学前儿童发展心理学试卷库

试卷一及答案

发布时间：[2012年07月01日] 点击数：19

《学前儿童发展心理学》测试试题

一、填空题（5分，每题0.5分）

1．注意指心理活动对一定对象的（ ）和（ ）。 2．言语活动通常分为两类，内部言语和（ ）。

3．感觉指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的（ ）的反映，知觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物（ ）的反映。

4．记忆是人脑对（ ）的反映。

5.桑代克认为人类可能有三种智力，即抽象智力、（ ）和（ ）。 6.攻击性行为产生的直接原因主要是（ ） 7.（ ）是最早倡导并实践“做中学”的人。 二、判断题（10分，每题1分）

1．一个人只要活着，只要醒着，心理活动无时无刻都伴随着。 （ ） 2．我们有可能找到两个在兴趣、爱好、才能、气质、性格等方面完全相同的人。

（ ） 3. 从整个人生的发展来看学前儿童是心理发展的关键期。 （ ） 4．在幼儿期，应主要发展幼儿的口头言语。 （ ）

5．幼儿的思维为抽象逻辑思维。 （ ） 6．思维具有间接性和概括性的特点。 （ ） 7. 学前儿童的亲社会行为发展存在明显性别差异。 （ ） 8. 由于年龄小，在学前儿童身上还不存在反社会性行为。 （ ） 9. 幼儿想象的目的性不明确，以至于他们在活动之前经常不知道自己要干什

么。 （ ）

10.年龄较小的儿童发音出现错误，一个很重要的原因是发音器官未发育成熟。

（ ）

三、单项选择题（10分，每题1分） 1．注意的两个主要特点是( )。 A．指向性和集中性 B．鲜明性和选择性

C．清晰性和指向性 D．清晰性和集中性

2．某小朋友在语言活动中，认真、完整地听完了老师讲的故事。这说明该小朋友具有( ) 。

A．注意的选择性 B．注意的范围 C．注意的稳定性 D．注意的分配 3．在正确的教育下，（ ）儿童能基本掌握本民族语言的全部语音。 A. 一岁 B. 二岁 C. 三岁 D. 四岁 4．学前儿童词汇的发展过程中，单词句阶段主要是在（ ） 。 A. 0岁—1岁 B. 1岁—1岁半 C. 2岁—2岁半 D. 3岁—3岁半

5．学前儿童以（ ）为主。

A. 具体形象思维 B. 集中思维 C. 直觉行动思维 D. 发散思维

6．现代儿童心理学证明，儿童早在( )已经具备人类基本的感觉和知觉。 A．新生儿期 B．婴儿晚期 C．幼儿初期 D．先学前期

7、（ ）岁以后，儿童合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展。

A．3 B．4 C．5 D．6

8、老师要求幼儿说出刚呈现的卡片上有几只小鸡，而幼儿则回答小鸡是黄颜色的，这是一种（ ）。

A.感觉的对比现象 B.幼儿的说谎想象 C.偶发记忆现象 D.记忆更精确的现象

9、幼儿在玩“老鹰抓小鸡”的游戏时，被抓到的幼儿吓哭了，以为自己真的要被吃掉了，这是因为幼儿（ ）

A.想象的主题不稳定 B.想象容易同现实相混淆 C.想象易受情绪的影响 D.想象的主题不稳定

10．4岁儿童乐乐在拼图过程中，常会这样自言自语：把这个放到哪里呢??不对，应该这样??这是什么??对，就应该把它放在这里??乐乐的这类言语属于（ ）。

A．情境言语 B．问题言语 C．对话言语 D．连贯言语 四、简答题：（30分）

1．简述如何培养幼儿的语言发展能力？（8分）

2. 影响学前儿童创造力发展的因素是什么？（6分） 3. 影响学前儿童同伴接纳的因素有哪些？（8分） 4. 如何根据幼儿不同的气质类型进行教育？（8分） 五、论述题（20分）

1. 小、中、大班幼儿的想象各表现出哪些特点？如何根据这些特点实施教育？（10分）

2. 请论述幼儿教师如何在美术活动中培养幼儿的创造力。（10分） 六、案例分析题：（25分）

1、在听故事时，大班幼儿对听过的故事已不感兴趣，希望大人讲个新的；小班则不然，他们对＂小兔乖乖”、“拔萝卜”等故事可以说是百听不厌。试分析这一现象。（8分）

2、有个3岁的孩子看到大人种葵花籽，知道了“种豆得豆，种葵花得葵花”的道理，于是自己抓了几颗最爱吃的糖来种，希望长出几颗结满糖果的“糖树来”。试分析这一心理表现。（8分）

3．最近，一位母亲来信反映她4岁的孩子患口吃至今已整一年了。表现为一说话便高度紧张，言语断断续续，尤其是在人多的场合更是如此。虽然夫妇俩经常提醒孩子，有时甚至是吓唬、惩罚孩子，但收效很小。孩子已变的十分沉没、自卑。据这位母亲反映，他们夫妇俩及孩子的直系亲属的言语能力均属正常：孩子的听觉、发音器官及相关的言语系统经医院检查也无异常。这位母亲十分焦虑、苦恼，但却不知如何是好。请你帮这位母亲就其孩子患口吃的原因进行分析并提出有效的矫治方法。（9分）

