物理教学论部分资料

一、教学目标

你如何理解科学素养?

物理课程目标分为哪几类？ 1.科学素养

（1）认识科学的本质、目的和局限性（如：掌握科学方法，运用理性思维，概括、综合和推断能力，理解理论和观察的作用）；

（2）认识技术的本质、目的和局限性，以及它们与科学的区别；

（3）了解科学和技术的实际运作方式，包括研究经费、科学实践的常规模式、科学研究与发展的关系；

（4）理解科学、技术、社会的相互关系，包括作为专家的科学家和技术人员在社会中的作用，以及相关的决策过程；

（5）对于科学语言及一些重要科学内容的基本训练；

（6）解释数据的基本能力，特别是解释与概率性和统计相关的数据的能力；

（7）领悟和使用技术信息、技术产品的能力，包括与高科技产品相关的“使用能力”； （8）获取科技信息的能力，对于从哪里、哪些人处可以得到与科学技术相关的信息和建有一定的理解。

2.高中物理课程标准（草案）规定的目标

了解物理学的基本规律与思考方法及其主要应用，为有关各专门科学之学习建立基础； 用实验方法考核物理现象间质与量的关系，使理论与实际一致； 通过物理学对自然的认识培养学生辨证唯物主义观点；

通过课外作业与活动，以增进学生的工作技能，并启发其创造力。 （1）知识与技能

学习物理学的基础知识 掌握实验基本技能

发展对物理学自身及其与其他学科和经济、社会关系的认识 （2）过程与方法 经历科学探究过程 学习物理学的研究方法 参加实践活动

培养科学探究能力 （3）情感态度价值观

深化认识和探索自然的积极情感体验

形成敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和正确的价值观

二、课程资源

1．谈谈你对物理教学资源的重要性和丰富性的认识。

文本资源、网络教学资源、实验室及多媒体类教学资源、生活与社会教学资源 2．开发和利用物理教学资源应遵循哪些原则？

1．开放性原则 2．优先性原则 3．经济性原则 4．针对性原则 5．个性原则 3．生活与社会中的物理教学资源有哪些特点，如何开发与利用？ 1．广泛性 2．生活性 3．趣味性 4．体验性 5．便捷性

了解环境资源可利用状况 、根据教学主题确定实验内容 、 根据实验内容选择生活资源 、实验方案与器具设计

三、中学物理教学模式、方法与技能

1.模式

启发-引导模式 激发动机—引导观察—启发思维—练习运用—巩固深化 自学-讨论模式 提出问题或明确主题—指导自学—讨论交流—成果总结

探究模式 创设问题情境—发现和表述问题—猜想与假设—证据、论证、结论—评估与应 用

课题研究模式 发现和提出问题—制定研究方案—实施研究—总结交流

合作学习模式 异质分组—明确任务—组内合作学习—全班讨论交流—总结评价 2.方法

1、谈话法-问答 2、讲授法 3、实验法 4、讨论法 5、探索发现法 6、电脑辅助法 7、自学指导法

3.技能

（1）课题导入技能

1、问题导入 2、故事导入 3、复习导入 4、实验导入 5、猜想导入 （2）讲解技能

1、叙述技能 2、解释技能 3、推导公式的技能 （3）提问技能

从形式分：

1、随机提问 2、典型提问 3、相互提问 4、分组竞赛提问 从内容分：

1、确定性提问—唯一答案 2、选答性提问 3、开放性提问——多种答案 （4）强化技能

1、肯定。对回答和作业的赞许。 2、鼓励进步。对差生的口头或书面鼓励。 3、发表、展示。在班上发表或展示学生作品。

四、教学设计

请谈谈你对教学设计原则的看法，并选择中学物理必修模块中的一节重点或难点教材进行分析，

试写一份教案。

为什么分析研究学生是备课过程中的一项重要工作，试举例说明。 和同学共同选择一个课题进行说课练习。 一、教学设计的原则

1．理论指导和实践操作相统一的原则 2．整体设计和要素分析相结合的原则 3．规范性和创造性兼顾的原则 4．静态设计与动态设计并重的原则 5．教师与学生交互协调的原则 二、教学设计的内容 1．制定教学目标 2．分析教学内容

3．分析学生和教学环境

4．选择教学模式、方法和策略

5．利用和开发教学资源 6．制定测评工具 7．教学反思和修改

五、物理概念教学

1．试述物理概念的特点。

物理概念是反映客观事物本质属性的一种抽象。是某一类物理事物、现象的本质属性在人的头脑 中的反映。

物理概念是在大量观察、实验，形成观念的基础上，再通过比较、归纳，区别出现象与本质，把

共同的、本质的特征集中起来加以抽象而建立的。

物理概念通过词语来表现，其内涵揭示物理含义，其外延限制概念的适用范围。 （1）物理概念是观察、实验、思维的产物 机械运动、动量、熵 蕴涵着科学方法

（2）物理概念具有特定的内涵和外延

（3）物理概念具有量的含义，可用数学和测量联系起来 （4）物理概念是不断发展变化的

2.物理概念的教学过程

一、创设学习物理概念的情境

在物理概念的教学中，必须首先给学生创造一个适应教学要求、借以引导启发学生发掘 问题、思考问题、探索事物的本质属性的概念学习情境。 总之要： 设疑 激疑 定向

创设情境的方法：运用实验、利用学生积累的生活经验、抓新旧知识的逻辑展开、利用多媒体

二、引导学生运用科学思维方法建立物理概念 建立物理概念分为三个环节

（1）揭示事物的本质属性与特征 感性材料 —— 本质属性 （2）给概念下定义

用文字或数学形式将概念加以表述，得出概念的意义。

物理概念的定义方法： ① 直接定义法。力，质量

② 比值定义法。密度，速度，电阻 ③ 乘积定义法。电功，电功率 ④ 差值定义法。位移，电势差 ⑤ 和值定义法。合力，总功

⑥ 极限思维定义法。瞬时速度，瞬时加速度 ⑦ 函数定义法。正弦交流电流 （3）讨论概念的内涵和外延

要从质和量两个方面讨论物理概念的物理意义和适用范围。

六、物理规律教学

1．试述物理规律的特点，以及基本规律在物理学科基本结构中的地位和作用。

一、物理规律反映物质结构及物质运动中诸要素之间内在的必然联系；是客观存在的;

二、物理规律是观察与实验、科学思维与想象相结合的产物； 三、物理规律具有近似性和局限性。 物理规律获得常用的方法：

（1）实验归纳法。直接从实验结果中分析、归纳、概括而总结出来；

（2）理论分析法。利用已有的概念和规律，通过逻辑推理或数学推导，得出新的规律。 （3）假设检验法。在实验结果的基础上进行猜想，提出假设，再用实验或理论检验，修正假设，得出科学结论。 物理规律的教学过程

（1）创设问题情境，形成科学问题 （2）实施科学探究，促进知识建构

2．试以某一物理规律教学为例，说明建立物理规律的实验归纳法、理论分析法或“假设-检验”法。

3．通过牛顿三个定律的教学，应教给学生哪些研究问题和分析、处理、解决问题的方法？ 4．在调查分析的基础上，讨论高中学生学习物理规律时常见的问题和心理障碍。

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