《纲要》伴我行 观念和行为在改变

《纲要》伴我行 观念和行为在改变

——2002年度《纲要》学习专题总结

以体现富有时代精神的终身教育思想历年和以儿童可持续发展为本的《幼儿园教育知道纲要（试行）》颁布了，它将一个幼儿教育改革和发展的新里程展现在我们的面前。学习《纲要》，贯彻《纲要》，推进幼儿园的素质教育，是新时代幼儿园的重要教育任务。本学期，我们的教研工作仍然是把对《纲要》的解读和贯彻作为重点，在《纲要》的指导下，教师的教育思想、教育观念、教育行为发生了较为深刻的变化。我们欣喜地看到：观念和行为的变化，加速了对《幼儿园教育指导纲要》的历年要求的进程。其变化体现在以下几个方面：

一、 不盲目追求教育的即时效应，着眼于幼儿的发展未来

《纲要》指出：幼儿园的教育必须“既符合幼儿的显示需要，又有利于其长远发展”。过去，我们很在意教育的即时效应，为了追求凸显的教育效果，填鸭式的对幼儿进行知识的灌输和技能技巧的训练。其急功近利的做法极大地影响了幼儿的身心发展。通过学习，教师们认识到幼儿园的教育是潜移默化的教育，教育的影响对年幼的孩子来说，需要有一个打好基础，教育应着眼于幼儿的发挥未来。基于这一新的认识，小二班的徐老师教学的眼光不再像以前那样紧盯着课堂的教学效果、不再强求每个人孩子必须要学会念几首儿歌，学会唱几首歌曲了，转而更加注意“了解幼儿的昨天，观察幼儿的今天，设计幼儿的明天”，并把教育的侧重点转移到关注幼儿现在的发挥咱状况上，根据对幼儿的分析，从而改变目标的设置和教学方

式方法的运用，把教学的落脚点放到了促进幼儿今后的长远发展上，体会比较深刻。大一班罗老师积极学习和理解《纲要》，在《纲要》的指引下，也注意了从更高的角度上认识现代健康教育的内涵，将幼儿园的健康教育视为为幼儿终身发展打好基础，进而将幼儿的健康教育渗透在幼儿日常生活当中，融合到各领域的教育中，化在了幼儿的一日生活的卫生习惯、劳动习惯以及饮食习惯等的教育培养中，潜移默化地影响和教育孩子。目的只有一个，就是要帮助幼儿形成人生发展中良好的健康行为习惯。老师宏观的健康教育思想，较好地促进了该班幼儿健康人格、品质的形成。小一班何老师也有同样的认识，注意为小班孩子的发展打好基础，认同幼儿的“健康的生命始于婴幼儿时期”的观点，充分利用幼儿园的时间空间、利用园内的各种体育设施设备，积极地为幼儿提供身体锻炼的机会，让幼儿通过锻炼，从小拥有健康的体魄和坚强的意志。小一班的孩子经过锻炼，不少人身体素质、抗病能力有了叫大的提高。托二班刘老师也注意把让本班的孩子玩得好、吃得饱、睡得香作为教师对幼儿一日生活保育中的重要目标来落实，想方设法让孩子在科学的“吃、喝、拉、睡、玩”的安排照顾中获得愉悦的身心发展，或得早期的潜能开发。孩子们安全、健康、愉快地度过每一天，一群活泼可爱、天真烂漫的孩子天天出现在大建的眼前，逗人喜爱。“开心、开口、开窍”，为托班的幼儿今后发展奠定了一定的基础。 幼儿期是对人的一生有着重要影响的关键时期，是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜能和可塑性的生命阶段，在人生的旅途上，在人的成长中尤为重要。我们的老师对此认识越来越清晰、越来越

明确，在对《纲要》的理解和贯彻的过程中，不再盲目地追求即时效应、眼前利益，进而更加关注如何为孩子的今后发挥真纳打下基础，努力完成幼儿园基础教育的目标和任务，思想观念的认识和教育行为的表现也逐步拉近了距离，我们为之欣喜。我们也相信，只要我们对幼儿的法案核子能负责，布点地认识和追求童年教养的价值，我们是能够很好地完成保护和促进幼儿身心健康地成长和发展这一基本使命的。

