二年级语文期末检测教学质量分析

二年级下册语文期末检测教学质量分析

一、基本情况：

双牌县二年级共有参加检测的学生共有2007名，总分：14041分，平均88.9分；及格156人，及格率98.73%；优秀124人，优秀率78.48%；全乡最高及格率100%，有8个班级，其余两个班一个及格率是96%，一个是92%；全乡优秀率最高的班级是100%，优秀率最低的班级是58%。最高与最低相差42个百分点；平均分最高的班级90.6分，最低的班级平均分是78.1分，相差12.5分。班与班平均分之间的差距不是很大。

二、试题分析：

本次测试卷依据《课标》，立足教材，检测内容全面，题目难易适度，着重考察学生知识的积累和灵活运用的能力，能较客观地检测学生的学习水平，也体现了全面提高学生的语文素养、促进学生更好地发展的理念。

（一）试题特点：

关注学生基础训练、突出积累。（这在基础知识部分体现得比较明显）关注学生的能力发展，突出运用。（这在阅读部分题得到充分的体现）关注学生的个性成长点，突出语文贴近自然和生活的特点，让学生从语文课堂的学习中去认识，理解、运用。体现语文的综合性运用性、实践性。（这在试卷的习作部分有所体现）

（二）卷面分析：

第一板块“知识与运用”：本大题共赋分60分，试题难度不大，学生得分情况比较好。第一小题注音判断，考查的基本都是平时学习过程中特别注意的难读易错的字，判断失误的学生不多。第二小题考查字形，此题信息量较大，既考查学生拼读能力又考查学生词语掌握和字形的书写能力。从学生试卷抽测情况看很多学生汉字的书写还不是很规范。第三小题多音字注音并组词，考察的是学生平时的基础知识，学生失误不多。第四——六小题是考察学生字词积累运用情况，这都是教材上的基础知识，试题知识源于教材，都具有代表性和典型性，抓住了学生掌握知识时容易忽略的盲点，这几个小题学生得分有很大差距，最高得满分12分，最低得分仅为6分。第八——第九小题，是句子的训练，考察词语在特定语句中的运用，由于检测题来源于教材，教师在平时的教学中也比较重视，学生失分率较低。第十小题，着重考查学生积累情况。三个诗句的填空，命题比较灵活，但都是考查的古诗中的名句，学生得分情况很好。另外是一句名人名言的书写。试题已知的信息很明确，对大部分学生来说不存在难度，但是我也同时发现了一个我们在语文教学中存在的致命的问题，有很多孩子答案是一致的。本来是一个开放性的试题，答案应该是有个性化的，异彩纷呈的，但是有的教师为了提高得分率、强调准确度而固定了答案。这对开拓学生视野、发展学生个性、树立大语文观念是一个严重的弊端，需要引起我们足够的认识。

总之，第一板块，没有给学生制造多大的障碍，学生能够顺利过关，以一种良好的心理状态走进阅读板块。 第二板块“阅读理解”：本版块共赋分20分。本阅读材料是课外短文。题目要求是仔细阅读短文、完成文后习题，（文后共有5个小题，试题深浅适宜。）短文用优美的语言描写了夏夜自然景色,内容浅显、朗朗上口。利于二年级学生

阅读和理解。主要检测学生的阅读习惯、阅读能力和运用所学的知识解决实际问题的能力。文后的第一小题是，数出短文共有几个自然段，第二小题是文中有几个动物。主要考查学生的认真阅读的习惯和仔细阅读的能力，失分率较低。第三小题是用波浪线画出写天上景物的句子，第四小题是画出比喻句。这两道小题是运用以往所学的知识来判定句子。这两道小题也是学生能力测试题。整体答题情况良好，但有部分学生不注重审题，阅读习惯和阅读能力有待于提高。

第三版块“作文”：赋分20分。本次作文命题是《家乡的冬天》本题能够让学生关注身边的环境，热爱自己的家乡，并充分展示自己的智慧，有创意地表达。是开放式的试题，因为是书中的作文，所以学生答起来比较顺手。

