语文课培养学生语言表达能力的策略研究

陕西省基础教育教学成果评选参评作品 语文课培养学生语言表达能力的策略研究

课题结题报告

陕西省商南县赵川镇初级中学

索 晓 燕

语文课培养学生语言表达能力的策略研究

课题结题报告

【内容提要】：我们着眼于社会发展对人才需求和教学实际，为丰富语文教学，打造生动有趣、充满活力的语文课堂，着力提高学生语言表达能力为宗旨。

【关键词】：人才技能 语文课堂 语言表达能力 方法探讨

“语文课培养学生语言表达能力策略研究”课题的提出和研究思路主要针对中学语文教学形势不容乐观，也顺应时代发展对人才的需要这样的趋势，试图以丰富学生语言实践活动，提高学生的语言表达能力为突破口，寻找更好的方法和途径，以新课改理念为指导，着眼于开发校本教育资源和地域教育资源，形成具有本校特色和地方特色的校本课程，改变教学现状，彰显语文教学特色，教育出能适应社会发展的人才。基于以上考虑和出发点，我们进行这一课题实验研究已经一年多的时间了，让学生明白了“生活处处皆语文”的道理，为语文教学注入了浓厚的生活气息，有效地进行语言表达的实践活动，既做到了语言教学的生活化，又拓展了语言教学的多重功能。极大地拓展了语文教学的活动空间，为学生流利的语言表达能力的提升创设了更多的机会。本课题得到了学校的大力支持和研究指导。

一、课题研究的背景

《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。

在现代社会中，人际交往越来越频繁，人际交流越来越广泛，口头语言表达愈来愈体现出它的重要性。我国思想家荀子说过“口能言之，身能行之，国宝也”；著名文艺评论家刘勰表达得更透彻“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”；春秋时代的晏子正是靠雄辩的口才为齐国赢得国威；孙中山先生的演说擂起了反帝反封建的战鼓；毛泽东的演说敲响了蒋家王朝的丧钟。当代西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。不管古今中外的人们如何评价口才，口语交际的作用是日益重要，作为教师培养学生的语言表达能力势在必行。

可是，在农村一些中学中，依然盛行传统的教学模式，它过分强调接受与掌握，冷落发现与探究，使学生学习成了纯粹地被动地接受、记忆的过程，这种学习方式束缚了人的思维和智力，抹杀了人的学习主动性。成了教师的一言堂，根本没有学生展示自我、提高能力的机会。这与新形势下人才发展的需要是背道而驰的。

中学语文教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用语言进行交际的能力。其中，语文表达能力是我们进行基本训练的重要内容之一。语文学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。为了从根本上改变语文教学现状，全面提高语文教学质量，我们认为在中学阶段实施语言表达的实践活动能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。问题是，现在中

学语文教学最大的弊病就是学生缺少语言表达的技能技巧。为了改善学生的交际能力，我们提出了“语文课培养学生语言表达能力的策略研究”的课题。

“语文课培养学生语言表达能力的策略研究”课题实验，主要针对中学语文教学中长期困扰制约学生语言表达水平发展的薄弱现状，试图以丰富学生语言表达的实践活动，提高口语交际水平为突破口，寻找到一条打破语言表达瓶颈的途径，彰显本校语文教学特色。

二、实施本课题研究的理论依据

（1）研究的目的在于激发学生学习的主动性。能使学生在课堂中通过观察、分析、理解、表达来提高学生的表达能力，为学生今后的学习和生活奠定良好的基础，从而实现“教”是为了“不教”，把“授人以鱼”改成“授人以渔”这一目的。

（2）言语能力以语言能力为基础。但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语训练。语言能力通过课文教学得到提高，发展。

（3）“说”是一个复杂的心理活动， “说”得有说的动机。即有强烈的自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。心理学家古朗说：“胆小内向的人被要求在公共场合说话，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。”所以，培养“说”的这种素质，要循序渐进。

（4）、语文教学方法论中论述“语文教学是由学生、目的语和教学环境所构成的立体”三维系统，环境对学生积极性的发挥和目的语的选择，都有制约作用。“从实际出发，重视语文教学环境的作用”是方法论的前提。

（5）、建构主义关于学习活动的理论。建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程。他提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

（6）、情景教学法强调学习语文必须通过真实的交际情景调动学生学习语文的积极性。语言教学要达到四个真实性：语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用知识。 （7）、语文课程标准关于开发课程资源，拓宽学用渠道的理念。

三、课题研究的目标和主要内容

课题组根据语文教学大纲的要求，培养学生在口头上运用语言进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。主要内容是训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充、评价及推断。综合性学习更是搭建了一个广阔的语言训练平台，把学生平时的学习积累和社会生活有机结合，把学生的语文学习和其他学科的知识紧密相连，把学生的搜集整理综合运用资料的能力与语言的表达写作能力综合提升。通过课题的研究，我们要探索一种生动活泼、情趣盎然、轻松和谐的全新的课堂教学模式。

