习方法调查问卷。

在进行问卷的选择和设计时，我们首先对高中各年级的部分的学困生和学优生进行了课堂和课后的观察，与他们进行交流，搜集导致学生数学学习困难的原因，然后对这些原因进行初步分析和处理。然后再与目前国内“高中数学学困生”研究比较深入的韩保席老师讨论，与他交流问卷的设计和数据分析的相关问题，最终确定调查所需的问卷和量表。 二、高中数学学困生成因探究 （一）基础知识薄弱

部分学困生由于初中相关知识掌握不好，导致在高中难以进行进一步学习。例如：初三的二次函数没学好，就会影响高一的一元二次函数、一元二次不等式的学习；初中平面几何的知识掌握不好，就会影响高中圆和立体几何知识的学习。不少学困生数学基础差，上课听不懂，作业不能独立完成，无法接受新知识，考试屡次失败后，学习的自信心就会受到打击。在“归因调查”中，学困生与学优生在“自己的

数学基础较差”上的选择有显著性差异，T值达-13.232。 （二）缺乏学习数学的兴趣，学习意志薄弱

学困生在学习中，遇到困难和挫折就退缩，学习缺乏自觉性和积极性。他们对数学不感兴趣，遇到稍有难度的题就放弃，比如圆锥曲线这部分的题目需要大量繁杂的计算，一些学生就往往抄答案了事。在我们进行的“数学学习兴趣”的调查中，学困生的得分均值为65.89，比学优生低18.82。由此可见，学优生与学困生在学习兴趣上差异显著，学困生的数学学习兴趣比较低，这也反映了学困生在作业方法和记忆方法上的问题。关于“情绪、意志力”的调查数据显示，学优生与学困生在情绪、意志力方面整体上差异明显，学困生在情绪、意志力方面较弱。

（三）学习动机较弱，学习态度消极

近年来，高中大规模扩招，其中不少学生各方面素质较低。这部分学生学习习惯及态度较差，学习动机不强，在学习上不求甚解，敷衍了事，更有甚者，来读高中就是为了混文凭。关于“数学学习动机”的调查数据显示，学优生与学困生整体上差异明显，其中，“如果别人不督促，我极少主动学习”的T值为-7.614，“除了老师指定的作业外，我不想再多看书（数学书）”的T值为-7.750，“作业中有不懂的难题，我根本不想设法弄懂它”的T值为-8.696，“数学课有时太枯燥，我总是没兴趣”的T值为-10.850。这说明学困生的

数学学习动机较学优生要弱得多。另外，学优生与学困生在数学学习态度上也存在差异，其中在“我确信我可以做更难的数学作业”“不能立即解出的题目对我来说是一种挑战”“我确信我有数学能力”“我认为我还能获得更好的数学成绩”“即使数学老师不好我也能够认真学习数学”等方面差异明显，T值均超过5.5。

（四）学习方法不科学，学习习惯不良

学困生大多沿袭初中的学习方法，认为上课听一听、课后完成作业就可以了，不用多做练习，而且大多学习习惯不良，自学能力差，学习被动，教师不督促、不检查就不做作业，或是做作业时马虎应付，甚至抄袭了事。由“学习方法调查”的结果可知，学困生和学优生在学习方法上有显著差别，其中在“在考试不会的问题，考完后我会尽力弄懂”“当因故缺课时，我一定会自己把遗漏的知识补上”“在作业中我一看不会，就去找别人讨论”“我喜欢一边做试卷，一边对答案”差别较大（T值分别为6.95、6.8、-8.4、-6.9）。 三、高中数学学困生转化的有效策略 （一）形成互助合作学习模式

互助合作学习是学优生帮学困生，使得学生之间互相协作的学习模式。这种学习模式可以有效帮助学困生树立克服困难的信心，并让其在战胜困难的实践中体验成功的喜悦。学优生可以帮助基础差的学困生查漏补缺，帮助学困生把

“破网断链”的知识补起来，这既可以帮助别人，又能促进自己对知识点的理解，可谓一举两得。 （二）强化学困生的数学学习动机

教师应根据具体情况采取不同策略激发学困生的学习动机，可从以下两个方面入手：（1）和学困生一起定两个目标：远的目标――考上理想的大学，近的目标――数学成绩可以提高多少分。（2）学校家庭齐抓共管。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教育教学过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”教师应多与家长交流沟通，了解学生在家里的状态、家长对学生的要求和教育的方法等，这样才能形成教育合力。 （三）对学困生进行合理的评价

教师要在高中数学的教学过程中及时地给予学困生积极的反馈和正面的评价，当学困生取得进步时，应及时对他们进行鼓励。要通过赏识和激励，让学困生找到自信，多为他们创造成功的机会，让他们在各种活动中发挥自己的特长，尝到成功的喜悦，强化进取心。 参考文献：

[1]韩保席.高中数学“学困生”成因及转化研究[D].苏州：苏州大学，2008.

[2]杜玉祥，等.数学差生问题研究[M].上海：华东师范大

学出版社，2003.

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