英语九年级上册unit-5-What-are-the-shirts-made-of-教学设计.do

What are the shirts made of? 教学设计（Period1）

一、教学目标

（一）知识与能力

1．掌握一些表示物质材料的名词。

2．初步理解一般现在时与一般过去时被动语态的构成。

3．听懂并会表达日常生活中常用物品的构成。

（二）过程与方法

采用自主学习、小组合作探究和Role—playing 的学习策略，利用教学图片、幻灯片、实物( 衣服、文具) 或制作课件等来展开课堂教学、Pairwork 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动，进行“物品的构成材料”的课堂教学和练习。本单元的教学法建议：语音教学──让学生进行模仿操练；词汇教学──采取情景介绍或图片对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学──采取pair work 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练；听力教学──采取文字配对和对话选择，简答的方式；写作教学──以填词、回答问题为主；语法教学──总结规律、抓住特征、模仿操练。

（三）情感态度与价值观

通过2a,2b的学习，引导学生要有创新意识。

二、教学重难点

（一）教学重点

1．掌握本节课有关物品材质的单词。

2．理解一般现在时与一般过去时被动语态的构成。

3．运用本节语法和词汇谈论物品的构成。

（二）教学难点

1．理解一般现在时与一般过去时的被动语态。

2．理解be made of 和be made from 的区别。

三、教学策略

语音教学──让学生进行模仿操练；词汇教学──采取情景介绍或演示对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学──采取pair work 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练；听力教学──采取文字配对和对话选择、简答的方式；写作教学──以填词、回答问题为主；语法教学──总结规律、抓住特征、模仿操练。

四、教学过程

Step 1：Lead-in

运用句型：What’s the shirt made of? 复习有关物品的构成的相关词汇，如gold, silver等。【设计意图】

通过旧单词、新句型，引入新课，学生在图片的帮助下，能够较准确的理解新句型的含义，并能够在教师的引导下做出恰当的回答。用师生连锁问答的形式活跃课堂气氛，让尽可能多的学生参与，迅速调整到上课的状态中。在巩固所学生词的同时，也为下一步新单词的呈现做铺垫。

Step 2：Presentation

Activity 1

利用多媒体逐步呈现更多的有关物品材料的单词，如glass, fabric, leather 等。

【设计意图】

教师在课堂上要关注不同层次的学生，此步所呈现的单词，既有本课必会单词：cotton, silver, steel 等，又有fabric, leather，nylon 等阅读词汇，符合九年级的需要。

Activity 2

再运用Step 1中师问生答的图片，改成pair work 操练目标句型。

A: What is the shirt made of?

B: It’s made of kittens. It was made in England.

【设计意图】

运用多媒体的直观性，创设语言情境，呈现新的功能用语，使学生感知真实语言情景下的教学，轻松地理解、掌握新知识，而且使语言更具说服力，符合学生的认知，达到呈现的目的，增强教学的实效性。

Step 3：Listening1

Activity 1

1b 听录音，连线。

【设计意图】

学语言的目的是为了交流，能够听懂并表达出来是语言训练的目标，通过地道的语言材料让学生体会被动语态的用法。

Activity 2

1c 根据1b 中的信息，结对做对话。

A: This ring looks nice. Is it made of silver?

B: Yes, and it was made in Thailand.

【设计意图】

运用所给材料和虚拟语境，进行控制性练习，强调语言的准确性，为后面的半控制性练习和自主运用目标语言奠定基础。

Activity 3

4c 就身边的或常用的物品，与周围的五个同学进行问答练习。

A: What’s your pencil made of?

B: It’s made of wood.

A: Where was it made?

B: It was made in Shanghai.

【设计意图】

逐步过渡到半控制性练习，难度的增加，会让学生进一步体会目标语言的构成，同时对话操练伙伴的扩大，增强了语境的真实性和趣味性，更能提高学习积极性。

Listening 2

Activity 1

听录音，找出对话的主题。

Activity 2

再听一遍，简短的回答问题。

【设计意图】

本单元的阅读策略是先找大体信息，再找具体信息，听力训练也应遵循此原则。第一遍听，只找出对话主题，再听一遍，用简短的语言填出具体信息，同时进行初步的写的训练。在这一步中我增加了一个问题，What is the fair about? (选做)，教师可视学生的不同情况进行取舍。

Step 4：Speaking

以SectionA2a,2b信息为参考，假设你是Nick, 请用第一人称的身份，讲述你的所见所闻。教师先把对话的复述设计成填空的形式，让学生聚焦于一般现在时的构成，在初步运用语言的同时，关注语法的正确形式，也为今后的写作奠定基础。然后让学生自己叙述，最后再出示让学生大声朗读，纠正他们自己复述时有可能出现的错误，最后再让他们在小组内脱稿复述。

【设计意图】

此项活动，从材料上是控制性练习，从语言上讲又给了学生灵活运用语言的空间，可以先让学生在小组合作中，自主练习，再找同学陈述。

Step 5：Practice

小组探究对比be made of 和be made from 的区别，并通过练习巩固提高。

【设计意图】

此活动是针对难点进行突破，包括探究讲解和练习，旨在让学生在语境中弄清楚两个词组的区别，同时兼顾不同层次的学生，增加了词组be made into, be made up of ，进行了适当的拓展。

step6:homework

1．Write the report on the exercise book.

2．Finish4a,4b.

【设计意图】

在熟练说出语言材料的基础上，落实到笔头，初步运用一般现在时的被动语态。完成finish4a,4b巩固练习。

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