三、主要成绩

1.基础知识夯得比较扎实：多数学生对基础知识掌握还是比较牢固的。辨音、辨字、字义、句义、词语的使用，句子的转换，约90%左右的学生都能答对。字、词知识能够活字活用，多数学生做到了认真审题，答题习惯良好。这充分说明教师在平时的教学中，对学生基础知识的重视。学生积累语言的幅度有所提高。多数学生对修饰语、成语、古诗、运用比较到位。从试卷上看，校与校之间相差只有7个百分点。由此可以看出我们教师在授课时，能依据课标要求，注重对学生基础知识的积累和正确的运用。

2.开放性试题的解答较以前有较大进步。部分学生对于开放性习题的解答较以前有较大进步，学生的语文综合实践能力得到逐步提高。

3.多数学生阅读理解，概括能力比以前有所提高。

本次阅读题课外阅读20分，得15分以上的，约75％左右的学生，多数学生都得13——18分。从取得的成绩上看，多数教师在教学中，能认真落实语文课程的三维目标，并努力将过程和方法寓于学“知识”培养“能力”之中。多数教师方法比较得当，训练指导比较到位。课堂上能留给学生自己学习拓展的空间，使学生掌握了一定的读书方法。

4.习作训练。由于是课内作文学生对文题比较熟悉，学生在理解习作要求、谋篇布局、选择材料、组织语言、倾吐感情等方面基本达到了命题目的。

从取得的成绩上看，多数教师在教学中，能认真落实语文课程的三维目标，并努力将过程和方法寓于学“知识”培养“能力”之中。说明了我们教师比较重视教学。多数教师方法比较得当，训练指导比较到位。课堂上能留给学生自己学习拓展的空间，使学生掌握了一定的读书方法。也可以看出牢固的质量意识已深入我乡教师的心中。也凝聚着我们教师的辛苦和汗水。

四、存在问题

1.少数学生基础知识不扎实，书本知识不牢，基本技能欠缺。如：一题第一小题给加点的字选择正确的读音。有些学生往往看到试题觉得不难，但答起来却又力不从心。说明少部分学生掌握知识还不牢固，应用能力不强，基本技能欠佳。

2.学生观察能力不强，开放性习题答不好。

在这里我说的答得不好，并不是学生失分多，例如：写出一句名人名言。学生得分率很高，但是从抽样看学生回答

的名句内容比较单一。（冬天来了，春天还会远吗？80%的学生都是这个答案。）没有体现开放性试题答案的色彩纷呈。这也反映出我们教学中存在的为分而教的现象。

这一现象的发生给我们的语文教学敲响了长鸣的警钟，告诫我们语文教学不仅要夯实基础，而且要加大综合能力培养的力度。

3.学生的语文综合能力有待于提高。

就拿作文来说，本次习作满分是20分。从答题上看，学生在理解习作要求、谋篇布局、选择材料、组织语言、倾吐感情等方面基本达到了命题目的。最高分得19分，最低分得10分，70％左右的学生都能得16分以上。文题不难，又是课内作文，多数学生都有话说，但写好却不容易。从抽样的试卷中我发现，比较精彩文章可以说不是很多，多数学生能把文章写出来，但内容缺乏新奇有趣的特点，想象力不是很丰富。在作文教学中还有很多工作要做：①有待进一步更新观念。教师应该在吃透课标、教材的基础上指导习作，不能只凭经验教学，学生试题中出现的仿作、套作的现象就是经验教学的典型例证。②生活是习作的源泉，教师应该自觉引导学生面向生活，体验生活，理解生活，表达生活。③习作方法的指导有待于进一步强化。有许多学生习作题材很好，可是就因为详略不当而没能突出中心，恰到好处地表达真情实感。其它诸如记叙、描写、抒情、议论等方面技巧同样影响着学生习作的质量。另外很多学生因字迹不规范也影响了作文成绩。所以要注意提醒学生练好字，写好字。总之教师授课时要多注意学习方法的指导，让学生大量阅读，勤于积累，勤于写作，使学生听、说、读、写的综合能力不断提高。