二、 关注幼儿的发展趋势，组织开展与幼儿发汗相适宜的教育教学活动

《纲要》指出：教育必须“尊重幼儿身心发展的规律”，这是因为对年幼的儿童来说，其发展有他们独特的内在联系和发展的逻辑性，研究幼儿的发展、尊重幼儿的发展是幼儿教育最根本的问题。过去，我们被已经习惯了的传统行为所牵拉着，并已逐步成为了一种惰性，惘幼儿的发展水平和需要而不顾，总是以承认的主观意念为幼儿制定既定的教学目标，既不理他们是否已有真样的水平或经验，也不管他们是否能够达到这样的要求，我行我素地“灌、填”下去，幼儿被动地学习，甚至背上了沉重的学习包袱。通过学习，在《纲要》的引领下，我们逐步认识到：在应试教育的束缚下，教与学的矛盾让我们错过了许多恤金幼儿发展的机会，而同时又在他们并不学要的时候却强迫着他们去学习，这实在是一种悲剧，是教育的失误，我们不许改革。教师要关注班幼儿的发展趋势，了解他们已有的知识水平和能力，提高他们的兴趣和需要，老师们开始做到：

（一）做好幼儿活动的分析评价工作，不断地调整教育目标和策略。小二班徐老师、托儿班潘老师、刘老师、大二班陈老师等都在努力地探索如何通过“评价”，，反思教师的教育方式方法和教学手段，了解婴幼儿的兴趣爱好和学习特点，为他们制定更加适宜的教育方案，一个学期以来，已经积累了一些好的经验和做法；小一班何老师也很注意在健康教育活动中细致观察分析幼儿的发展现状，将目标的制定与幼儿的发展水平拉近。在一次的“平衡木”联系的活动中，大胆地突破旧《纲要》所限制的标准，使活动联系要求更适合班孩子的现有水平和能力，使幼儿在活动联系中动作发展潜能表现得淋漓尽致。又如小一班黄老师注意观察分析影响和障碍班幼儿口语发展的原因，从而转变教育策略，从语言课堂教学的框框中跳出来，让幼儿在无拘无束的体育游戏、角色游戏、自由活动等环节中“畅所欲言”，从而排除了制约幼儿语言发展的因素，大大《纲要》中蕴藏着的自信心。还有本学期优质课都是一些带着“什么宝宝”的课题获奖，我想，这并不是一种巧合，它从另一个侧面说明了，这正是符合了幼儿心理发展特点和对幼儿学习特点的尊重，其教育内容也正好适应了幼儿的发展需求吧。

（二）理解和认同的“生活就是课程”“生活就是幼儿教育的内容”“生活就是幼儿教育的途径”等新观念，积极探索生活教育课程。《纲要》中蕴藏着的“幼儿生活”历年处处可以体现，同时也明确地提出了诸多的幼儿生活目标。这个学期，结合《纲要》的学习，我们开展了”如何提高幼儿一日生活质量的教研，增强了对幼儿一日生活都是课程的认识，规范了对幼儿一日生活的管理，促进了幼儿一

日生活质量的提高。例如，全托班的老师努力贯彻《纲要》的精神，从幼儿生活能力的培养到关注幼儿的生活情绪到照顾好幼儿的饮食起居以及创设愉快的生活环境等，教育在生活中，生活在教育，让全托孩子愉快、健康地生活。大二班陈老师在对幼儿进行科学教育的过程中，也紧密地遵循生活化的原则，注意做到选材于生活，贴近生活，把教育内容与幼儿的现实生活联系起来，把教育活动同幼儿的现实生活结合起来，极大地满足了幼儿的学习需要和发展需要。托一班潘老师让幼儿：开心、开口、开窍“的研究也是从”细心护理、耐心照料“孩子的生活开始；托三班黄老师也从多年的托班教育工作中深刻地体会到”关注孩子们的生活，“能”染杆塔们体现到生活的乐趣“，”老师要优化幼儿的生活环境“；贝老师的英语教学活动也很注意从幼儿感兴趣的生活环境中去选择教材，让幼儿学习生活用语，让幼儿在生活环境中学习，就是专科角色的何老师也能注意到了“满足孩子安全生活的要求”，细致地考虑环境布置的才来哦、位置，并积极地开展“安全生活、生活安全”的墙报宣传教育。由此可见，关注幼儿的生活，；月度年个幼儿的生活的教育思想已逐渐融合在教师们的保育教育工作当中，并成为了幼儿园的主旋律。我们衷心地希望有益、有序、有规律的生活课程能让孩子继续获得关照、获得新生。