《学前儿童发展心理学》试题答案

一、填空题（5分，每题0.5分）

1、指向 集中 2、外部言语 3、直接 间接 4、过去经验 5、具体智力 抽象智力 6、父母的惩罚 7、杜威

二、判断题（10分，每题1分）

1、∨ 2、× 3、∨ 4、∨ 5、× 6、∨ 7、× 8、× 9、∨ 10、∨

三、单项选择题（10分，每题1分）

1、A 2、C 3、D 4、B 5、A 6、A 7、C 8、C 9、B 10、A

四、简答题：（30分）

1．简述如何培养幼儿的语言发展能力？

答 ：（1）创造轻松愉快的环境，使幼儿敢于表达。 （2）提供各种机会和条件，使幼儿愿意表达意见。

（3）丰富幼儿知识和经验，使幼儿善于表达意见。 2. 影响学前儿童创造力发展的因素是什么？

答：（1）外在因素 教育观念 教养方式 教育行为。 （2）内在因素 喜欢用创造性的方式学习；有惊人的坚持性；

在游戏活动中表现出不寻常的计划性和组织能力； 富有钻研精神；富于想象。

3. 影响学前儿童同伴接纳的因素有哪些？

答：（1）早期亲子交往经验；

（2）儿童自身不可控的特征； （3）社交技巧；

此外还有同伴交往的主要性格特点也有影响。

4. 如何根据幼儿不同的气质类型进行教育？

答：（1）正确认识幼儿的气质特点。了解幼儿期之特点；要接受幼儿气质

的特点；不要轻易对幼儿的气质下结论。

（2）家长应根据幼儿的气质特点有针对性进行教育； （3）教师应根据幼儿的气质特点开展良好匹配教育 五、论述题（20分）

1. 小、中、大班幼儿的想象各表现出哪些特点？如何根据这些特点实施教育？

答：（1）无意想象占重要地位，有意想象初步发展

幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得尤其突出。

想象的目的性不明确，幼儿想象的产生常是由外界刺激物直接引起，想象不指向于一定目的，仅以想象的过程为满足。

想象的主题不稳定，在正确的教育下，幼儿可以在想象之前先提出一定

的目的，但他们往往不能为达到预定的目的而坚持行动，常常受外界因素的影响而改变主题。

想象过程常常受情绪和兴趣的影响，

幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。 （2）再造想象占主要地位，创造想象开始发展

在幼儿期，再造想象占主要地位，表现为，想象在很大程度上具有复制性和模仿性。想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品中所描述的情节。

（3）想象容易同现实混淆

想象同现实混淆，是指把想象的东西当做现实的东西。幼儿期儿童有时把渴望得到的东西说成已经得到的东西；把希望发生的事情当做已经出现的事情来描述。这些就是想象同现实混淆的表现。此外，幼儿在参加游戏或欣赏文艺作品时，

往往和扮演的角色一样，身历其境，或与剧中人物同兴奋、共忧愁，产生同样的情绪反应。这也是由于想象和现实混淆的缘故。

如何根据这些特点实施教育呢？

第一、 要丰富幼儿的知识经验。组织幼儿参加各种实践活动，学习文艺作品，使幼儿通过各种渠道积累起丰富的表象和语言材料。

第二、 通过幼儿的游戏以及绘画、泥工、音乐、常识等教学活动，有目的地引导幼儿进行有意想象，锻炼他们的想象能力。

第三、从幼儿原有水平出发，逐步提高要求，促进想象的发展。例如，对小班儿童要多提供具体的玩具实物等，以引起他们的想象。对中班、大班幼儿，教师可多用语词描述等启发他们的想象，并创造机会鼓励幼儿用语言来表达自己的想象，从而促使想象逐步向前发展。

2. 请论述幼儿教师如何在美术活动中培养幼儿的创造力。

许多研究表明，幼儿的美术活动，尤其是绘画活动，对幼儿创造想象具有十分重要的意义。

一是尽量不要让幼儿模仿作画，鼓励幼儿自由创作。

二是让幼儿知道教师十分珍视他们的作品，教师可以以赞赏的态度评论关于颜色、形状和作品的设计构思等。

三是幼儿在自由作画时，教师不要在旁边暗示或建议，不要让幼儿养成依赖大人的习惯。要让幼儿明白教师赞赏的是独立创作，而非按成人意图创作。

四是不要仅把班上最好的作品拿来展示，对少数幼儿过分表扬，会挫伤大多数幼儿的积极性，是他们对自己的创作失去信心。

六、案例分析题：（25分）

1、答：在听故事时，大班幼儿对听过的故事已不感兴趣，希望大人讲个新的；小班则不然，他们对同样的故事可以百听不厌。试分析这一现象。

答：小班的幼儿以无意想象为主，以想象的过程为满足，而大班的幼儿想象进一步发展，有了一定的有意想象，想象具有一定的目的性和有意性，认识能力有了一定提高，对于讲过的故事已失去兴趣，希望讲新的。

2、答：这说明幼儿思维的概括水平还很低。处于具体形象思维水平，往往只能对事物外部的非本质特征进行归纳，很难抓住事物间的本质联系进行从个别到一般的推理，以至于出现从特殊事例到另一些特殊事例的转导推理。

3、答：造成口吃的原因有生理性的，主要是由于言语调节机能还不完善，造成连续发音的困难，但更多的是心理因素，主要表现：孩子说话过于急躁、激动和紧张，或急于表达自己的思想，容易出现语言节奏的障碍，父母简单、粗暴的处理方式更加重孩子的紧张；模仿口吃患者，最后不自觉的形成习惯。

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