（1）通过课题研究的实施，达到改变传统教学方式的目的，努力激发学生的学习兴趣，把被动接受转变成主动发现，形成个人的能力素质。

（2）通过课题研究的实施，提高教师驾驭课堂的能力。

（3）让学生有表现才能的机会，学习是学生的主要任务，但学习并不是学生的唯一任务。我们要通过教学使每一位学生都能搭建展示自我、训练提高的平台。

（4）要做到“五个”解放。即解放学生的头脑，鼓励学生质疑；解放学生的双手，让学生有动手的机会；解放学生的嘴，问得自由，才更能体现表达能力的训练；解放学生的空间，只有给学生足够的学习空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界；解放学生的时间，给学生自由阅读、研讨的时间。

（5）通过研究使教师真正掌握培养学生表达能力的方法，并真正提高学生的语言表达能力，让学生真正适应社会的发展。 四、课题研究的过程、具体做法

本课题于2010年下半年申报立项起，从 2010年9月至2011年10月期间开展研究活动，各个子课题的研究活动穿插进行。大体分为三个阶段：

第一阶段（2010年9月--2011年1月）：启动准备阶段 1、课题立项，确定方案。

2、开展研究，审定方案。成立领导小组、课题研究组，不断研讨教学实践，调查分析存在的问题，进一步审查课题方案；进行课题论证，修订完善课题实施方案。

3、落实任务，责任到人。反复召开课题研讨会议，明确任务，落实责任。 本阶段我们认真学习新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析中学语文培养学生语言表达能力教学研究的得失，广泛征求意见，讨论、选题，制定并完善课题方案，做好课题申报、论证工作。为了准确了解我校学生目前语文口语现状，课题组制定了调查方案，通过学生的问卷状况确定我们的研究实施方案。将我们的课题分为三个子课题:（1）综合性学习活动中培养学生语言表达能力的策略研究；（2）常规语文课堂培养学生语言表达能力的策略研究；（3）常规课堂以外培养学生语言表达能力的策略研究。三个子课题包括我们语文教学的方方面面，把语文教学延伸到日常生活中，使学习与生活有机结合。

第二阶段（2011年2月--2010年7月）：研究实施阶段

1、强化理论学习。查找并深入学习相关理论资料，先提高教师理论素养。在教研计划中明确安排，所有语文教师每人每学期必须征订一种本专业的教学理论刊物，从本学期开始，我们全体教师每周有规定的理论学习时间，用专业的理论知识武装我们的大脑，用先进的教育理念指挥我们的教学实践，避免教学盲目地走弯路。

2、研究人员结合子课题进行实验教学。

3、积累实验的相关资料：优秀教学设计方案；教学课件集锦；教师搜集相关资料及专题发言材料；实验优秀论文；教学反思汇编。

本阶段我们先制定实施计划，组织教师有针对性、有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。

（一)子课题《综合性学习中培养学生语言表达能力的策略研究》具体完成如下任务： 1、综合性学习教学方法的研究。

《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“综合性学习是形成自主、探究、合作学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系，重在学习过程、注重激发学生的创造潜能，能较好的整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜索信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神。”基于语文的综合性的特点和人的发展的全面性整体性需要。在方法途径上，我们利用身边各种可利用的资源，运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种方法与手段，不仅要运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法;不仅要开展语文活动，实现课内外结合，而且要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。 2、综合性学习中实践研究。

依据综合性学习单元的特点，我们以初中语文教材综合性学习单元为抓手，以综合运用语文知识，实现以语文学科为基础的跨学科沟通，学生听说读写能力的整体提高等教学理念为原则;以拓展学生学习领域，培养学生自主、合作、探究的学习能力和实践能力以及创新精神为整个课题实践活动的内涵。 3、综合性学习中写作的研究。

依照课程标准的要求，合理利用各种资源优化语文综合性学习课堂。激发学生热爱生活的热情，发挥学生的潜能，倡导学生善于去发现生活中的美，并能用独特的感受将其表现出来。将口语交流与书面写作有机结合，力求综合能力的整体提升。 4、综合性学习中学习方式的研究。

改变学生学习的方式，加强以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行整合。通过板块的有效教学设计，来培养学生搜集资料、筛选信息、研究问题、解决问题的能力及综合实践能力，通过自主活动，培养学生合作、探究的能力。

5、综合性学习中语文综合素养发展的研究。

在课堂教学中，结合不同的专题采取不同的分组方式开展有针对性的活动。在实践活动过程中，学生自己设计安排，自主合作探究，教师着重于让学生在活动中感受、体会、理解，充分锻炼学生动脑、动口、动手的能力。既让学生感受到语文的趣味性，也加强了学生实际应用语文的综合能力。通过有效地实施开展与语文密切相关的各类活动，通过学生的积极参与，让学生在活动中形成一种对自我、社会与人生的认识、分析，主动探求和发现，进而提升学生的语文素养。 6、课堂语文与生活语文关系的研究。