（三）赏识教育成为促进幼儿发展的催化剂。在幼儿学学习发展的漫长过程中，可以说，幼儿园的基础教育举足轻重，幼儿教师对孩子的影响也至关重要。赏识教育是我们在贯彻落实《纲要》的过程中帮助和影响幼儿在幼儿时期获得良好发展的一种新的尝试和体

验，多一些去发现幼儿的闪光点，对幼儿多一点高数值的期望，就会像催化剂一般地加速影响着孩子积极向上地发展和进步。中一班的麦老师用赏识的眼光看待每个不同个性特点的孩子，采取群体赏识的做法，引导幼儿互相欣赏，互相称赞，互相鼓励，还争取家长假如到“赏识孩子”的队伍来，在全班师生、家长统统营造的来年搞好氛围下，班上的孩子天天都是“快乐人”。大一班邱老师重视美术教学活动的评价环节，赏识幼儿的创作，赏识幼儿的进步，师生共同分享没一个孩子的成功与快乐。正式这样，我们的孩子在老师、同伴的“赏识”鼓励下，表现出极大的自信、大方和聪颖，这正是我们学习纲要，积极探索改革所追求的教育价值。孩子有他们的童真，有他们自己的田地，他们正以他们儿童特有的发展特点、规律成长着，并每个人呈现各自不同的发展趋势，让我们的教育成为一种良好的催化剂和营养土，不断地优化着他们健康、快乐地成长吧。 三、 诱发情感和兴趣，将其转化为幼儿学习认知的内驱力

《纲要》明确指出，“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，这样就把幼儿教育中久违的情感智慧等从新重视起来，而且放在了重要的位置上，这是对人、对幼儿的一种尊重。谁都知道，情感能诱发出幼儿的学习兴趣，兴趣是幼儿的学习动力，他们会以极大的热情，积极主动地投入到他们感到兴趣、感到好奇的事物中。《纲要》很强调要用幼儿感兴趣的方式引导幼儿学习，让幼儿体验学习的乐趣。通过对《纲要》的解读和一个学期的实践，如何“诱发情感和兴趣，将其转化为幼儿学习认知的内驱力”，教师们都有一定的实践体会。例

如，中二班陈老师开展的语言教育，很注意引发幼儿的情感兴趣，在环境氛围的作用下，让幼儿充分地体验语言交往的乐趣，有了情感、兴趣，孩子们何惧不说呢？小一班黄老师通过加强师生互动，活跃教育气氛，大大地增加了幼儿语言学习，大一班邱老师运用情感智慧激发幼儿进行美术创作，幼儿的想象力获得最大的发挥。小二班梁老师的科学教育也很注意从孩子赶兴趣的事物入手展开教学，也注意在班室中创设幼儿感兴趣的环境，中一班叶老师进行的科学教学观摩活动，从幼儿感兴趣的操作活动开始，让幼儿在游戏中体验“有规律地排序”，孩子对游戏的下，对活动的专注，我们还记忆犹新。贝老师的英语教学，在短短的一个学期时间里，最大的收获和体会其中一项就是要“让孩子愉快地学习”。综上各例，我们不难总结到：情感的激发，兴趣的导入，是幼儿学习的内驱力，是引导幼儿积极地参与到每各活动中的最有效的“通行证”。本学期实践研究，我们初尝甜头，初有体会。今后，如何更好地将幼儿的兴趣和需求作为教育的支撑点，如何把我们期望幼儿学习掌握的内容转哈为他们的自身兴趣和需求，还有待我们继续申屠地进行研究，真正做到《纲要》中做要求的“为幼儿提供将抗、丰富的生活和生活环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验”，让我们的孩子实实在在的生活在童年，而不是劳碌地经过童年，不辱教师的使命，也无愧于教师这光荣的称号。

《纲要》像春风一样伴随着我们走过了一个学期的改革、探索路程，时间虽然很短，但经验和体会是如此的丰富、充实，我们有

理由相信，随着春风的吹拂和我们进一步的对《纲要》精神的理解，通过坚持不懈地研究，我们一定能再有新的收获，新的欣喜。

2003年1月

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