《发展心理学》课程教案

《发展心理学》课程教案

第一章 绪论

一、发展心理学的概念

（一）发展心理学的性质

基础心理学：普通心理学、实验心理学、生理心理学、发展心理学 等 心理学

应用心理学：教育心理学、临床心理学、工业心理学、管理心理学 等 发展心理学是心理学的一个分支 （二）发展心理学的基本内容 1、 概念

发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（life-span）中心理发生、发展的特点和规律的学科。

（1）受精卵 胎儿期（0—2周—8周—7个月—10个月） 身体的发育特别是脑的发育。 例如：唐氏综合症（21—三体综合症），原由有三：药物、极端情绪变化、高岭产妇。 （2）婴儿 幼儿 青（少）年 成年 老年 死亡 发展中的各种“关键期（敏感期）”

例如：口 语 2—5岁 狼孩、猪孩的例子，认知神经科学的证据，聋童会话 数概念4.5—5.5岁

性别角色获得 3—6岁 三种性别模式；金星、史彬、性别角色混乱的例子 思维发展 感知动作思维 具体形象思维 抽象逻辑思维 2、 研究的两个主要部分和四个有关的方面

两个主要部分：

（1）认知过程的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，其中思维的年龄特征是研究的最主要的环节。

（2）社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格、人格等，其中人格的年龄特征是最主要的环节。 研究应当结合的四个方面：

（1）心理发展的社会生活条件和教育条件

（2）是生理因素的发展 （3）是动作和活动的发展

（4）是言语的发展

补充：环境的分类及对心理发展的影响；各种时期的主导活动。 3、 发展是一种内部变化，是一种连续稳定的变化。 二、种系发展与个体发展

动物心理的进化

种系发展 （广义） 民族心理学（原始人类—现代人）

人类心理的进化

个体发展心理学（狭义）

三、发展心理学的研究内容

（一）心理发展的基本原理

1、 争议

（1）人类心理和行为是先天的还是后天的； （2）人类心理发展是主动的还是被动的；

（3）人类心理发展是是分阶段的还是连续的；

（4）发展的终点是开放（发展变化能够持续下去）的还是有最终目标的。 2、 发展理论的主题

（1）心理发展的外因与内因问题（心理的实质）

（2）心理不断发展和发展阶段的关系问题（量变与质变）

（3）遗传和环境（含教育）在心理发展上的作用问题（遗传与环境） （二）生命全程心理发展的年龄特征

1、 年龄特征是个体发展的各阶段中形成的一般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表

性）或本质特征（表示有一定的性质）。

例如自我意识的发展：无（0-6月个）—萌芽（8个月-2岁）—初步形成（3-4岁）—完成形成（青年期）

2、年龄特征的划分标准：

（1）以生理发展作为划分标准，如柏曼——内分泌

（2）以智力发展作为划分标准，如皮亚杰——思维发展水平 （3）以个性发展作为划分标准，如艾里克森——人格 （4）以活动特点作为划分标准，如艾里康宁——活动 还有生活事件、教育、人寿保险、医疗门诊等为标准划分的

第二节 发展心理学的发展

一、科学儿童心理学的诞生

1876年 达尔文 《一个婴儿的传略》

1882年 普莱尔 《儿童心理》一书的出版标志着科学儿童心理学的诞生 NOTE：普莱尔是德国生理学家和实验心理学家 二、从儿童心理学到毕生发展心理学的发展 1、 霍尔将儿童心理学的年龄范围扩大到青春期 1904年 《青少年心理学》

1922年 《衰老：人的后半生》（最早正式研究老年心理学） 胎儿发展复演 霍尔的“复演学说” 游戏复演

2、 精神分析学派对生命全程率先进行了研究

弗洛伊德：0—11/13岁

荣格：将生命周期分为前半生、后半生，认为25—40岁是分界年龄 艾里克森：出生——？（死亡） 3、发展心理学的问世及研究

1930年 美国心理学家 何林渥斯 《发展心理学概论》标志着发展心理学的诞生。 1935年 美国心理学家 古德伊洛弗 《发展心理学》

1957年 美国《心理学年鉴》用“发展心理学”代替了“儿童心理学”

开展的研究领域：

（1）对成人记忆发展的研究 （2）对成人智力发展的研究 （3）对成人道德发展的研究 （4）对成人思维发展的研究 三、关于发展理论的问题 1、发展理论的任务

（1）描述一个或几个心理领域的发展过程。 （2）描述几个心理领域之间的变化关系。 （3）解释发展的因素（动力）和机制。 2、发展理论作用 （1）组织信息 （2）指导研究

