小学生英语课堂中合作意识和合作能力的培养的研究 - 图文

年度 编号

大连市“十二五”教育科学

专项课题申请·评审书

课 题 类 别 心理健康教育专项课题

课 题 名 称小学生英语课堂中合作意识和合作能力的培养的研究

课 题 负 责 人 刘 帅

负责人所在单位 大连市中山区人民路小学

负责人联系电话 13236939616

填 表 日 期 2011年5月31日

大连市教育科学规划领导小组办公室印制

2011年5月

申请者的承诺：

我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守大连市教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。大连市教育科学规划领导小组办公室有权使用本表所有数据和资料。

申请者（签章）：

年 月 日

填 表 说 明

1、封面上方2个代码框申请人不填，其它相关栏目由申请人用计算机或钢笔并用中文准确如实填写。本表上报一份，其中“课题论证”部分单独复印8份一并上交。

2、课题类别 请按大连市教育科学规划领导小组办公室分步下发的课题指南范围类型填写。如：课程改革研究、德育研究、现代教育技术应用研究、学前教育等。

3、课题名称 应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。

主题词 按研究内容设立。主题词最多不超过3个，主题词之间空一格。

4、课题负责人 必须真正参加本课题研究。

主要参与者 不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。

负责人所在单位 须填写名称加盖公章，表明内容属实，并承担本课题管理任务、信誉保证，提供完成课题的时间、条件。

5、预期成果 包括阶段成果和最终成果。其中最终成果形式有：专著、译著、研究报告、工具书、电脑软件及其它。最终成果请选项填写，最多选报2项。

6、经费预算

一、数据表

课题名称 小学生英语课堂中合作意识和合作能力的培养的研究 合作意识与能力 心理健康教育 英语课堂渗透 刘帅 教师 13236939616 姓 名 性别 年龄 专业职称 性 别 专业职称 邮政编码 学历 女 年 龄 小学高级 116001 工 作 单 位 29 主题词 负责人姓名 行政职务 联系电话 主 要 参 加 者

一、理论成果 1.本人为专职英语教师，获得心理咨询师证书兼任校心理健康教师，新加坡NIE大学进修English Teaching Methodology Program 第一名成绩毕业。 2. 从事中山区教育科学规划教师个人课题立项《小学英语词汇学习方法研究》的研究工作，2005年5月正式确定立项并主笔完成该课题的调查报告、资料综述、研究方案、阶段总结及结题总结。 3.负责省级课题《小学自主学习研究》中的子课题《小学英语低年级词汇自主学习》的研究工作，并于2008年完成结题工作。 4.2009年5月《小学英语词汇学习方法研究》顺利结题，并获结题证书。 二、实践成果 1.2007.05 《小学英语自主创新教学专题研究》获国家基础教育研究中心论文一等奖。 2.2010.03 《让“小班化教学”不仅是“小组合坐”》获中山区教育叙事评选一等奖并刊登于《中山教育》2009.12期。 3.2010.06 评为大连市骨干教师。 4.2010.10 大连市“岗位大练兵”优质课二等奖。 5.2011.01 《巧用小心理 提高英语学习兴趣》获辽宁省心理健康论文一等奖。 6.2011.02 《英语课堂 和孩子们一起享受小组合作的快乐》获中国教育学会《中国教育学刊》征文一等奖并收录《现代教育理论与实践指导全书》。 7.2011.05《小班化英语课堂小组合作教学实践研究》发表于《教育界》杂志。 二、课题设计论证

