《雷雨》说课稿

《雷雨》说课稿

一、 说教材

《雷雨》 是人教版教材二年级下册第五单元的一篇精读课文。本课所在的第五组课文都是围绕“热爱自然、了解自然”这一专题展开的。本文用精练的文字为我们描述了雷雨前、雷雨时、雷雨后自然界的景象变化。备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，以教材中处处显露的看到的，听到的为主线，引导学生通过边读边想象的学习方法，对语言文字进行品析感悟，让人文性和工具性有机融合，浑然一体。因此，确定如下教学目标：（课件1） 1、会认4个生字，会写12个字 。

2、有感情的朗读课文，能边读边想象。通过听到的、看到的、闻到的感受雷雨前后不同的景象。

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 二、说课时

结合本文特点和二年级学生的认知水平计划安排三课时。第一课时学习生字，突破字词难点。让学生初读课文，整体感知文本写的是什么内容，分几部分来写。引导学生从整体上把握课文的主要内容和写作思路。为下节课的学习做好铺垫。第三课时让学生仿照作者的写作方法，写一篇观察日记。做到读写结合，与园地中的口语交际互相呼应。我重点说第二课时的教学设计。 三、说重难点

本节课为第二课时，使学生能够有感情的朗读课文是重点，引导学生从语言文字中体会景物的变化，感受雷雨的特点是难点。

课前准备：教学课件 四、说环节

在第二课时的教学中我安排了以下四个环节进行教学：（课件2） （一）联系生活，导入新课 （二）回顾课文，整体感知 （三）探究想象，朗读感悟 （四）回到整体，情感朗读 （一）联系生活，导入新课。

老师问题导入“你们都见过什么样的雨？”“雷雨和其他的雨有什么不同呢？”这两个问题意在引导学生联系生活实际，拉进学生与文本之间的距离。接着引导学生观察发现雨字头和雨字的不同并书空。把字写正确写漂亮是低年级语

文教学的重点，抓住课文题目的特点进行书写指导，把写字教学落到实处。 （二）回顾课文，整体感知。

让学生自由读文，思考课文是分哪几部分来写雷雨的？随生汇报，师相机板书。

（三）探究想象，朗读感悟。

1、雷雨前

老师提出读书要求，让学生自由读书“边读边想象 ，你仿佛看到了什么，仿佛听到了什么？” 确定要求，让学生有目的的读书，并学习边读边想象的读书方法。学生汇报哪些地方是自己看到的，哪些是听到的。教师顺学而导。“同学们说的这些都是雨要来的前兆，那么，从哪些景物的变化，让我们感受到这场大雨即将来临呢？”这部分的重难点突破是通过抓住重点词“压、垂、越来越”来引导学生体会雷雨前景物的变化。通过体会读、比赛读、对比读（女生读雷雨前男生读雷雨后）师生接读等形式使学生在读中感悟，感悟中再品读。

当学生汇报“满天的乌云黑沉沉地压下来。”老师问题引导“你看到多少乌云？从哪个词中看出来的？能把你看到的读出来吗？”引导学生通过“满天”一词理解乌云的多，并读好此句。再问“乌云是怎样变化的呢?”借助电教手段，给学生播放乌云的视频短片，（课件3）帮助学生加强感官认识，让学生在从中体会“压”字用的准确、形象，并从中感觉到乌云来势很凶猛。接着老师提问“看到满天的乌云黑沉沉的，你有什么感受？能把你的感受读出来吗？”

当学生汇报“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”老师引导换词体会，“蜘蛛从网上掉下来，行不行？”这是学生可能会说“不行，掉下来就摔着了。蜘蛛是顺着他吐的丝下来的。”老师演示课件，（课件4）引导学生体会“垂”字用得好，让人感觉到风特别大，蜘蛛很害怕。接着师生合作读好此句。

当学生汇报“闪电越来越亮，雷声越来越响。” 老师则用删减对比读的方式引导学生体会“越来越”是一点一点的变化的。出示课件（课件5）“请同学们分别读一读这两句话，（依次点击，出示两句话）找出不同之处，（使“越来越”反红）体会一下哪句话表达得更准确？更突出了雨来的过程？”学生自由读，说感受：越来越亮是一点一点的亮起来的，越来越响是一次比一次响。比赛读，看谁能读出闪电和雷声的变化。

当学生找到风的变化时，老师及时评价“你能联系上下文来读书，真是个会学习的孩子。”如果学生找不到，老师导语过渡：俗话说得好，风是雨的头。你发现它了吗？女生读大风之前的句子，男生读大风来时的句子。(课件6)对比中朗读，朗读中感悟。

最后教师语言引导，师生合作接读。就整篇文章来说要有由整体到部分再到

整体的过程，同样，小部分的感知也应如此。雷雨前的一部分，学生由初读、品读，到感悟，有感情地读同样经历了一个回环。

２、雷雨中

这一部分的重点在于让学生体会夏天下雨的特点——大、急，以及感受雨从大到小变化的过程。老师用引导学生读中感悟的方法，让学生通过对比读、想象读、体会读、同桌读、汇报读等多种形式的朗读，在读中体会，在读中感悟。是相机引导提问“读一读，找一找，从哪些语句中让我们感受到雨下得大？”学习“哗，哗，哗，雨下起来了。”一句时，出示课件，（课件7）让学生读一读。“哗，雨下起来了。”“哗，哗，雨下起来了。” “哗，哗，哗，雨下起来了。”通过这样一读，再引导“你发现了什么？感受到什么？”让学生体会雨下的大，下的急，并相机指导朗读。当学生找到第五自然段时，老师引导学生联系生活实际，想一想：这么大的雨，还有什么会看不清了？学生可能会说：对面的楼房都看不清了，路上的行人看不清了等等。让学生边读边想象，再把这两段读一读。师继续引导学生思考“雨下得急，时间短，从哪句中得知？”从而引出“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”的学习。接着老师引读“渐渐地，渐渐地”生接“雷声小了，雨声也小了。”这样设计的目的，避免教师一言堂的讲解，真正引领学生在读中感悟。接着，再回到整体，抓住主线，让学生同桌合作读，一个人读看到的，一个人读听到的，再一次把对课文的感受有感情地朗读出来。

3、雷雨后

老师导语过渡后，学生自由读文，感受雨过天晴的美丽景色。接着让学生找一找，雨过天晴后，哪些是我们看到的，哪些是我们听到的。当学生找出“清新的空气迎面扑来。”一句，教师随机引导这是作者用鼻子闻到的。这一环节意在潜移默化的引导学生了解对景物的描写是从看到的，听到的，闻到的几方面来着眼的。接下来老师引导“看到这些，听到这些，闻到这些，你内心有什么感受？”意在让学生抓住内心感受体会雨过天晴后的内心舒爽、愉悦。“哪些语句最让你有这样的感受，读出来。”随着学生汇报，老师顺学而导：引导学生体会“挂”和“坐”这两个字用的准确。从“挂”中体会出彩虹像五颜六色的绸带，十分美丽。从“坐”字中，让学生与雷雨之前蜘蛛的表现进行对比，从而感受到蜘蛛的悠闲和愉悦。并采用小组合作的方式读好这一部分内容。 （四）回到整体，情感朗读

老师用优美的语言引导学生充分感受课文语言的美，激发学生读书的愿望

和兴趣，一边读一边想象画面。学生自由选择最喜欢的一部分，大家合作读。

此外，我还安排了课后延展的内容，让学生在课后留心观察天气的变化，为下一节课学写观察日记做准备。

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