倪文锦《语文教育学概论》笔记和课后习题详解(6-9章)【圣才出品】

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第6章阅读教学

6.1复习笔记

一、阅读教学目标

（一）对话语境下的阅读教学

1．阅读

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

2．语文阅读教学对话

语文阅读教学对话主要分阅读对话与阅读教学对话两种类型。

（1）阅读对话

①读者与文本本身的对话

读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，是一种共同参与以至共同创造的过程。教师在教学过程中应采取的教学策略如下：

a．知识指导，对话切入口

教师可给学生一些关于如何阅读的知识指导。这种指导不仅仅是通常意义上的阅读方法、阅读技能、阅读习惯的指导，而是有关文学理论创作、作品叙述视角、艺术留自、文学阐释知识等可以帮助学生进入阅读对话的知识指导。

b．随课文举例，教会学生提问

在教学课文时，教师随课文举例子让学生明白怎样在阅读时与作者对话、与作品的中人

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物与事件对话，会收到比较好的效果。一个比较好的策略是教会学生在阅读过程

中不断提问。初始提问是阅读深入的切入，不断追问是阅读深入的表现，从问题中走出则是一轮对话的结束。

c．帮助学生清除阅读对话障碍

教学中教师可采取一些措施帮助学生清除阅读对话的障碍。

第一，借助资料

阅读障碍的出现也可能由于学生缺乏相关的背景知识，或者所依托的知识不够，这样就可能使学生无法理解或达不到相应深度的理解，这种情况下，可以指导学生借助课外资料进入阅读。

第二，变换角度

当阅读对话不能进行时，可以尝试变换理解的角度。寻找新的切入口，使对话得以继续。当然，还有一些障碍由于学生人生阅历的原因可能是他们无法越过的，不过随着阅历的丰富，他们会在今后的人生阅历中理解的。

②读者与文本相关者的对话

读者与文本相关者的对话，包括如下几个方面：

a．读者通过文本与作者的对话。

b．读者通过文本与文本所反映时代背景的对话。

（2）阅读教学对话

阅读教学对话是指师生之间展开的课堂教学对话。具体地说，它是师生或学生间围绕课堂教学的主题所进行的多重互动活动。从互动主体的角度将其分为：

①“师个互动”，即教师与学生个体之间的互动。

②“师群互动”，是教师个体与学生群体的互动。

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③“个个互动”，是学生个体与学生个体之间的互动。

④“个群互动”，是学生个体与学生群体之间的互动。具体又分为学生个体与全班学生的互动和学生个体与全组学生的互动。

⑤“群群互动”，学生群体与学生群体之间的互动。

（二）阅读教学目标

1．初中阅读教学目标

（1）初中阅读教学的具体目标

①能用普通话正确、流利、有感情的朗读。

②养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。③能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。

④能通读课文的基础上，理清思想，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

⑤对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

⑥在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

⑦能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

⑧欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会人生的有益启示。

⑨阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

⑩阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

?诵读古代诗词，有意识地在积累、感情和运用中，提高自己的欣赏品住

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和审美情趣。

?阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。?了解基本的语法知识，用采帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

?能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

?学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课文阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

（2）注意事项

①从“阅读”教学的角度看，只让学生自己来“说”，是不够的。

②提倡“感受性阅读”，并不是简单地废除教师的“讲”，换成学生“说”。③目前的语文教学实践，至少混杂着四种“阅读”取向：

a．概括段落大意和中心思想、寻求“思考与练习”“正确答案”的“作业者”取向；b．以分析课文形式方面为主，归结为生词、语法、修辞、章法（结构特点、语言特色等）的语文教师“职业性阅读”取向；

c．以“诵读”为主要样式的“鉴赏者”取向；

d．“感受性阅读”在教学中表现为对“讨论法”的取向。

④对《标准》的解读，应该基于教学对话理论的导向。

⑤借鉴国外的语文课程与教学的经验，应该从能力培养的角度，进一步描述阅读对话理论“意味着什么”。

2．高中阅读教学目标

（1）具体的教学目标

①在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深

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对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

②发展独立阅读的能力。

③注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读扣创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

④能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。

⑤能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。

（2）对教学目标的具体分析

①阅读与鉴赏的根本目的是“立人”。

②培养独立阅读能力

主要包括三层含义：

a．独立阅读能力在文本解读方面的基本要求，是“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”。

b．独立阅读能力对学生主观方面的要求是：“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”

c．为了防止离开具体文本进行所谓的分析，阅读活动应该要落实到语言层面，所以课程标准进一步提出：“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”

③关于个性化阅读

a．第3条目标强调的阅读活动中的个体差异。生活经验、知识积累、对事物、对文本的感受和体验要因人而异。

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b．这条目标从个性化阅读，进一步指向创造性思维的培养。探究性阅读和