一、课题核心概念界定 1.合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感,是合作行为产生的一个基本前提和重要基础，通过人与人的交往过程、共同完成任务和对各种结果的经历，以及成果的分享和责任的共同承担而产生。人的合作意识是随人整个心理和行为活动能力的增强而逐渐发展,但合作意识并不一定随着年龄的增长而提高。 2.合作能力是指在合作意识和意愿的支配下，为了完成合作而具备合作所需的方法、途径、策略。 3.小学生英语课堂中合作意识和合作能力的培养的研究是以英语课堂为平台，以心理健康教育为中轴，以小组合作为媒介并以教学中的人际合作与互动为基本特征，从而达到一种心理健康与教学活动相结合，培养提高学生合作意识和能力的研究。其主要核心是通过小组内或全员的自学、互学、自问、互问、自查、互查，促使学生们全员参与、主动参与、差异参与，共同合作，组间竞争，从而达到提高培养学生合作意识的效果。 二、国内外研究现状述评 1. 国内研究现状述评 《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要通过小组合作的方式，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，共同进步，全员交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“小组合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。《教育艺术》2008年第5期，王会珍也指出：教师要着力营造宽松、和谐的环境，用平等的心对待每一个学生，给学生营造一个平等的学习环境;要逐步建立并完善教学制度，严格执行，营造人人受制度的约束、纪律面前人人平等的氛围，逐渐淡偌小皇帝”意识;要积极发现和表扬相互帮助的人和事，让孩子在学习的过程中，增强对和谐的认识，做到心服口服，避免因制度的“管”、“卡”、“压腼出现的抵触情趣。 2. 国外研究现状述评 合作意识和合作能力是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。心理学中学习认识论：皮亚杰认为：“心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。”学生小组内的交往尤为重要，季亚琴科指出：“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”。合作意识和合作能力培养的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学习不能把所学的知识和技能应用于他人的合作互动之中的话，那么这

些知识和技能都是无用的，这种教育都是失败的。同时合作学习是新课程标准所倡导的学习方式，现时诸多的研究也把合作学习作为一种教育教学方法和学习方法来提倡。“聚焦课堂、关注学生，研究学生、发展学生”，教师要以学生为中心，要把学生放在整个教学的中心位置。让学生们在轻松愉悦的氛围中，在浓郁的研究讨论的环境中，有自我思考，互相交流的时间和空间。所以，在英语教学中，要将心理健康教育与课堂教学相结合，培养合作意识是非常重要的。 3.本研究现状述评 我在英语课堂教学中也进行了初步的小组合作的实践和探索，发现这是提高学生英语学习兴趣和英语综合运用的一种有效途径。但是只是在课堂中一些初步探索，还未形成一套的合作学习方法和模式。因此，配合我校的合作意识和合作能力培养的大课题，我在英语课堂中通过合作意识和合作能力的研究应用，将英语课堂教学与心理健康教育有机的结合起来，充分体现合作意识和合作能力发挥的优越性。 三、课题研究价值及意义 教学实践论：新课程的宗旨是“以人为本”，就是以学生为主体，以教师引导为辅助，处处表现出对人的尊重，对学生的关爱。强调通过自主学习，合作学习，探究式学习等方式达到学生发展和自主学习能力的提高。当前的学生们基本出现四种合作意识存在的问题：1、意愿问题，学生自身不愿与人接触合作，根本不想也不具有合作意识；2、方法问题，有合作意愿但不懂得怎样合作，缺少方法指导；3、心理问题，曾遭受过合作挫折，有合作心理障碍，需心理指导；4，外部环境问题，学生缺少课堂中的合作机会，没有合作的时间和空间等客观条件。那么，面对现在日益加重的儿童“孤立化”现象，很多老师已经有意培养学生与人交流合作的能力了，也取得了可喜的成果。可是如何跨越语言的障碍，在英语课堂中进行合作意识培养，实现这方面的目标呢？我认为小学生英语课堂中合作意识和合作能力的培养的研究实践，可以有效的提高学生合作意识，解决以上4类问题，通过小组合作的形式，让学生们主动地、积极地、有效地参与到英语课堂中来，最终配合心理健康教育，达到真正实现学生合作意识培养的目标。 四、课题研究目标 1.通过研究英语课堂中合作意识和合作能力的培养的概念和内涵，提高学生合作的主观意愿。 2.通过英语课堂中合作意识和合作能力的培养，探索出提高英语课堂学生合作意识和合作能力的方法、途径。 3.通过英语课堂中合作意识和合作能力的培养，使学生能够真正的与人合作（提高学生的英语学习能力、提高学生的英语运用能力、提高学生的英语交流能力） 4.通过英语课堂中合作意识和合作能力的培养，构建有效的合作意识和能力的评价机

