高等师范学校钢琴课职业化教学初探

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高等师范学校钢琴课职业化教学初探

作者：周静

来源：《职业·中旬》2011年第09期

钢琴课是普通高等学校音乐专业的一门必修课程，也是学习音乐各相关课程的基础课程。随着现代教育改革的不断深入，高等师范学校钢琴课程改革势在必行。近几年，各大高校也都在对钢琴课程的改革进行探索，有的提出转变教学观念，有的要突破传统教学模式，有的提倡钢琴课与其他学科的融合。笔者就从毕业生未来社会职业需求，即钢琴课的职业化教学这一教学理念，来谈谈对高师钢琴课改革的一些思考。 一、明确职业化的教学目标

21世纪高等教育的特点是以人的全面发展为核心，以学生的素质发展为中心，同时注重培养学生的创新意识和实践能力。一直以来，成为合格的中小学音乐教师，是普通高等学校音乐专业毕业生的职业方向。随着时代的发展，音乐教育的普及与运用，对高等师范学校音乐专业毕业生的职业定位应重新认识。如今，公众对音乐有了多方面的需求，这就对高等师范音乐教育提出了新的要求，因此音乐专业学生毕业后的职业也应更为广泛。我们把高等师范学校钢琴课的职业培养目标定位为中小学音乐教师、社会钢琴教育工作者、社会团体的钢琴演出及伴奏者。根据以上的职业培养目标引申出新的教学目标，也就是说，使学生在掌握钢琴演奏基本技能和钢琴理论的基础上，提高运用基本技能进行独立演奏的能力和运用基本技能进行即兴编配的能力，同时具有启蒙社会钢琴教育的能力，特别是培养学生钢琴的综合应用能力。 二、安排职业化的教学内容

首先，教师应教授钢琴基础的弹奏技能和弹奏技法的理论知识。课程包括如下内容：一是教师把钢琴基本演奏技术和理论知识进行梳理、总结，并分单元讲解和实践。例如，在讲解钢琴基本弹奏技法时，以连奏、断奏、音阶、双音、和弦、琶音、八度这样的顺序并以同样类型的作品作实践练习。这样既避免了原来钢琴教学曲目的选择随意性，又大大提高了钢琴教学的效率。二是加入视奏练习。教师在课上讲解完新的作业时，要求学生立刻在钢琴上进行练习，开始训练时可分左右手练习，后面的视奏训练中直接合手练习，教师予以指导及纠正。三是适量弹奏、合理选择不同类型的钢琴作品。其次，教授歌曲伴奏知识。内容可分为三个部分，正谱伴奏、即兴伴奏、还有自弹自唱。正谱伴奏，主要指的是有计划、循序渐进、由浅入深的精选不同类型、风格的中外名家优秀的声乐钢琴伴奏谱进行弹奏。即兴伴奏，是指根据既定的歌曲旋律，在键盘上作出即兴编配和弹奏，给演唱者起到烘托的作用。自弹自唱，指的是弹与唱同步进行，做到弹唱自如，并且能够充分地表达歌曲的情感和内容。再次，教学加入钢琴理论课。传统的钢琴课大多以训练钢琴技能为教学主要内容，对于钢琴理论的讲解几乎是不涉及的。这使得学生的钢琴理论知识非常薄弱，不论是未来的钢琴课教学，还是钢琴课教科研的运用，都显得力不从心。笔者在钢琴课教学内容中加入钢琴艺术史、钢琴弹奏理论、钢琴教学法来提高学生们的钢琴理论修养。最后，尝试在钢琴课教学中逐步渗透其他相关的理论以提高钢

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琴的综合应用能力。比如，在讲解钢琴作品时，教师应对作品曲式结构、和声进行分析，并且引导学生创作短小的音乐作品。 三、改进教学形式

高等师范音乐专业学生的生源程度是不同的，而且学生未来的职业选择也是不尽相同的。为了能更好地从事中小学音乐教师、社会钢琴教育工作者、社会团体的钢琴演出及伴奏者等职业，我们必须改变传统的教学形式。传统的一对一式的钢琴教学已经不能适应时代发展的需要，笔者建议采用集体课、小组课、个别课相结合的授课形式。比如，集体课的教学形式主要针对没有系统接受过钢琴教育的学生，意在培养中小学音乐教师的钢琴基础演奏能力。课程内容可以教授有关钢琴技能共性特征的知识、钢琴艺术史、钢琴教学法、钢琴理论课等知识，课程多利用现代化的教学媒体和教学手段。在集体课教学中，有利于学生感知、理解音乐和学习内容。集体课便于学生互相观摩，取长补短，极大地调动学生学习的主观能动性。小组课的教学形式主要针对有一定钢琴基础程度的学生，意在培养未来从事钢琴基础教育的学生。教学中把钢琴程度大致相同的学生组织起来进行授课。在小组课的教学过程中，需统一教材，并基本统一学习进度。小组课既可以教授钢琴弹奏的基础技能和弹奏技法的理论知识，也可以针对钢琴方向学生进行分组教学。在教学过程中应及时根据学生学习情况调整分组。个别课沿袭了长久以来钢琴教学历史传统的个别授课形式，至今还有其不可取代的重要价值。个别课的教学形式主要针对钢琴基础较好的学生，意在培养社会团体的钢琴表演者及伴奏者。通过个别教学，教师可以十分细致而深入地观察并解决每个学生在钢琴弹奏中所存在的不同问题，注重根据钢琴教学的特征、规律和学生的个性特征因材施教，充分尊重与保护学生对音乐技术与艺术风格的感受力、领悟力，培养其创造能力。 四、建立新的评价与考核体系

职业化钢琴教学课程不同于传统的偏向演奏技术性的钢琴课程，不能沿用传统的评价体系和考核办法。要逐步建立科学的评价体系，制定详尽的规则，使其具有良好的操作性。这种新的评价体系与考核方法不能只以学生演奏的乐曲程度、技巧、音乐表现力作为标准，而是要综合考察其学习态度、出勤情况、进步幅度、基本技巧的掌握程度和实际运用的能力。考试内容应该是较全面的，其中包括：钢琴弹奏的基础技法；视奏；移调；乐曲、奏鸣曲和练习曲；正谱伴奏、即兴伴奏与自弹自唱；综合性音乐知识等。每一项各规定一定的分数比例，只有这样的考试内容及评分办法，才能更全面考核学生的学习态度和实际能力，才能更准确评估学生的学习成绩。

总之，对于高等师范音乐专业钢琴课的教学，笔者尝试从课程的目标、课程内容、教学形式、评价与考核系统等方面进行教学改革，以适应目前社会对音乐教育的职业需求。高等师范学校钢琴课的职业化教学应把钢琴教学的综合知识与学生从事的专业工作所应具备的素质和实际应用能力相结合，并注意培养学生的师德修养、人文艺术、知识素养以及钢琴的职业需求能力。只有这样，高等师范学校钢琴课的教学才能更好地适应当今社会对音乐教育者的职业需求，更好地为社会艺术教育服务。

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