1至4单元课文填空

1至4单元课文填空

我边走（ ）：“昨天读到什么地方了？那本书放在那里？左边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里（ ）。我可以（ ）了。但我又（ ）那本书会不会卖光了，因为一连几天都看见有人买，昨天（ ）。 我（ ）店门，（ ）没人注意。我（ ），从大人的（ ）挤过去。哟，把短发（ ）了，没关系，我（ ）挤到里边来了。在（ ）的书里，我的眼睛（ ）地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，（ ）不在昨天的地方了。 （ ）打开书，一页，两页，我像（ ），（ ）地读着，我很（ ），也很（ ）-------这种（ ）！ 我（ ）被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已（ ）再读下去的时候，我会（ ）地放下书走出去，再走进（ ）。有时，一本书要到几家书店才能读完。 我喜欢到（ ）多的书店，因为那样不会（ ）。进来看书的人（ ）很多，但是像我这样常常（ ）而从不购买的，（ ）没有。因此我要把自己（ ）起来。有时我会贴在一个大人的身边，（ ）我是他的小妹妹或小女儿。 最令我开心的是下雨天，越是（ ）我越（ ），因为那时我便有（ ）再书店（ ）下去。就像在（ ），你总不好意思（ ）我走吧？我有时还要装着（ ），不是望着（ ），好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却（ ）地喊着：“大些！再大些！” 所以，我（ ）坐在自己的船里，（ ）地读那本书。首先我会（ ），故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里（ ）把这个故事（ ）下去，回过头来（ ）我最欣赏的一些（ ），并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前（ ）。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者

是什么样的，他会有怎样的生活经历……这真像与另一个人（ ）。 一本你喜爱的书就是（ ），也是一处你（ ）。从某种（ ）上说，它是你自己的东西，因为（ ）。 于是，我又（ ）了一点道理：作文，要动（ ），要写（ ）；作文练习，开始离不开（ ），但是，真正（ ）的东西，应该是自己（ ）。 外祖父家中有不少古玩，我（ ），老人也（ ）。（ ）书房那一幅墨梅图，他（ ），家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房（ ），不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时（ ）下脸。有生以来，我第一次听到他（ ）我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是（ ）得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻（ ），又用细绸子慢慢（ ）。看见慈祥的外祖父（ ），我心里又（ ）又（ ）：一枝画梅，有什么（ ）的呢？ “是啊，莺儿，你要好好（ ）！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是（ ）才开花，她却不一样，愈是（ ），愈是（ ），花开得愈（ ），愈（ ）。她是最有（ ）、最有（ ）、最有（ ）的！几千年来，我们中华民族出了许多有（ ）的人物，他们不管（ ），不管受到怎样的（ ），从来都是（ ），不肯（ ）。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论（ ），总要有梅花的（ ）才好！” 一条（ ）的小溪，终年潺潺地（ ）着村庄。溪的两边，种着几棵（ ），那长长的（ ）的柳枝，（ ）着。（ ）的舞姿，是那么（ ），那么（ ）。有两三枝特别长的，（ ）在水面上，画着（ ）的波纹。

当水鸟站在它的腰上（ ）时，流水也（ ）着，发出（ ）的声音。 过了好长时间，鱼竿突然（ ）了一下，一定是个大家伙上钩了。我（ ）地一收一放，熟练地（ ）着。也许是鱼想（ ）我的鱼钩，不停地（ ）着并（ ）尾巴，湖面上不时发出“啪啪”的声音，（ ）了不少水花。我等到那条鱼挣扎得（ ）了，（ ）把它拉上岸来。啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。我和父亲（ ）着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻（ ）着。 转眼间34年过去了，当年那个（ ）的孩子已是纽约一位著名的建筑设计师了。我再没有钓到过像34年前那个夜晚钓到的那样大的鱼。但是，在（ ）中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的（ ）人的“鱼”。当我一次次地面临（ ）的时候，我就会想起父亲曾（ ）我的话：道德只是个（ ），但是（ ）。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样（ ）的话，就会获得（ ）。 “好好瞧瞧吧，亲爱的孩子，”父亲（ ）地接着说，“通往广场的路（ ）。生活也是这样。假如你（ ）走这条路不能（ ）目的地的话，就可以走（ ）！” 父亲说：“花生的好处很多，有一样最（ ）：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把（ ）的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生（ ）。你们看它（ ）地长在地上，等到（ ）了，也不能立刻（ ）出来它有没有果实，必须挖出来才知道。” 我们都说是，母亲也点点头。 父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然（ ），可是很有用，不是（ ）。” 我说：“那么，人要做（ ），不要做只讲