制。 5.通过研究，推动教师自身素质的提高及科研能力的提升。 五、研究基本内容 （一）培养英语课堂中合作意识和合作能力的方法 1.小组合作单词识记法。 2.小组合作朗读法。 3.小组合作课文阅读法。 4.小组合作英语口语交流法。 5.小组合作综合运用法。 （二）培养英语课堂中合作意识和合作能力的途径 1.课堂教学指导。 2.英语兴趣小组。 3.英语竞赛。 4.英语表演或才艺展示。 5.英语情景剧。 （三）培养英语课堂中合作意识和合作能力的评价机制 1.学生英语课堂适应能力调查问卷。 2.学生英语学习能力及效果评估比较机制。 3.学生课堂合作参与度、效度等评价机制。 4.教师、家长反馈。 六、研究假设及拟创新点 研究假设：能取得英语课堂中合作意识和合作能力的培养的基本方法和途径，能建立课堂基本合作的评价机制，学生能真正具备合作意识和能力。 拟创新点：通过小学生英语课堂中合作意识和合作能力的培养的研究，将心理健康教育与小学英语课堂教学有机的结合起来，实现新型的心理健康教育的课堂渗透，让学生的心理问题在每一天的普通课堂中就得以解决。 七、研究思路及方法 研究思路： 1.探索英语课堂中合作意识和合作能力的方法。 2.研究英语课堂中合作意识和合作能力的途径。

3.制定合作意识和合作能力的评价机制。 研究方法： 1.观察法：观察学生在课堂、活动等场合行为上的表现和变化。 2.调查法：通过访谈、问卷等方法进行前后对比，了解研究对象的心理及行为的表现和变化。 3.行动研究：通过案例、课例、专题座谈等形式，进行计划、实施、反思的基本环节研究。 八、技术路线 九、实施步骤 本研究全周期为二年半（2011年06月—2013年12月），共分为四个阶段进行。 第一阶段——准备阶段（2011年06月——2012年02月） 主要任务： 1.做好理论准备工作，撰写资料综述。

2.做好基础准备，进行验前调查。 3.做好计划准备，设计研究方案。 第二阶段——实施探索阶段（2012年03月——2013年02月） 设计并全面实施各项操作方法。 （一）培养英语课堂中合作意识和合作能力的方法。 1.小组合作单词识记法。 2.小组合作朗读法。 3.小组合作课文阅读法。 4.小组合作英语口语交流法。 5.小组合作综合运用法。 途径： 1.组织学生参加各种合作活动，增强学生活动的合作意识。 2.开展自我评价的机制，评价本合作活动效果。 方法： 1.建立评价体系与标准 2.实践操作与检验 3.总结反馈 4.学生活动参与度测量。 5.当堂课效果测试。 6.灵活运用综合测试。 （二）培养英语课堂中合作意识和合作能力的途径 1.课堂教学指导。 2.英语兴趣小组。 3.英语竞赛。 4.英语表演或才艺展示。 5.英语情景剧。 途径： 1.充分发挥竞争机制的积极作用 2.引导学生超越自我，不断拓展进步 方法： 1.运用多媒体课件形象展示，奖励兑奖品等 2.开展小组活动竞赛总结学习成效 3.推广行之有效的合作评价机制。（根据学生状况的不同，因材施教） 4.激励制度（对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬）

（三）培养英语课堂中合作意识和合作能力的评价机制 1.学生英语课堂适应能力调查问卷。 2.学生英语学习能力及效果评估比较机制。 3.学生课堂合作参与度、效度等评价机制。 4.教师、家长反馈。 途径： 1.运用问卷调查法，调查学生合作活动的满意度。 2.运用实验法比对学生英语水平的提升差异阈限。 方法： 1.教师总结合作活动中的基本原理。 2.学生的活动效果进行反馈。 3.将基本原则运用到课堂教学中。 4.通过不断实践进行修正和改进。 主要任务：全面实施研究的各项操作，收集研究课题所需要的实施资料或数据，案例等，撰写过程资料。 第三阶段——总结阶段（2013年03月——2013年06月） 主要任务：收集、整理各种研究资料，对研究成果进行分析，透过现象揭示规律，撰写研究报告、总结等。 第四阶段——推广阶段（2013年07月——2013年12月） 主要任务：总结、介绍研究内容和方法，并进行实地实践和改进。

