高阶思维：超越“低阶”认知的全息思维

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高阶思维：超越“低阶”认知的全息思维

作者：陈小彬

来源：《江苏教育》2017年第19期

【摘要】在教学实践中，大多数学生处于低阶思维的状态，这会影响其数学素养的养成和提升。教师可通过设计教材情境场、营造学习心理场、建构数学发展场、创造数学实验场，实现学生低阶思维向高阶思维的转变。

【关键词】高阶思维；低阶认知；全息思维

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）73-0034-03 【作者简介】陈小彬，江苏省常州市武进区实验小学花园分校（江苏常州，213161）课程中心副主任，高级教师，常州市优秀班主任。

良好的思维具有灵活性、深刻性、敏捷性、创造性、批判性等品质，培养学生的思维能力是小学数学教育的重要目标。但是在数学教学实践中，很多学生的思维处于“低阶”状态，具体表现为不可变通性，缺乏深刻性，不成结构性，缺少批判性。而教师由于教学观念过时、教学视野局限、解读教材肤浅、教学过程功利等原因，都可能阻碍儿童思维能力的发展，从而影响儿童数学素养的提升。因此，改变教学方式，培养学生高阶思维，拓展学生思维空间，提高学生的学习能力是突破低阶思维，提升学生数学素养的必然选择。

那么，何谓高阶思维呢？所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。美国学者瑞斯尼克指出：高阶思维具有不规则性，复杂性，能够产生多种解决方法，需要多种应用标准，自动调节，且包含不确定性等特点。美国学者恩尼斯进一步细化了相关标准：一是使用抽象的思维结构；二是将信息组织成一个整合的体系；三是应用合理的逻辑和判断准则。中国学者钟志贤对高阶思维给出以下定义：高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要包括创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。基于此，本文着力探讨超越低阶认知，培养高阶思维的有效策略。 一、构建教材情境场，激活高阶思维的外部情境 1.深度挖掘教材情境，刷新学生思维视域。

教材所包含的内容是社会生活频繁使用，有利于公民数学素养提高的数学常识，也是具有基础性、结构性、发展性和广泛性的数学知识。因此，教师在解读教材时，要关注教材提供的素材，正确把握教材编写者的意图。教师应认真揣摩教材中的每一幅插图，研读每一个提示的要点，并思考其反映的教学内涵，探索其逻辑关联所承载的教学功能；还应深刻理解教材中最基础的、能够数学化的、具有广泛迁移价值的、可以解决实际问题的教学内容。如：在苏教版一上《认识10以内的数》一课的教学中，教材将多方面的素材作为认识数字的情境：2盆

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