五、教学建议

1 .强化流程管理，抓实抓靠宏观调控。

总校要从宏观上考虑，建立学生档案，制定提升细则。要有督促、有检查，并能定期的量化，增强教师的竞争意识。除此之外，各分校领导还要加强对教学流程各环节的管理。对教师的备课、上课、作业、辅导、考核都要有计划、有措施、有指导、有检查、有评价、有反思。做到环环紧扣，不失控。

2.重视校本教研，提高教学效率。

好校本教研活动是提高教学质量的有效保证。对学生的培养不能只靠每学期辅导几天就能达到预期的目标，必须扎扎实实的充分的利用每节课40分的时间上好语文课。教师除了认真的钻研教材，研究教法以外，还要充分的挖掘教材自身的创造性思维因素，发挥学生的想象能力。并能创造性的开发教材，搜集与教材内容相关的或高于教材的灵活有趣的训练题，让学生坚持每天一题或每天背一句名言警句等。课上倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的习惯，激发学生的好奇心、求知欲、激励他们进取精神。

教师要优化教学内容，抓住重点内容，削枝强干，激发学生学习兴趣，发挥他们学习的主动性，使他们真正掌握基本知识和能力。要优化教学模式，树立以学设教的现代教学观念；教学目标应明确、集中，重点突出；要科学处理教师、教科书、学生三者之间的关系，在多重对话中，教师要加强对学生的点拨和指导，引导学生在实践中学好语文；要优化教学方法和手段，要为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们选择适合自己的学习方法；要科学地采用语言直观、多

媒体辅助等手段，做到适当、适时、适量。

3.关注写作训练，鼓励创意表达。

习作教学要重视写作基本功训练，要从最基本的规范语言写起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感。要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，学会选材、安排安排详略，学会场面描写、细节描写，重视不同文体的基本构架、谋篇布局的训练等。重视作文的“讲评和修改”环节，不抓写作基本功训练，写作能力的提高就是一句空话。在抓好写作基本功训练的基础上，“力求有创意的表达。”应根据学生的不同程度，施以不同的教学要求，必须强调真情实感，唯有真情实感最可贵。生活是写作的源泉，要引导学生时时关注生活，体验生活，感悟生活；指导学生挖掘、提炼生活中的“动情点”，化为自己对自然、社会、人生的鲜活感受和真切体验；善于引导学生进行多角度立意，培养学生创新思维，只有这样，才能杜绝学生笔下的假、套、空。

4.注重工具性，做到与人文性统一。

《语文课程标准》强调，工具性和人文性的统一是语文学科的基本特点，知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观是语文教学的目标，但在实际的语文教学中，有相当一部分教师过分强调语文的人文性而忽视语文的工具性，以至在教学中忽视“双基”的落实，根本不注意知识的教学和整理，反映在试卷中学生错别字连天，知识缺陷较多。重视语文学科的工具性，还要进一步加强学生的写字训练，特别是随着计算机深入到我们的生活，对学生的书写能力提出了更高的要求。

5.培养习惯和方法，为学生终生学习奠基。语文基础的积累是一个长期的过程，从小就要抓学生语文学习习惯和学习方法的培养，并将培养过程贯穿于整个教学过程的始终，如学生阅读习惯、写作习惯、书写习惯、听课习惯、积累习惯乃至口语交际习惯等，使每一个学生养成良好的语文学习习惯和学习方法，为学生的终身学习奠定基础。

6.加强阅读教学，提高学生的语文能力和素养。没有广泛的阅读，培养不了良好的阅读能力。要加大阅读量，积累语言材料，培养语感，开阔知识面，特别是《语文课程标准》建议的课外阅读篇目和内容，坚持“名著欣赏”的指导和交流，变“要我读”为“我要读”。要切实培养学生良好的精读习惯，养成深入文本，仔细阅读，涵泳其中，反复品味的精读习惯，切实纠正一些学生由于信息泛滥所带来的读书时注意力不集中，走马观花，断章取义等不良习惯。建议在阅读教学中，少一点题海战，多一点精讲精练；少一点答案的生搬硬套，多一点过程的引导和方法的指导。指导学生学会读书，学会提炼、归纳，学会思辨、想象，学会积累、运用，这样学生的阅读水平就会有长足的进步。

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