三、完成课题的可行性分析

一、已获相关研究成果 1.2007.05 《小学英语自主创新教学专题研究》获国家基础教育研究中心论文一等奖； 2.2007.01 Module8 Unit1 说课稿刊登于中山区《实践与思考》教育资源一书中 3.2010.03 《让“小班化教学”不仅是“小组合坐”》获中山区教育叙事评选一等奖并刊于《中山教育》2009.12期； 4.2010.05 《小学英语词汇教学策略》2005-2010 中山区课题研究结题 主持 5.2011.01 《巧用小心理 提高英语学习兴趣》获辽宁省心理健康论文一等奖； 6.2011.02 《英语课堂 和孩子们一起享受小组合作的快乐》获中国教育学会《中国教育学刊》征文一等奖并收录《现代教育理论与实践指导全书》； 7.2011.05《小班化英语课堂小组合作教学实践研究》发表于《教育界》杂志。 二、主要参考文献 1.陶新华.试论创新性学习的特点. 人民教育.2001,7 2.黄新茂.中小学德育活动设计与优秀实例.1995,9 3.陈琦.教育心理学[M」.北京:高等教育出版社 4.寿多涓.小组合作机制的组建与运作[J].小学数学教育.2003,7 5.吕听听,诸建刚.探课改之路,索课改真谛[J].中学数学教育.2003,3 6.王敏新.浅谈新课程理念下的小组合作学习[J].小学数学教育.2005,1 三、学术背景和研究经验、组成结构 本人致力于专题英语教学研究已有7年的时间，为大连市英语骨干教师，中山区名师培养对象，中山区师德之星，已成功完成《小学英语词汇教学策略》的研究工作，有一定的研究经验和方法策略。在小组合作研究方面，以蒙台梭利教育法为范本，潜心研究，以生为本。在教育教学、论文撰写等方面为本研究做好了准备，希望通过两年半的专题研究，为打造小学生英语课堂中合作意识培养及英语高效课堂提供更加完善的学习、活动形式，让学生在合作的活动中学有所得！ 四、完成课题的保障条件： 1.学校配备了较完善的心理咨询室、心理活动室及相关心理咨询设备。 2.可以通过图书馆、校教师阅览室、网上浏览等方式活动研究资料。 3.学校给予相应的材料费、打印费、实验费等经费保障。 4.本人为一线教师可以保障研究时间和研究对象的实时调查、研究，保证研究的真实有效性。 5.学校也已在班级德育等各个方面实施心理健康教育，并申请相关专题，能够与本专题相结合，有较好的研究环境氛围。 四、预期成果

主 要 阶 段 性 成 果 序号 研究阶段 （起止时间） 2011.12-2012.01 阶 段 成 果 名 称 成果形式 承 担 人 1 2 3 4 5 《小学生英语课堂中合作意识培养问题的研究综述》 2012.06-2012《小学生英语课堂中合作意识培养.09 问题的研究调查分析》 2012.10 2013.03-2013.05 2013.06 课堂成果展示 论文 调查报告 视频课 阶段总结 视频课 刘帅 刘帅 刘帅 刘帅 刘帅 《小学生英语课堂中合作意识培养问题的研究阶段总结》 课堂示范展示 最 终 研 究 成 果 （ 最多限报 2 项 ） 序号 1 完成时间 2013.09 最 终 成 果 名 称 成果形式 结题报告 负 责 人 刘帅 《小学生英语课堂中合作意识培养问题的研究结题报告》 五、经费预算

序号 经费开支科目 1 2 3 书报材料费 打印、复印费 实验物品 经费预算说明 订购、借阅相关研究材料费 复印调查问卷 课堂活动需要的教具 金额（元） 200 100 100 合 计: 400元

