遵循汉字构字特点，探究识字教学方法

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遵循汉字构字特点，探究识字教学方法

作者：兰秀榕

来源：《新课程·上旬》2013年第11期

摘 要：识字能力是学习能力的基础，是阅读和习作的前提，也是第一学段语文教学的主要任务。要激发学生的识字兴趣，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，提高学生的识字质量。在教学中，可科学地根据学生的认知规律和汉字的构字特点，采用象形理解识字、形声构字识字、部首联想识字、结构重组识字等方法培养学生的识字能力，提高学生的识字量，为进一步的学习打好坚实的基础。

关键词：小学语文；汉字构字特点；识字教学

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。识字、写字是阅读和习作的前提，也是第一学段语文教学的主要任务。2011年版的《义务教育语文课程标准》对“识字写字”的要求有了很大的提高：“是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容。”为此，在教学中，准确把握识字的学习目标及内容，提高学生的识字写字能力及语文素养，对语文教师来说，极其重要。然而识字过程又是一项十分枯燥的工作。那么，怎样才能激发学生的识字兴趣，使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，提高学生的识字质量，增强他们自我识字的能力呢？现根据学生的认知规律和汉字的构字特点，结合本人多年来的教学实践，融字音教学方法、字形教学方法、字义教学方法为一体，用认知心理学和阅读心理学研究的共识成果来整合识字教学实践经验，谈几种识字教学方法。 一、借助图画，运用字理识字

首先从象形字入手。象形文字来自于图画文字，是一种最原始的造字方法。这一类字是由古代的象形字演变而成，是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征具体地勾画出来，与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如，“山”“日”“月”“火”“水”“龟”等字的演变过程图，充分调动学生的生活经验和知识积累，学生兴趣盎然。如，教“火”时，教师可以通过下面程序来教学：先划着一根火柴，让学生看着小小的火苗闪动，拼读“huǒ”的音节，然后启发儿童注意“火”的字形：“现在我先来画一团火（如图）最早的?火?字就这么写的。”学生听了，觉得新奇而有趣。接着又说：“后来觉得这字只像?火”的形状，而不像文字，慢慢地变，直到变成今天的?火?。”在这些情境体验中，学生对象形字的造字过程一目了然，在学生头脑中建立起直观印象，不仅把字形牢记于心，同时对汉字规律也有了初步的感悟，产生了一定的兴趣，达到了既认形又明意的效果。 二、以部首类推，运用字理识记形声字

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