3、发展理论的分类 （1）模式

（2）功能理论 （3）演绎理论 （4）归纳理论

第二章 发展心理学的研究方法

一、发展心理学研究的特殊性

1、研究对象范围跨度大，从新生儿到老年期。

研究方法与技术的复杂多样——不同年龄研究方法的针对性 例：新生儿：无言语，无动作

婴 儿：言语相当有限，动作

幼 儿：言语表达较差，行为；多具体材料和实际操作

青少年：自我意识的独立性、敏感性、封闭性以及社会赞许效应等的影响。 2、研究个体心理随年龄（时间）增长而发生的变化。

年龄是项目变量（独立变量），而不是可操纵的自变量。年龄并不是心理发展的原因，而只是一个伴随指标。

3、研究工具或方法的敏感性问题

萌芽 >10%

高速发展 50%

一般发展指标 基本形成 >75%

完全形成 >95%

例如，皮亚杰的“客体永久性”图式的研究与Tom Bower的“客体永久性”图式的研究。 4、研究是一个主、客体相互作用，应当尽量避免实验者效应（主试效应）。 “主试效应”——大学生赶老鼠走迷宫 “罗森塔尔效应”、“霍桑效应”等 四、发展心理学研究的原则

1、 客观性原则

“主试期望效应”：不能有意修改或剔除数据。 例如，英国心理学家、人造金刚石的造假 2、 矛盾性原则

年龄特征<——>个体差异 3、 层次性原则

从系统观的角度研究发展心理学的问题 4、 教育性原则

研究不能损害儿童青少年的身心健康发展。 5、 理论联系实际原则（应用与理论的关系）

生态学效度的问题等

第二节 发展心理学研究的设计

一、发展心理学研究设计的基本内容 1、明确研究目的与选择研究对象 2、选择研究方法与设计方式 3、 确定研究变量与观测指标 4、 选择研究工具与材料

5、 制定研究程序和选择研究环境 6、 数据的整理与统计分析 二、发展心理学研究的设计 1、横断研究

横断研究是指在同一时间对不同年龄被试的心理进行测量和比较，以探讨其心理发展的特点和规律。例如《4—5岁儿童单双维类比推理能力的发展水平和特点》 图解：

样本A 测量 B O 时 间 C O D O E O 图2-1 横断研究设计图解

优点：（1）同时研究较大样本，被试更具代表性

（2）在较短时间内获得大量数据资料，省时省力。

（3）由于研究时间短，因而结果不会受到社会变迁的影响。 （目前大多数研究使用的横断设计）

缺点：（1）由于被试来自不同年龄（即被试不同质），因而难以反映个体心理发展的具体进程和特点。

（2）横段研究缺乏系统连续性，难以确定心理发展的因果关系。

（3）取样程序相对复杂。（性别、家庭背景、年龄等都要匹配）

NOTE：年龄阶段的划分不能太粗，认知发展研究与社会性发展研究也有差异。 2、纵向研究

纵向研究是在比较长的时间内对同一组被试进行追踪研究，以考察随着年龄的增长，其心理发展进程和水平的变化。

例如：普莱尔的《儿童心理》，三年每天系统观察孩子，并辅以简单的实验；推孟研究1528名天才儿童追踪研究长达40年。 图解：

样本A A O1 A O2 A O3 A 测量 时间

O4 图2-2 纵向研究设计图解

优点：（1）被试是同质的（始终对同一组进行研究），研究结果更为可靠。

（2）对同一组被试的长期追踪研究，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，因而能够系统地、详尽地考察发展从量变到质变的飞跃，探明前一阶段发展与后一阶段发展的关系及各阶段的影响因素。

缺点：（1）被试的流失不可控，也不能避免时代变迁对研究结果的影响。

（2）纵向研究一般需要反复测量，可能影响被试的发展，从而影响到某些数据的可靠性和确切性。

（3）纵向研究在人力、物力和时间花费很高。

例如，幼儿分类（记忆）能力发展的研究；马格纳森关于女孩子生理成熟对社会性发展的影响。

4、 聚合交叉研究

聚合交叉研究是纵向研究和横断研究的结合，它既可以在较短时间内考察各年龄阶段被试心理发展的总体状况和特点，又可以从纵向研究角度研究被试的心理能力随着年龄增长而发生的变化，同时还可以探讨社会历史因素对儿童心理发展产生的影响。（目前在发展心理学研究日益受到重视和广泛应用）。

