2012-2013学年度第一学期语文学科期末试卷分析

2012-2013学年度第一学期语文学科期末试卷卷面分析

隆湖二站小学

一、总体评价

在上级教育行政部门和业务领导部门的指导下，在我学校全体师生的共同努力下，圆满地完成了2012年至2013学年度第一学期的语文期末考试工作。通过期末考试验收，我校真实地检测了一学期以来教师的语文教学情况和学生的学习语文的情况，也为更好地做好下学期的教育教学工作奠定了坚实的基础。 考试结束后，学校组织任课教师认真地对试卷及考试情况做了详细的分析与反思，有成绩，也有不足，现就本次语文考试情况，学校做具体分析如下：

三、试卷特点及体现的能力要求

本次期末考试语文试卷由县进修学校统一命题。试题注重鼓励学生思维的多元性，培养学生答题的自主性，强调学生语言的积累性，重视学生阅读的延展性，关注学生习作的生活性，把考试评价与课堂教学改革真正地结合起来了，为学生营造了轻松、快乐的考试氛围，使考试成为了学生展示自我的平台，尽量让所有学生都能体验到自己学习语文的成就和进步，试题体现出：注

重考察学生基础知识的情况；注重考察学生知识的积累；注重考察学生实践的能力；注重考察学生多元思维的发展；注重考察学生阅读能力的延伸；注重考察习作兴趣、能力。同时考试内容更加贴近学生学习生活的实际，灵活、丰富，增强了趣味性。

四、学生答题情况

1.基础知识掌握牢固。尤其是拼音、字、词等方面，大多学生能准确地完成，并能把所学基础知识正确的呈现在卷面上。从一至六年级“拼音、汉字、词语”的内容来看学生对拼音、汉字、词语的掌握较牢固，正确率在90%以上，这说明教师在平时的教学中，对基础知识能做到常抓不懈，凸显了语文教学的工具性特点。

2.课堂内容训练扎实。从试卷中可以反映出，凡是课文中出现的内容，学生解答大多准确。如：一至六年级的“按课文内容填空”、“补充诗句”、 “按要求写句子”、“课内阅读”等试题。可见，教师在平时的教学中，能依托文本，利用文本，用好文本。

3.课内知识积累丰富。在试卷中有注重考查学生积累知识能力的习题，如：一年级的“看图写出汉字”，二、三年级年级的“连线”、四、五、六年级“成语填空”等试题，学生答题的正确率均在95%左右。可见，教师在平时的教学中注重积累知识，为学好语文夯实了基础。

4.学生学习能力逐步提升。教学中重视学生思维能力、实践能力和创新能力的训练。如：一年级的“照样子写出2个带有相同部首的字”，三年级的“用学过的修改符号修改句子”，四年级“语文百科知晓”，五年级的“连线”，二、六年级的“重新排列顺序”等题，让学生充分发挥自己在学习中的思维能力和实践能力。

五、反映出的问题

1.重视内容的学习，忽视方法的引导。

从整个年级来看，学生只知其一，不知其二，对课堂上一些死记硬背的知识，如生字、组词、转换句式等内容，学生掌握较

好。但在理解上、感悟上，谈谈自己的独到见解上，学生就显得被动，不能做到举一反三。如：一年级“三大题词语10小题“加一笔成新字，再组词，再写话”， 二、六年级的“重新排列顺序”， 三年级的“用学过的修改符号修改句子”，四、五年级的“按要求写句子”的题学生丢分较多，掌握比较机械，教师指导方法不够灵活，指导训练不到位。所以说，我们从小就应该培养学生自己能够运用学习方法去主动地获取需要的知识的能力，做会学、善学的人。

2.重视新知学习，忽视已知温习。

在学习新知识时，要同时对比着复习有关的旧知识，使新旧知识联系起来。但从试卷中可以看出对于课文中的基础知识，学生均已掌握，但对字形字意部分失分较多。如：三年级“一大题的2小题‘回答问题并照样子再写出四个相同部首的字’”等题，学生丢分比较严重。反映出平时的教学过程中，对旧知识内容重视不够，所以说在复习过程中，一方面理解新知识，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。学习新内容时要与学过的旧知识联系起来，做到温故知新，联系旧知，学习新知，使知识系统化。

3.重视知识的积累，忽视知识的运用。

语文教学的任务就是引导学生理解语言、积累语言，把积累的语言内化为学生自己的读写能力。如：二年级的“二大题4小题‘照样子选恰当的字填空。’中‘的、地、得’的使用。”学生能够掌握不好，但不能正确、灵活地运用，这部分丢分比重大。可见，在平时的教学中，指导学生不但要学好知识，还要在实践中运好知识。加强知识的运用是语文教学的最终目的。使学生在学习、读书中积累语言，提高运用语言的能力。

4.重视课内知识的训练，忽略课外知识的了解。

学习语文，不仅要重视课内，还要重视课外。培养学生阅读能力不能仅仅拘囿于课堂教学，而应拓展学生阅读的时间和空

间，从课内延伸到课外，扩大学生的阅读面，确保学生的课外阅读量，丰富学生的语汇，养成良好的阅读习惯。如：六年级的“重新排列顺序”一题学生丢分很多，学生对于杨树的生长规律的知识积累太少，致使排列顺序按生活中的普通常识去做，就漏洞百出。一年级的“表达”的打电话知识的积累运用丢分较多。纵观中高年级，课外阅读部分学生的自主学习能力薄弱，课外阅读量达不到课标要求，阅读训练中学生自主性、灵活性和开放性不够，课外知识匮乏。加强学生的课内阅读指导，增加学生课外阅读知识，提高学生的课内、课外阅读质量已成为阅读教学首要解决的问题。

5.重视习作训练，忽视习作指导

习作中学生缺乏认真审视的态度，审题不清，仍有背作文，套作文，抄作文现象。从习作语言上看，语句不够通顺，内容不够充实，表达缺乏自己的真情实感，缺乏好词佳句的运用，更不用说生动、感人、说服力强了。这就要求我们平时在习作训练时，首先要让学生理解题意，还要学会观察生活，积累材料，这样学生才能有话可说，有话可写，才能避免生搬硬套、文不对题。习作教学不仅仅只限于课本中的几个训练，加强小作文练习，要在文从字顺上下功夫，重点写好记叙文，同时鼓励学生平时积累好词好句，写出生动的语句。

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