农村作文教学点滴谈

农村作文教学点滴谈

根据农村中学生作文总体水平欠佳现状，分析了导致这种状况的几个原因，之后针对这一问题我们应该面对现实，力求创新，结合农村中学的特点，让农村中学生的作文写出特色，化不利为有利，以提高农村中学生的作文水平。

一、农村中学生的作文状况

在农村中学，我们经常会看到这样的镜头：（1）好不容易申请到一次春游活动，教师刚通知完，就有学生高兴之余私下议论：“春游回来，不知要不要作文，如果要作文，我宁愿不去。”（2）“当语文教师实在是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果不用批改作文，我们语文教师就轻松多了。”很多中学语文教师聚在一起时常颇有同感地议论，甚至因为星期二有作文课有的语文教师就称之为“黑色星期二”。学生作文水平低下，抄袭作文现象严重，教师害怕批改作文，如此恶性循环，后果不堪设想，这样的情况不得不引起我们的深思。

二、农村中学生写作水平低的原因

（一）城乡文化差异导致农村学生无内容可写 由于农村中学生相对于城市里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应地变小。于是他们的作文在老师的“威逼”之下就出现了内容虚假化，意义拔高化。比如为了考试许多学生就不得不编造，于是出现了大量的“贫困生”“残疾人”，甚至是“单亲家庭”“孤儿”。不是亲身经历是不能体会“贫困生”等人的辛苦与艰难的。所以，他们的作文是不能打动人的。

（二）城乡教师素质水平差异导致农村学生在写作心理上存有一定问题 部分农村中学语文教师，对写作理论掌握较差。在上作文课时，他们无视学生作文思维发展规律，把作文课教成了纯写作课。在指导学生作文时，不从实际出发，孤立地给学生大讲写作理论、写作技巧，使学生本有的一点作文兴趣，被这一大套高标准的写作理论弄蒙了，灰了心，以后见了作文就头痛，被迫写出的作文不可能很优秀。另外，很多语文教师把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。在语文教学过程中，他们会自然而然地把按教学计划教完课文作为硬任务，并且尽心尽力地去教完教好，因为它与考试有极重要又很明显的关系。

三、农村中学作文教学的出路

（一）多观察，多思考，写真事，写出农村特色 1 观察农村的景色、农村的变化

农村孩子他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶，只要认真观察，这些就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。

2 体验农村生活，收集、交流农村语言

农村中学生在节假日常要帮家长干一些力所能及的家务或农活，这正是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。因此，在教学中，语文教师应鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如种稻谷，指导学生观察什么时间播种，什么时间锄草、施肥、收获，并且把观察到的内容记录下来。

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