创造性阅读，必须以理解性阅读为基础。

④关于不同类型文本的阅读和阅读方法第4条目标主要涉及以下三方面的内容：

a．关于阅读文本的类别，根据文本涉及的思维特征进行分类，可以尝试分为论述类文本、文学类文本和实用类文本。

b．不同类型文本的阅读教学，应该各有重点。

c．关于不同类型文本的阅读方法，目标强调的是根据不同阅读目的，针对不同阅读材料加以选择，注重精读、略读、浏览、速读等多种方法综合的、灵活的运用。

二、阅读教学必须坚持四个主体性的统一

（一）文本作者的创作主体性

1．含义

文本作者的创作主体性，指课文作者有自由表达自已的思想感情的权利，他对于自己的作品是有主体性的。也就是说，任何一篇课文的作者都不是为了现在教师的“教”和学生的“学”而创作的，而是为了在自己的语境中向自己所实际面对的对象或自己假想的读者表达自己真实的思想感情而创作的。

2．要求

（1）对教师的要求

①要求教师不能脱离开文本本身仅仅向学生灌输自己的思想和感情以及自己希望学生具有的思想和感情；

②要求教师必须在作者与其实际的或假想的读者对象之间的关系中、在作者及其所处的具体的语言环境中充分理解并体验作者通过文本所表达的思想感情，以及文本语言作为这种

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思想感情的载体的作用。

（2）对学生的要求

对于学生而言就是要把自己设定在“倾听者”的地位上而不是“评判者”的地位上，努力感受和理解文本作者所要表达的思想感情并在这种感受和理解的基础上发现文本本身的美，进而从美感感受中感到趣味。

（二）授课教师的教学主体性

1．含义

语文教师的教学主体性，指语文任课教师有根据自己对文本独立的感受、体验和理解解读文本和独立地组织语文教学的权利。语文教师不能无视文本作者在自己的语境中真实地表达自己的思想和感情的权利，不能脱离开文本的具体内容对作者的写作进行刻意的挑剔和不切实际的批判。

2．要求

（1）要尊重语文教师在课堂上以自己真实的独立的感受和体验分析和讲解文本的权利。

（2）要尊重任课教师的主体性，愿意感受和了解语文教师对这个文本的感受和理解，并以此为基础深化自己对文本的感受和理解。

（3）语文教师的教学主体性还表现在语文教师组织教学的主动性和自由性上。

（三）学生的学习主体性

学生学习的主体性，指在学习过程中，学生始终具有主体性。具体包括：

1．全部的语文教学活动，从教学大纲的制定，到语文教材的编订；从教学参考书的编写，到语文教师的课堂教学，都必须落实到学生的“学”上，都是为了尽快提高学生的人文素质和语文素质的。

2．在整个语文教学活动中，学生都是一个积极主动的参与者，而不是一个被动的服从

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者。

（四）教材编者的编辑主体性

阅读教学因为有一个阅读教材的问题，所以教材编者也是阅读教学活动中的主体，他们对编辑教材是有主体性的，只不过这个主体是隐性的。这种主体性表现在编者对教材作品的选择和编辑有自己理解和表达的权利。

三、从技能训练到策略教学的发展趋势

（一）阅读教学的理论基础

1．概念的理解

（1）阅读策略

所谓阅读策略就是指读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划。

（2）策略教学

所谓策略教学，是指通过教学提高学生对学习要求的意识，掌握和运用恰当的策略来完成学习任务，形成监控策略运用的能力。

2．学生用来理解文章的原有知识

（1）与文章内容有关的知识；

（2）有关社会联系和自然界的总的知识；

（3）有关文章组织结构的知识。

3．学生应有的策略知识

（1）陈述知识（策略特征是什么）；

（2）程序知识（策略怎样操作）；

（3）条件知识（什么时候、为什么运用策略）。

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4．策略与技能的区别

（1）目的不同

①策略强调读者有意识地详细地计划认知活动。优秀的读者要意识并仔细计划运用什么策略、什么时候运用和怎样调整以适应不同的阅读要求。

②技能往往认为是自动化的习惯行为。

（2）复杂程度不同

①策略强调阅读是在整体理解的背景下进行推理去建构和重构文章的意义。

②技能把理解看做是一系列分技能的相加。

（3）灵活性不同

①策略具有广泛的灵活性和适应性，读者要调整策略以适应不同的文章和阅读目的。②技能，从教学来说，即使不是刻板的，也起码暗示一成不变的运用于所有的文章。

（4）有无意识的区别

①策略运用元认知意识。优秀的读者在阅读时能够意识自己在做什么，理解是否正确，从而导致监控和调节。

②技能则认为通过反复练习和训练，读者就能在阅读任何文章中自动地或下意识地运用技能。

（5）读者观不同

①阅读的技能观把读者看做是被动的学习者，只要掌握一系列分技能，就能自动而习惯地把技能运用于所读的文章，从而获得理解。

②阅读的认知规则把读者看做是学习的积极者。他必须把原有的知识和新的信息整合起来，必须灵活运用策略去促进、监控、调整和维持理解，从而达到建构文章的意义。

（二）“阅读策略”教学

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/8nz1.html