例如要研究0~7岁儿童的记忆发展，我们可以取0岁、2岁、4岁三个年龄组的儿童，同时各追踪研究3年，其设计图解如图2-3。到研究完成，儿童分别到3岁、5岁和7岁。在这个研究中，0~7岁均已取样，同时研究时间又由原来的7年减为3年。这样既达到了研究的目的，同时又节省了大量的研究时间。图解如下：

纵 向 研 究 测 量 年 份

出生年 2000 2001 2002 2003

1996 4 5 6 7

1998 2 3 4 5 2000 0 1 2 3

图2-3 聚合交叉研究设计的一种方案

横断研究

例如：考察道德价值观随年龄、社会生活事情的变化而变化。 年代 1945 1965 1985 2005 出生 1925 1945 20 40 60 80 0 20 40 60

道德价值观 1945年出生 1925年出生 1965 2005 现代 1985

1945 1985 传统 1965

20 40 60

A：年龄效应（即生理成熟，与时代无关）

道德价值观

1985 2005 现代 1965

1945 传统 1965 1985 20 40 60

B：群体效应（即被试不是来自同一总体）

道德价值观

1985 2005 现代 1965

传统 1945 1965 1985 20 40 60

C：时代效应（即社会生活事件）

思考题：（1）比较横断研究、纵向研究和聚合交叉研究的适用对象、适用范围、优点、缺点等，以表格的形式呈现。

（2）就某种心理能力的发展，完成三种研究设计的方案。 5、 跨文化研究

跨文化研究是指就同一问题通过对不同社会文化背景下的个体进行研究，来探讨人类心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对个体心理发展的影响（即要分离出不同文化背景中心理发展的共同性和差异性）

跨文化研究实质上是一种比较研究——要求从不同文化收集到的数据资料及其处理方法具有文化等值性。

马尔帕斯（Malpass,1986）区分出三种文化等值性：

1、 机能等值：指不同文化背景下的个体对同一问题作出反应时所产生的行为表现出相同的

心理机能。例如“鸡尾酒会效应”，“注意选择性”。 2、 概念等值：指不同文化背景下的个体对特定刺激物意义有共同的理解。例如，“3”，“奥运” 3、 测量等值：指从不同的文化中收集数据资料的心理测验方式具有可比较性——跨文化测

验，例如瑞文推理测验，卡特尔图形推理测验等；而16PF的项目和常模都需要修订。 齐茨和方富熹提出：对象对等性、样本的可比性、测验和作业任务的可比性，程序的可比性，动机的可比性，言语的可比性等。例如，中德超常儿童的跨文化研究。 对象对等性：对被试的选取一定要有明确的操作性定义。

文化内研究：将社会文化视为控制变量（文化内具有相同的文化背景） 跨文化研究：将社会文化视为自变量，控制生理发展、生活条件等。

第三章 成熟势力说的发展理论

一、理论背景

（一）成熟势力说

代表人物：美国心理学家 格塞尔 基本观点：儿童发展是一个顺序模式的过程，这个过程是由机体成熟预先决定和表现的。成熟是一个由遗传因素控制的有顺序的过程，是机体固有的过程。（倾向于遗传决定） （二）成熟势力说的理论基础

1、 卢梭（J.J.Rousseau）的儿童观和教育观

儿童观：儿童是按自然制定的计划而成长，这个计划推动他们在不同阶段，发展不同的能力和形式。（理论上探讨的关键期）

雷生（Rieson）的实验：对象是三只猩猩，时间0—7个月

德比 黑暗环境，不见光 失明

坷拉 带着半透明眼镜在有光环境下活动1.5小时/天 表面正常，但视觉追踪有问题。 莱德 中等光线，见光1.5小时/天 正常

教育观：要发展儿童，就必须遵照自然的指引，要教育儿童就必须适应自然。（成长规律） 例如： 男 女 （郑） 早熟 有利 不利 晚熟 不利 无

卢梭理论值得肯定的两点：

（1） 反对把儿童看作是小成人的错误观念

（2） 指出自然对儿童发展所不可抗拒的作用

儿童：行为——>认知

两种模式 成人：认知——>行为 2、 达尔文（C.Darwin）的进化论

基本观点：“物竞天择”、“优胜劣汰，适者生存”，“物种变异进化” 著作：《物种起源》、《人类的由来和性选择》、《人和动物的表情》、《一个婴儿的传略》 NOTE：性选择——遗传的本能：最优的种系和下一代