六、评审意见

大连市教育科学规划领导小组学术委员会评审意见 年 月 日 评审组成员名单 工 作 单 位 职 务 职 称 大连市教育科学规划领导小组审批意见 年 月 日

登记号

大连教育科学规划专项课题申请·评审书

《课题设计论证》活页

填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不得进入评审程序

课题名称： 小学生英语课堂中合作意识和合作能力的培养的研究

课题设计论证 ·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （限3000字内） 一、课题核心概念界定 1.合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感,是合作行为产生的一个基本前提和重要基础，通过人与人的交往过程、共同完成任务和对各种结果的经历，以及成果的分享和责任的共同承担而产生。人的合作意识是随人整个心理和行为活动能力的增强而逐渐发展,但合作意识并不一定随着年龄的增长而提高。 2.合作能力是指在合作意识和意愿的支配下，为了完成合作而具备合作所需的方法、途径、策略。 3.小学生英语课堂中合作意识和合作能力的培养的研究是以英语课堂为平台，以心理健康教育为中轴，以小组合作为媒介并以教学中的人际合作与互动为基本特征，从而达到一种心理健康与教学活动相结合，培养提高学生合作意识和能力的研究。其主要核心是通过小组内或全员的自学、互学、自问、互问、自查、互查，促使学生们全员参与、主动参与、差异参与，共同合作，组间竞争，从而达到提高培养学生合作意识的效果。 二、国内外研究现状述评 1. 国内研究现状述评 《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要通过小组合作的方式，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，共同进步，全员交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“小组合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。《教育艺术》2008年第5期，王会珍也指出：教师要着力营造宽松、和谐的环境，用平等的心对待每一个学生，给学生营造一个平等的学习环

境;要逐步建立并完善教学制度，严格执行，营造人人受制度的约束、纪律面前人人平等的氛围，逐渐淡偌小皇帝”意识;要积极发现和表扬相互帮助的人和事，让孩子在学习的过程中，增强对和谐的认识，做到心服口服，避免因制度的“管”、“卡”、“压腼出现的抵触情趣。 2. 国外研究现状述评 合作意识和合作能力是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。心理学中学习认识论：皮亚杰认为：“心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。”学生小组内的交往尤为重要，季亚琴科指出：“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”。合作意识和合作能力培养的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学习不能把所学的知识和技能应用于他人的合作互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育都是失败的。同时合作学习是新课程标准所倡导的学习方式，现时诸多的研究也把合作学习作为一种教育教学方法和学习方法来提倡。“聚焦课堂、关注学生，研究学生、发展学生”，教师要以学生为中心，要把学生放在整个教学的中心位置。让学生们在轻松愉悦的氛围中，在浓郁的研究讨论的环境中，有自我思考，互相交流的时间和空间。所以，在英语教学中，要将心理健康教育与课堂教学相结合，培养合作意识是非常重要的。 3.本研究现状述评 我在英语课堂教学中也进行了初步的小组合作的实践和探索，发现这是提高学生英语学习兴趣和英语综合运用的一种有效途径。但是只是在课堂中一些初步探索，还未形成一套的合作学习方法和模式。因此，配合我校的合作意识和合作能力培养的大课题，我在英语课堂中通过合作意识和合作能力的研究应用，将英语课堂教学与心理健康教育有机的结合起来，充分体现合作意识和合作能力发挥的优越性。 三、课题研究价值及意义 教学实践论：新课程的宗旨是“以人为本”，就是以学生为主体，以教师引导为辅助，处处表现出对人的尊重，对学生的关爱。强调通过自主学习，合作学习，探究式学习等方式达到学生发展和自主学习能力的提高。当前的学生们基本出现四种合作意识存在的问题：1、意愿问题，学生自身不愿与人接触合作，根本不想也不具有合作意识；2、方法问题，有合作意愿但不懂得怎样合作，缺少方法指导；3、心理问题，曾遭受过合作挫折，有合作心理障碍，需心理指导；4，外部环境问题，学生缺少课堂中的合作机会，没有合作的时间和空间等客观条件。那么，面对现在日益加重的儿童“孤立化”现象，

