问题·课题·案例 - 基于行动的小课题研究（20141212闫德明） -

广州市百千万小学名师培训班

（2012-12-27）

问题·课题·案例——基于行动的小课题研究

闫德明博士

广东第二师范学院教授yandem@126.comhttp://blog.sina.com.cn/yandem困境与突破

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——追问：中小学的教育教学研究，谁在研究？研究什么？怎么研究？为什么而研究？

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——困境：为名利（学校评估、职称晋升）进行研究：校长挂名，少数人在研究，开题，结题，获奖，出名，不少老师觉得教育科研与自己无关。

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困境与突破

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——突破：广大中小学教师最有资格成为研究者，从课堂教学和班级管理的困惑中寻找切入点，以改进工作为目的，开展“小课题”研究，做“真实的”研究，做“自己的”研究，做“有感情”的研究，由“旁观者”变为“参与者”。

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从问题到课题

从问题到课题

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——你在工作中遇到了问题吗？遇到问题是正常的，没有遇到问题反而是不正常的。没有问题恐怕是最大的问题。问题是契机。问题是促进教师专业发展的转折点。

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从问题到课题

?——美术教学研究；

?——小学美术教学研究；

?——小学美术欣赏教学研究；?

——小学中国民间美术作品欣赏教学研究；

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——运用背景音乐提高小学中国民间美术作品欣赏教学有效性研究。

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从问题到课题

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——英语教学研究；

?——小学英语教学研究；

?——小学英语单词教学研究；

?——小学英语单词复习课教学研究；?

——运用“构词法”提高小学英语单词复习课有效性的行动研究。

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从问题到课题

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——小课题“小”在哪里？?——研究切口相对较小；?——研究投入相对较少；?——研究周期相对较短；?——研究方法相对简单；?

——研究成果相对质朴。

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从问题到课题

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——中小学教师的教育研究一般以行动研究为主，即：采取某种行动（措施、变革行为），试图达到某种目的（解决疑难、了解事实）。因此，大多数课题可以表述为“??对??的行动研究”类似的话语方式。

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——基于行动、为了行动、在行动中。

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从课题到案例

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——利用班歌（游戏、主题班会）激发班级活力的行动研究；

——运用博客（微博、Q群）引导班级舆论的行动研究；

——利用“语文知识树”帮助学生整理语文知识的行动研究；

——利用“互动卡”培养学生提问能力的行动研究。

从问题到课题

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——前一个省略号的关键要求是“可操作性”，它代表某种（某个）具体的“可操作”的教育变革行为、措施。?

——后一个省略号的关键要求是“可测量性”。它代表某种教育变革所引起的教育效果，而且这种效果最好是可测量或者可言说、可观察的。

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从问题到课题

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——引入“教练理念”促进班级自主管理的行动研究；

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——利用“小组合作”帮助学生提高自学能力的行动研究；

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——利用“谈天说地”培养孩子口头表达能力的行动研究；

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——利用“形体训练”矫正学生不良站姿坐姿的行动研究。

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从问题到课题

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——对中小学教师而言，行动研究或实验研究，就是在自己的课堂或班级发起一场个人化的教育改革。如果教育实验被理解为是一种“准实验”，那么，教育实验研究、教育行动研究与教育改革几乎是可以互换的名词。

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从课题到课堂

从课题到课堂

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——课题的结构一般包括：

?——【研究对象】——问题与假设?——【研究方法】——过程与方法?

——【研究结果】——结论与建议

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从课题到课堂

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——课题研究服务于课堂教学。不是为研而研，而是为教而研。

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——课题研究中的问题（研究对象）来源于课堂教学的困惑（苦恼、难题）。解决这些问题的过程就是一个成功的行动研究过程。

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从课题到课堂?发现课堂?形成教学教学问题研究课题课堂课题新课题新课堂?形成教学研?发现课堂教究新课题学新问题2015/10/1622

从课题到课堂课堂课题新课题新课堂课堂课题新课题新课堂课堂课题新课题新课堂新的水平更新水平原有水平从课题到案例

从课题到案例

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——案例，与思辨论文、调查报告、实验报告一样，都是教育研究成果的一种表达形式。

——教育案例的撰写没有一个统一的格式，没有一个为人人所遵循的模式化的“写法”。

从课题到案例

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——案例，有很多的类型，如：故事描述型的案例（叙说自己的教育故事）、特定格式型的案例（规定具体格式）、行动研究型（围绕“问题”的提出、解决和反思展开）的案例。从课题到案例

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——建议在行动研究的基础上，以“问题”为关键词，分为三个板块：问题的提出、问题的解决、问题的反思。

——进一步展开：背景、问题、原因、措施、结果和反思。

从课题到案例

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——问题的提出：交代背景

——案例中的事件是发生在一定的时空框架之中的，是依托一定的背景的。因而背景的交代十分重要，案例中问题的进行分析与评判，方法是否得当，措施是否合理，离不开背景。

从课题到案例

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——问题的提出：聚焦主题

——能够称之为教育案例的事件，必然包含有一定的疑难情景，有问题有矛盾有冲突需要解决，案例的写作是围绕着问题而展开的，没有问题就没有案例，事件的主题需要明确聚焦。

从课题到案例

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——问题的提出：阐述意义

——为什么要解决这个问题，其重要性是什么，其危害性有哪些，关系到教育教学、班级集体或学校发展过程中的哪些方面，需要简明扼要地交代清楚。

从课题到案例

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——问题的解决：过程步骤

——问题的解决总是有一定过程的，先做什么，后做什么，难题是什么，需要描述清楚。

从课题到案例

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——问题的解决：方法技巧

——问题的解决总会运用这样或那样的方法技巧，它隐含在事件发生发展的具体进程之中。

从课题到案例

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——问题的解决：结果成效

——问题解决没有，初步成效是什么，还存在哪些需要进一步解决的问题，需要交代清楚。——每一个案例事件都是具体的唯一的，描述的方法不是固定的。从课题到案例

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——问题的反思：理论深度

——能够运用有关理论（教育学、心理学、管理学等）分析事件发生发展的起因、过程与结果，给人深刻启迪。

从课题到案例

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——问题的反思：经验教训

——任何一个教育案例总是蕴涵着特定的经验与教训，有经验可供借鉴，有教训可供吸取，这样的案例才充满魅力。

从课题到案例

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——问题的反思：简明扼要

——反思要做到“三要三不要”：要简明扼要，不要长篇大论；要真情实意，不要假话套话；要紧扣主题，不要海阔天空。三至五方面就可以了。从课题到案例

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——教育案例的附录

——并不是每个教育案例都有“附录”部分，是否安排“附录”，要视案例的具体情形而定。“附录”中的内容，是对正文中的主题有补充说明作用的材料，若放在正文中，会因篇幅过长等而影响正文的叙述。我的几点建议

我的几点建议

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——以行动研究为基础，以改进工作为目的，以课堂教学和班级管理中的“小问题”为切入口，做“真实的”研究，做“自己的”研究，做“有感情的”研究，做“有用的”研究。

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我的几点建议

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——“做研究”不等于“写论文”。论文是“做”出来的，而不是“写”出来的。“写”了很多论文，不等于“做”了真正的研究。“做研究”需要一段时间的“磨砺”，“写论文”是对“做研究”过程和结果的总结反思。

2015/10/1640

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/8io7.html