达尔文进化论对心理学的贡献：

（1） 探讨人与动物在心理上的连续性与差异性。 （2） 进化论大大促进了心理学的生物学化。

（3） 将儿童作为研究进化的自然实验对象，实际上研究了个体的发展。 3、 霍尔（G.S.Hall）的复演学说——个体心理发展的复演 4、 考嘉尔（G.coghill）的结构与机能学说

基本观点：在机能与结构的关系上，是结构决定机能 例如，聋童的语言学习 二、格塞尔传略

格塞尔（Amold Gesell,1880—1961） 美国 威斯康星 1906年 克拉克大学心理学系 哲学博士 1911年 耶鲁大学 建立儿童发展的临床诊所

1911—1948年 编制《儿童行为发展常模》《儿童智能诊断量表》 三、格塞尔成熟势力说的基本观点

对儿童行为的研究内容：P24 （1）——（10） 儿童的年龄范围：4周——6岁

三条重要观点：

（1） 发展是遗传因素主要产物。

（2） 在儿童成长过程中，较好的年头和较差的年头有序地出现。 （3） 在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。 （一）遗传决定的重要性（发展）

主要观点：（1）在儿童的成长和行为的发展中，起决定性的因素是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。生理发展：P25

（2）成熟是推动儿童发展的主要动力，若没有成熟学习本身并不能推动发展。

经典的双生子爬楼梯研究：

被试 第48周 48周—53周 53周 53周—55周 55周 T O1 X O3 O5 T O2 O4 X1 O6 O1 =O2 O3 >O4 O5 =O6

X:：爬楼梯，搭积木、词汇运用、肌肉协调 X1：少量训练 （二）发展的性质

遗传决定论——阶段性的质变 环境决定论——连续性的量变

NOTE：可用图例来表示

（1） 成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。（即阶段性的质

变）

（2） 强调遗传机制的时间表，强调成熟的顺序，强调发展的周期性。 补充：洛文格的四种发展模式

发 展 水 平 发展水平 时间 时间 模式一 模式二

模式一：同起点，不同发展速度，在不同 模式二：同起点，不同发展速度，最后同一

时间到达同一水平。如骨骼发育， 时期到达不同水平。例如智力发展 动作发展等

发展水平 发展水平

时间 时间

模式三：同一发展速度，但最后到达不同 模式四：随着年龄增长而表现出不同的发展

发展水平。例如：知识经验；言 率，一般先快后慢，到一定年龄阶 语能力 段停止发展，而后开始下降。例如

流体智力。（该模式个体在心理发展

中最常见）

（三）发展的原则

1、 发展方向的原则（动作发展）

（1） 由上至下的发展（与皮质成熟一致）： 头——>躯干——>腿——>脚

抬头>——翻身>——>坐——>爬——>站立——>行走 （2） 由中心向外缘的发展：

头、躯干——>双臂、腿部——>手的精细动作

（3） 由粗大动作向精细动作的发展：

手臂抱——>指掌握——>指指抓，例如用“勺子”吃饭

NOTE：皮质成熟，（1）头尾原则；（2）近远原则。枕叶——>颞叶——>顶叶——>额叶 2、 相互交织的原则

人类的身体结构存在对称的特性，对称的两边需要均衡发展，才能达到有效组织的过程和发挥有效的机能。通过相互交织（左右交替），使相互的力量在发展周期的不同阶段，分别显示各自的优势，达到互补的作用，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。例如，左右手的发展。 3、 机能不对称的原则

机能不对称——>大脑功能单侧化，例如颈强直反射（击剑反射），3个月消失 先天反射： 吸吮反射、抓握反射（3个月）、巴宾斯基反射（诊断，6个月），防御反射、吞咽反射、眨眼反射、游泳反射（6个月）。 4、 个体成熟的原则

成熟在发展中起着决定性作用，发展的过程不可能通过环境的变化而改变。

5、 自我调节的原则

（1） 自我调节是生命现象固有的能力

（2） 行为周期（包括认知和社会性发展，即所谓一些年头好，一些年头差）及教育

建议

0——6岁 父母控制期

6——12岁 父母儿童共同控制期 12——？ 儿童控制期

（四）行为模式与个别差异

1、 行为模式是神经运动系统对于特定情景的特定反应。例如“追视”、“抓握”