综合性学习的内容设计不再拘泥于“语文学科”，而是要关注科学、人文、自然、社会、人生等科学、文化、艺术、道德各个领域。语文课堂不仅要开展语文活动，实现课内外结合，而且要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。

在综合性学习活动中，我们总结了很多的提高学生语言表达能力的方法：

1、坚持说、写并举，培养学生口语表达能力；

2、从语文学科自身的知识体系延伸，开展专题性综合学习活动

教师以教材为桥梁，组织语文综合性学习活动。学习《赤壁之战》《草船借箭》后，开展“走进三国”活动，让同学们读《三国演义》或“三国故事”；开展“小小三国迷”竞赛活动，评析“三国人物”，搜集和交流由“三国故事”演变而来的成语、歇后语，拓展语言的积累。

3.整合多学科的学习资源，拓展语文学习内容。

对于语文综合性学习活动的设计，我们十分注意挖掘学科之间的交叉点，寻找结合点，并充分利用这些交叉点开展语文综合性学习活动。学习了《月光曲》，就鼓励学生去了解贝多芬的生平，欣赏他的作品；学习《草原》，鼓励学生去了解我国草原的主要分布情况，收集演唱（或舞蹈表演）歌颂大草原的经典歌曲，进而组织开展如何保护大草原、爱护人类生存环境的讨论活动；学习了《丝绸之路》后，鼓励学生通过多种途径了解西部，走进西部。

4、与社会实践紧密结合，让语文学习活动走进生活

利用节假日，让学生搜集各种各样的对联、宣传标语等内容，观看特殊节日晚会上的小品、相声、颁奖词、获奖感言等内容，学习借鉴提高自己的语言表达能力。并让学生在平时说话过程中养成互相改错的习惯。

5.构建网络学习模式，拓宽语文学习资源。

（二）、在完成子课题《常规语文课堂培养学生语言表达能力的策略研究》的研究过程中，我们所有子课题组成员主要完成如下任务:

1、深入扎实进行各种教育教学理论的学习和研讨。

2、认真学习各种优秀课堂案例，总结汲取好的经验教法，分析总结课堂教学的各个环节，探讨优化课堂各个环节的方法措施，总结汲取好的经验做法，指导自己的平时教学。

3、博采众长指导自己的教学实践。用平时学到的好的教学理念和教学方法，优化自己教学的各个环节。尤其注重教学各个环节中能真正培养学生语言表达能力的策略运用，倡导自主、合作、探讨、交流的学习模式，充分发挥学生的主体地位。比如，导课等各个环节中怎样尽可能多的让学生去完成任务，避免教师唱独角戏，这样能让大多数学生参与到教学中来，既训练能力又激发学习兴趣；作业布臵能因人而异，分层次布臵，注重学生各种能力的提高，如《我的叔叔于勒》、《范进中举》等作品可让学生完成续写、改写等任务。

4、深入总结，形成自己独到的教学理念和教学模式或者个人的教学风格。并把自己在教育教学过程中好的经验方法总结形成理论，撰写出论文，让大家资源共享，共同提高。或者利用教研活动、学科组活动等形式进行课题、学科研讨，完成教学的优化设计。另外，我们教研组同志都能利用学校组织的示范课、观摩课、优质课赛讲等机会，精心备课，优化课堂设计，提高自身的业务素质，同时开展听评课活动，共同磋商提高。

5、经验总结法。“说”的前提是“听”。会说必须先听，听声情并茂的朗诵，听激情

澎湃的演讲，听绘声绘色的描述，学习别人诵读表述的技巧，语言组合的能力，总结提高自己说的技巧和能力。教师就要提供这样的机会，总结传授语言语法知识，教给学生说的技巧和方法，创建学生说的机会和平台。

6、资料收集法。教师平时就要注意引导学生注重优美词句段的积累，好的演讲、辩论、诵读技巧的搜集，注意学生反馈的信息，以便验证教学方法的实用性。

7、组织完成一些课外活动，如国旗下讲话、重要庆典活动时的演讲比赛、经典诗词朗诵活动、学习园地、校刊等活动，以活动为载体，着眼于学生语言表达能力的提高，注重学生综合素质的提升。

第三阶段（2010年9月--2010年11月）：总结提升阶段

在不断丰富活动策略与经验的基础上，进一步修订完善试验方案，落实措施，继续实践并积累经验，收集、整理资料，不断提高综合性学习效度，促进学生全面发展。

1、通过研究探讨，实验分阶段进行总结，采用的形式有：①经验交流会，②观摩研讨课和示范课，③总结实验研究成果，形成有效的培养学生地理教学探究能力的途径，汇编教师论文集。