很多老师已经有意培养学生与人交流合作的能力了，也取得了可喜的成果。可是如何跨越语言的障碍，在英语课堂中进行合作意识培养，实现这方面的目标呢？我认为小学生英语课堂中合作意识和合作能力的培养的研究实践，可以有效的提高学生合作意识，解决以上4类问题，通过小组合作的形式，让学生们主动地、积极地、有效地参与到英语课堂中来，最终配合心理健康教育，达到真正实现学生合作意识培养的目标。 四、课题研究目标 1.通过研究英语课堂中合作意识和合作能力的培养的概念和内涵，提高学生合作的主观意愿。 2.通过英语课堂中合作意识和合作能力的培养，探索出提高英语课堂学生合作意识和合作能力的方法、途径。 3.通过英语课堂中合作意识和合作能力的培养，使学生能够真正的与人合作（提高学生的英语学习能力、提高学生的英语运用能力、提高学生的英语交流能力） 4.通过英语课堂中合作意识和合作能力的培养，构建有效的合作意识和能力的评价机制。 5.通过研究，推动教师自身素质的提高及科研能力的提升。 五、研究基本内容 （一）培养英语课堂中合作意识和合作能力的方法 1.小组合作单词识记法。 2.小组合作朗读法。 3.小组合作课文阅读法。 4.小组合作英语口语交流法。 5.小组合作综合运用法。 （二）培养英语课堂中合作意识和合作能力的途径 1.课堂教学指导。 2.英语兴趣小组。 3.英语竞赛。 4.英语表演或才艺展示。 5.英语情景剧。 （三）培养英语课堂中合作意识和合作能力的评价机制 1.学生英语课堂适应能力调查问卷。 2.学生英语学习能力及效果评估比较机制。

3.学生课堂合作参与度、效度等评价机制。 4.教师、家长反馈。 六、研究假设及拟创新点 研究假设：能取得英语课堂中合作意识和合作能力的培养的基本方法和途径，能建立课堂基本合作的评价机制，学生能真正具备合作意识和能力。 拟创新点：通过小学生英语课堂中合作意识和合作能力的培养的研究，将心理健康教育与小学英语课堂教学有机的结合起来，实现新型的心理健康教育的课堂渗透，让学生的心理问题在每一天的普通课堂中就得以解决。 七、研究思路及方法 研究思路： 1.探索英语课堂中合作意识和合作能力的方法。 2.研究英语课堂中合作意识和合作能力的途径。 3.制定合作意识和合作能力的评价机制。 研究方法： 1.观察法：观察学生在课堂、活动等场合行为上的表现和变化。 2.调查法：通过访谈、问卷等方法进行前后对比，了解研究对象的心理及行为的表现和变化。 3.行动研究法：通过案例、课例、专题座谈等形式，进行计划、实施、反思的基本环节研究。 八、技术路线

九、实施步骤 本研究全周期为二年半（2011年06月—2013年12月），共分为四个阶段进行。 第一阶段——准备阶段（2011年06月——2012年02月） 主要任务： 1.做好理论准备工作，撰写资料综述。 2.做好基础准备，进行验前调查。 3.做好计划准备，设计研究方案。 第二阶段——实施探索阶段（2012年03月——2013年02月） 设计并全面实施各项操作方法。 （一）培养英语课堂中合作意识和合作能力的方法。 1.小组合作单词识记法。 2.小组合作朗读法。 3.小组合作课文阅读法。 4.小组合作英语口语交流法。 5.小组合作综合运用法。 途径： 1.组织学生参加各种合作活动，增强学生活动的合作意识。 2.开展自我评价的机制，评价本合作活动效果。 方法： 1.建立评价体系与标准 2.实践操作与检验 3.总结反馈 4.学生活动参与度测量。 5.当堂课效果测试。 6.灵活运用综合测试。 （二）培养英语课堂中合作意识和合作能力的途径 1.课堂教学指导。 2.英语兴趣小组。 3.英语竞赛。