NOTE：每一特定的行为模式标志着一定的成熟阶段。

例如，用“勺子”——> 用“筷子”（认知失调，伴随着紧张、焦虑情绪） 2、格塞尔发展（顺序）量表

（1）量表的研究范围：

① 动作能（动作）：粗动作和细动作（神经学意义），动作能是婴幼儿成熟的起点。

② 应物能（顺应）：对外界刺激的分析和综合能力，应物能是后期智力的前驱。

例如“将圆形和方形的东西分别防入圆洞和方洞”，“拖动桌布获取玩具”。 ③ 言语能（言语）：考察儿童言语的感知、理解和表达，同时为中枢神经系统的发育提供线索。 ④ 应物能（社会应答）：儿童对现实社会文化的个人反应。 例如： 原始祈使：（1）交错注视；（2）更正交流失败的信息；（3）

工具性的姿态仪式化

“前言语交流”

原始陈述：陈述自己的情绪和心理状态

（2）指标：

DQ=MA/CA X 100

NOTE：DQ是发展商数；MA是测得的成熟年龄；CA是实际年龄

（3）格塞尔发展量表（A.Gesell，1940）

格塞尔“婴幼儿智能发展阶段的初步检查表”，桑P260 3、个体差异的教育建议。P32 （五）育儿观念

1、尊重儿童的天性（发展顺序），是正确育儿的第一要义 卢 梭——哲学推测

格塞尔——科学的归纳

例如：新生儿“喂奶“，生理节律与时间认知

2、 要根据社会规范对儿童行为作适当的控制

自我抑制：（1）行为冲动；（2）情绪冲动；（3）延缓满足（儿童多动症） 四、对格塞尔成熟势力发展理论的评析 贡献：1、强调成熟机制对发展的重要性

2、为研究儿童的发展提供了宝贵的资料

（1） 揭示了儿童发展中的行为周期（波动现象） （2） 编制了格塞尔发展量表

中国由此发展的量表：

1981年 上海第六人民医院儿科 《小儿智能发育检查》

1984年 中科院心理所、首都儿科研究所 《0—3岁小儿精神发育检查表》

研究方法：实验法（现场实验）

1、 观察学习及其过程（榜样学习/模仿学习） 观察学习，又称替代学习：P90

观察学习：人们通过观察他人（榜样）的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。

NOTE：(1)无需对学习者进行直接强化

（2）学习过程不一定是一个外显行为（行为习得——行为操作是分开的） 实验：攻击性行为

甲组儿童 暴力电影+惩罚——>实验情境（无）—强化—>有暴力行为 乙组儿童 暴力电影+表扬——>实验情境（有）

结论：观察学习的行为习得不需要强化，而行为操作则需要强化。

观察学习中的强化：

直接强化：对学习者本身进行强化来增强或提高某种特定行为出现的概率。

替代强化：通过对榜样进行强化来增强或提高学习者某种特定行为出现的概率。

自我强化：学习者达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强 、维持自己的行为的过程。

NOTE：三种强化的比较与应用。

（1） 注意过程：学习者注意到榜样的行为，获取有关的信息，具有定向作用。 影响注意过程的因素：a、榜样的特点

b、观察者本人的特点

c、人际关系的结构特征 P91

（2）保持过程：用语言（符号）和形象两种形式把所获得信息转换成适当的表象保存起来。

（3）运动复现过程：把记忆中的表象转换成行为，并根据反馈调整行为以做出正确的反应 （4） 强化和动机过程：通过强化激发和维持活动。 新行为的习得——新行为的操作 实验（言传与身教）： （1） 规则学习的研究

米歇尔（Mishel,1966）

成人和儿童一起游戏（游戏规则的习得）

第一阶段：

甲组儿童：先言语教导，同时榜样（成人）作出遵守规则的行为 乙组儿童：先言语教导，但榜样并不遵守规则

第二阶段：榜样躲起来，通过单向玻璃或摄象机观察 甲组儿童：仍然遵守规则

乙组儿童：无成人时，不遵守规则 NOTE：“榜样”比言语学习作用更大 （2）利他行为学习 P98 被试 7——11岁

第一组：儿童和一个自私自利的榜样一组，同时带头不捐助

第二组：儿童和一个助人为乐的榜样一组，而且表现出捐助行为带头捐助 第三组：儿童和言行不一致的榜样在一起，但带头捐助

第四组：儿童只接受言语教导 结果：

第一组：儿童无捐助 第二组：大多数捐助 第三组：大多数捐助

第四组：很少捐助

后续研究：有带头捐助的捐助行为延续更长的时间

解释：儿童在不具备独立的价值判断标准时，往往更多地根据“社会参照系统” 2、观察学习的模式 （1） 行为模式 （2） 言语模式 （3） 象征模式 （4） 抽象模式 （5） 参照模式 （6） 参与模式 （7） 创造模式