（ ），而对别人没有好处的人了。” 信赖，往往（ ）出（ ）的境界。 （ ），只怕有心人。 （ ），处处细留心。 虚心万事能成，（ ）。 （ ），万事功到自然成。 （ ），梅花香自苦寒来。 悠悠天宇旷，（ ）。 浮云终日行，（ ）。 落叶他乡树，（ ）。 明月有情（ ），（ ）。 家在梦中（ ），（ ）。 江南（ ），（ ）。 春风能（ ），（ ）。 裙裾（ ），（ ）。 夏风（ ），（ ）。 小立（ ），（ ）。 秋风（ ），（ ）。 嗖嗖（ ），（ ）。 冬风（ ），（ ）。 整日呼呼响，（ ）。 一日无书，（ ）。 读书破万卷，（ ）。 书犹药也，（ ）。 黑发不知勤学早，（ ）。 读书有三到：谓（ ）、（ ）、（ ）。 默写《泊船瓜洲》 默写《秋思》

默写《长相思》

“学习语言文字运用”这句话，是每一位语文老师乃至每一位教育者应该咀嚼并体味的。作为一名语文老师，应该思考，我教语文是为了什么？作为一名教育工作者，也应该思考，我们的语文是干什么的？ 语言文字的运用，需要积累语言，积累中华民族传统文化中的经典语言，我们引以为豪的诗词名篇和俗语、谚语和名言。离不开我们一直坚持的“以读为本”，但每一位语文老师更应清醒地认识到，绝不是昨天的“以读为本”！在《新课程标准》修订后，更加明确语文地位，更加认识语文重要的现在，将“以读为本”有更深的内涵，更系统的序列和更清晰的目标和更清醒地头脑。今天的“读”不再是泛泛而读，不再是只为攫取文本中的情感价值而读；而是在“语言文字”的指引下，看到文本的喜怒哀乐，进而看到是那些平凡而不起眼的“词语”和“句子”，让我们的心潮澎湃，让我们的欢喜有理由，让我们的哀愁有原因。 “学习语言文字的运用”，需要我们每位语文老师抓住自己的思维火花，建立自己的课程体系，形成自己的课程智慧。“教材”是例子，“教材”也不只是例子，“教材”像茫茫大海中的灯塔，指引我们学习语文，享受语文。每一位语文老师都可以成为优秀的“设计师”，“教材”可以“减肥”，亦可以“增肥”，只要我们“心中有竹”，何愁无处“画竹”？ 这次研修，我们磨课的是《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》，这是篇透着浓浓父母爱意的文章，并且是很经典的带有西方“家教”意味的亲情散文故事。当然恍然一看，似乎也很符合我们中国现在的家庭教育“味道”，我们现今的独生子女家庭，“6+1”的大家庭氛围，疼爱、呵护、甚而溺爱更多了些，所以，在思考后的人文价值取向中，正确看待不同表现

方式的“慈爱”，似乎更加值得探究。我想，若是从课文的人文方面撷取价值目标的话，我会毫不犹豫地深入攫取这个。

但是，这篇课文绝不是单单让我们以此作为课堂教学目标的，每一个语文老师读后会觉得最后的2段很重要，因为作者的语言很生动，有发感慨、抒情的整齐的句子，既读起来朗朗上口，又揭示了作者多年后的所感所悟。但，这不重要，也不难懂，每一个孩子读后就能说出个一二来，可能有的孩子会感情深刻，有的孩子会感情平静一些。 在第一次讲课后，我们整个研修组的成员都提出了自己的意见，很明显，大家不自觉都仍偏向了课文的情感目标。

“是不是可以让学生针对这两种爱，采用当堂辩论的形式更加活跃课堂气氛呢？”一位老师提出了自己的想法。

而这，恰和我的想法背离。这种课堂的热闹不可取，只需要从平平淡淡的文字中感受到爱的不同足够了。是哪些词语和句子如此传神地表达了妈妈和爸爸不同的爱？不也是我们磨课的根本吗？

研修的学习中，读了很多江洪春老师的文章，学习了温儒敏教授和沈大安老师的思想，这篇课文不要热闹。

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