2、全面总结，形成成果，完成课题结题。 五、研究成果

1、转变了学生的学习态度、激发了学习热情，促进了我校语文整体教学成绩的提高，尤其是原初一年级在学期期末质量检测中成绩大幅度提升。初一年级语文总评全县前列，期末语文质量检测成绩非常突出的有：王秀梅、田燕妮、周萍、黄钦海等教师分居县评前十名。

2、教师自身的素质得到了很大程度的提高。随着课题研究活动的开展，呈现出了教师们学习新理论，努力钻研教材，不断探讨和改进教学方法的新局面。这样就很好地发挥了我们语文课题研讨对日常教学和对培养学生良好学习习惯的导向作用。绝大多数的教师表现的非常突出，其中王孔星参加县级课堂教学技能竞赛，荣获二等奖。王秀梅等已逐步成长为校级骨干。

3、丰富了教学的内容，拓宽了语文教学的天地。课题的开展中，教师的教学与对学生的指导，不再只限于“双基”。课程的开发从时间上讲学习不再限于40分钟，从空间上讲学习已不再局限于课堂，从途径上讲学习已不再限于课本。学生的学习已“无时不有、无处不在、无所不存”了。

4、总结出了很多的提高学生语言表达能力切实可行的方法：

（1）、爱心法。“没有爱就没有教育”，教师的爱和鼓励，可以拉近师生距离，让学生大胆地表达自己的意思。

（2）、积累法。学生平时准备的有积累本，积累多方面的内容，包括优美的词句段篇，平时既要检查积累情况，又规定时间让他们读一读，同时每人每学期要完成以至两份的手抄报，为学生表达能力提高做好储备。

（3）、诵读法。针对好的文章，借助录音，通过多种形式的朗读，甚至背诵的方式，

增强学生的语感，学习别人遣词造句、布局谋篇的能力。

（4）、复述法。根据内容让学生进行多种形式的复述，如《我的叔叔于勒》一文，让学生用菲利普夫妇、于勒、若瑟夫三种身份和口吻完成复述。

（5）、表演法。诸如《范进中举》和《核舟记》等课文，就可以让学生在表演中提高学生阅读理解和语言表达的能力。

（6）、课前交流法。导课时，教师有针对性地提出与课文相关并能训练学生语言表达能力的问题.如《致女儿的信》一课，让学生说与“爱情”有关的诗词、俗语谚语、成语，以及自己的爱情观。《我的叔叔于勒》一文，让学生谈有关“金钱”的俗语谚语，自己的观点，以及在金钱和亲情需要取舍时自己的选择。或者让学生讲相关的幽默故事、笑话、成语故事、相关经历等内容，训练提高学生的语言表达能力。

（7）、课外活动法。比如国旗下讲话、诗词朗诵活动、主题班会、演讲会、故事会，或布臵相关内容的社会调查和采访等一切可利用的机会，训练学生的语言表达能力。

（8）、阅读法。利用学校的阅览室、图书室，或学生能找到的一切课外读物，拓宽学生的知识面，积累说的素材。

（9）、写作法。课堂上可根据课文内容布臵相关练笔，如《敬业乐业》和《傅雷家书》等内容可让学生写读后感；《我的叔叔于勒》可让学生完成“姐夫知情后”、“富翁于勒出现家门口”等创意故事；或根据某些内容完成续写、改写等。另外，我们语文教师精心上好作文指导课、讲评课，并以《秀山校刊》为主阵地，激励和提高学生的写作能力。

5、积累了大量研究资料，提升了科研能力，使教学和教研有机结合起来。一是通过课题的研究，学生积累了大量的学习资料和有效的学习方法。对学生的学习兴趣的培养产生了极大的促进作用。二是课题组成员积累了大量的文字资料和电子文档。包括实施方案、立项申请和结题申请、课题研究总结报告1份，20篇主题交流材料，300余篇口头发言材料，教学反思、教学设计、教育故事各50余份，9份子课题阶段性总结， 3份子课题总结。三是完成了三期秀山校刊，一本校本教研教材，以及四本综合性学习活动手抄报。

六、课题研究存在的主要问题及今后的设想

虽然我们已基本完成课题任务，达到了预定的目标。但还存在以下三个方面的问题：一是课堂教学中面向全体不够。二是全体语文教师素质参差不齐。“给学生一滴水，自己要有长流水”，而现在的问题是一部分教师不到一碗水，何谈教育启发学生呢？三是学法指导不力。有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，不懂得语言表达技巧的有效运用，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。

今后我们将课题研究成果在各个大面积应用，并形成口语表达有效训练模式，尽可能积极推广，提升研究层面。

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