4.英语表演或才艺展示。 5.英语情景剧。 途径： 1.充分发挥竞争机制的积极作用 2.引导学生超越自我，不断拓展进步 方法： 1.运用多媒体课件形象展示，奖励兑奖品等 2.开展小组活动竞赛总结学习成效 3.推广行之有效的合作评价机制。（根据学生状况的不同，因材施教） 4.激励制度（对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬） （三）培养英语课堂中合作意识和合作能力的评价机制 1.学生英语课堂适应能力调查问卷。 2.学生英语学习能力及效果评估比较机制。 3.学生课堂合作参与度、效度等评价机制。 4.教师、家长反馈。 途径： 1.运用问卷调查法，调查学生合作活动的满意度。 2.运用实验法比对学生英语水平的提升差异阈限。 方法： 1.教师总结合作活动中的基本原理。 2.学生的活动效果进行反馈。 3.将基本原则运用到课堂教学中。 4.通过不断实践进行修正和改进。 主要任务：全面实施研究的各项操作，收集研究课题所需要的实施资料或数据，案例等，撰写过程资料。 第三阶段——总结阶段（2013年03月——2013年06月） 主要任务：收集、整理各种研究资料，对研究成果进行分析，透过现象揭示规律，撰写研究报告、总结等。 第四阶段——推广阶段（2013年07月——2013年12月） 主要任务：总结、介绍研究内容和方法，并进行实地实践和改进。

完成课题的可行性分析

·已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献两类限填20项）； ·主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）； ·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。

一、已获相关研究成果 1.2007.05 《小学英语自主创新教学专题研究》获国家基础教育研究中心论文一等奖； 2.2007.01 Module8 Unit1 说课稿刊登于中山区《实践与思考》教育资源一书中 3.2010.03 《让“小班化教学”不仅是“小组合坐”》获中山区教育叙事评选一等奖 4.2010.05 《小学英语词汇教学策略》2005-2010 中山区课题研究结题 主持 5.2011.01 《巧用小心理 提高英语学习兴趣》获辽宁省心理健康论文一等奖； 6.2011.02 《英语课堂 和孩子们一起享受小组合作的快乐》获中国教育学会《中国教育学刊》征文一等奖并收录《现代教育理论与实践指导全书》； 7.2011.05《小班化英语课堂小组合作教学实践研究》发表于《教育界》杂志。 二、主要参考文献 1.陶新华.试论创新性学习的特点. 人民教育.2001,7 2.黄新茂.中小学德育活动设计与优秀实例.1995,9 3.陈琦.教育心理学[M」.北京:高等教育出版社 4.寿多涓.小组合作机制的组建与运作[J].小学数学教育.2003,7 5.吕听听,诸建刚.探课改之路,索课改真谛[J].中学数学教育.2003,3 6.王敏新.浅谈新课程理念下的小组合作学习[J].小学数学教育.2005,1 三、学术背景和研究经验、组成结构 本人致力于专题英语教学研究已有7年的时间，为大连市英语骨干教师，中山区名师培养对象，中山区师德之星，已成功完成《小学英语词汇教学策略》的研究工作，有一定的研究经验和方法策略。在小组合作研究方面，以蒙台梭利教育法为范本，潜心研究，以生为本。在教育教学、论文撰写等方面为本研究做好了准备，希望通过两年半的专题研究，为打造小学生英语课堂中合作意识培养及英语高效课堂提供更加完善的学习、活动形式，让学生在合作的活动中学有所得！ 四、完成课题的保障条件： 1.学校配备了较完善的心理咨询室、心理活动室及相关心理咨询设备。 2.可以通过图书馆、校教师阅览室、网上浏览等方式活动研究资料。 3.学校给予相应的材料费、打印费、实验费等经费保障。 4.本人为一线教师可以保障研究时间和研究对象的实时调查、研究，保证研究的真实有效性。 5.学校也已在班级德育等各个方面实施心理健康教育，并申请相关专题，能够与本专题相结合，有较好的研究环境氛围。

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