浅谈小学数学教学中空间观念的形成

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浅谈小学数学教学中空间观念的形成

作者：王倩

来源：《祖国》2019年第03期

摘要：让学生具有空间观念要遵循客观规律，要循序渐进，不可能一蹴而就。生活中逐渐培养学生的空间意识。小学数学教学活动中，教师要注重渗透有关空间的初步知识，通过观察、探究、引导想象等策略，逐步引导学生形成空间观念。 关键词：小学生 空间观念 意识培养 教学策略

新课标指出：让学生初步理解空间与图形的有关知识，解决空间概念的问题;让学生对空间与图形有初步认识，并构建空间概念，促进形象思维的发展。新课标中明确地提出空间观念，说明在小学数学课堂教学中，让学生掌握空间观念知识并具备基本技能，是课堂教学重要内容之一，是学生必须具备的基本素质。 一、观察实物，构建空间观念

小学生只有借助形象思维，才能形成其空间观念。因此，要让学生具有空间观念，教师要引导学生学会观察实物，以事物为载体，凭借观察，初步形成图形影像，形成空间观念。由于学生年龄小，掌握的知识少，知识匮乏，部分学生不会进行观察，不知道抓住事物的特征进行观察，不会选取观察角度，不能从多方位进行观察，让学生观察时，有的学生只看几眼，就以为观察了，总之，学生不不会观察。教师应引导学生专注具体事物并进行观察，观察属于学习的范畴。不形象、不生动的实物及几何图形是不能够引起小学生专注的，或兴趣不大，学生观察起来就没有耐心，就不会对实物及图形进行细致的观察。教师尽量选取学生感兴趣，能引起学生注意力的实物及图形引导其耐心观察;教师还应知道学生如何进行观察，观察方法不当，会直接影响结论的正确性，对学生进行误导，间接影响他们对空间观念的建立;教师要训练学生从多方面、多元素进行观察，学生观察图形时，不能只观察标准图形，标准图形中不包含一些不确定因素，学生不能从这一种图形中提取多种信息，不能充分理解这类图形的空间观念，容易限制小学生的思维发展。标准图形中包含着事物的本质，但变化的图形加深学生对标准图形的理解。学习有关梯形的知识时，如果教师仅让学生观察一种图形，他们对“梯形”的初步认知有影响。教学过程中，教师应将梯形图形不断变化，图形的变化并不违背这一概念本质的变化，是位置、大小、形状的不断变化。学生观察到较多梯形图形，对梯形的本质有了深入的理解，对梯形这一空间观念的认识才算完美，对梯形的表象认识更清晰。 二、合作探究，形成空间观念

培养小学生空间观念的过程中，有部分学生缺少探索的精神，他们在思考、探究时，遇到挫折就停止不前了，这有悖于新课标提出的教学理念。教师在课堂教学中，让学生形成空间观念的同时，必须让他们拥有勇于探索的精神，让他们在小学数学知识的殿堂中更上一层楼，激

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