（8） 延迟模式

1、 社会学习的具体研究

（1）攻击性行为（侵犯行为）

攻击行为：是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为 分类：

身体攻击 工具性攻击 言语攻击 敌意性攻击

经典的“攻击性行为”实验 攻击行为的起因：（1）（2）（3）P97 影响攻击行为的观察学习的三个方面：

a、 家庭因素

b、 社区文化氛围（如黑人社区） c、 大众传媒 攻击性行为的发展：

（1）3——6岁 幼儿的攻击行为随年龄增长

身体攻击在4岁达到顶点，对受到进攻或生气的报复攻击5岁明显增加，6岁后攻击性明显下降。

分析：自我意识发展以及后来教育的影响

（2） 随着年龄增加身体攻击减少，而言语攻击增加 攻击性行为的控制：

a、 消除对攻击性行为的奖励的关注

b、 榜样和认知训练 c、 移情训练

d、 创造减少冲突的环境等 （2）亲社会行为（利他行为）

亲社会行为是指对他人或社会有利的行为及趋向。

自主性的亲社会行为：出于对他人的关心

规范性的亲社会行为：期待个人报酬或避免惩罚 理论解释：

（1） 社会生物学观点——“族内适宜性”（动物）。 实验：同卵、异卵、无血缘的婴儿，在一个婴儿哭的环境中 （2） 精神分析的观点——认同、良心

（3） 社会学习理论——榜样学习（替代强化） 训练方法：（1）移情反应的条件化 （2）直接训练 （3）榜样学习 五、对行为主义发展理论的评析 （一） 对华生的行为主义的评析 贡献：

1、 使心理学从哲学边缘跳入科学之林

2、 使心理学研究从主观内省转入客观经验研究 3、 使心理学走出学院大门进入广泛的实用领域 4、 对儿童心理和教育提供了有益的指导作用。 缺陷：P101 （1）（2）（3） （二） 斯金纳的操作行为主义的评析 贡献：

1、 斯金纳的操作行为的概念丰富了华生S—R公式的内容。 2、 斯金纳的新行为主义立场比早期行为主义更坚定。 缺陷：

1、 未探讨学习的内部过程 2、 操作条件学习只是一种学习，而非所有学习 （三） 对班杜拉的社会学习理论的评析

1、 观察学习更加接近儿童的真实学习的过程 2、 缺乏对认知因素的充分认识

第五章 精神分析发展理论

一、理论背景（略） 《心理学史》

二、弗洛伊德的精神分析

（一）弗洛伊德传略

弗洛伊德（Sigmnud Fred,1856—1939），奥地利，著名精神病学家和精神分析学说的创始人。 1873年 考入维也纳大学医学系 1881年 获医学博士学位

1882年 与布洛伊尔联合开业，从事神经症的治疗 1885年 向沙科学习神经病（性的因素） 1889年 向伯恩海姆学习催眠技术，后发展“自由联想”法

1895年 《癔病研究》出版，标志着精神分析学派的诞生

代表著作：《梦的解析》、《日常生活的精神病理学》、《性学三论》 （二）精神分析学说的发展 意识 早期理论

潜意识

本我（动力）——“快乐原则”

晚期理论 自我（控制）——“现实原则” 超我（控制）——“道德原则”（可分为良心和自我理想） 1、梦的解析

生理因素引起的梦 梦 日有所思、夜有所梦

潜意识的梦*

良心：惩罚性、消极、批判性的部分 超我 自我理想：由积极的雄心、理想所构成的部分

2、精神分析引论 3、自我与本能

生的本能：生的本能是防止死于意外，但追求正常的死亡。 性本能

死的本能：

三、弗洛伊德的儿童心理发展理论（人格发展） （一）儿童心理发展的阶段——心理性欲发展观 1、口唇期（0—1岁） 里比多的释放集中于口唇

“无对象”时期（0—6个月）

“有对象”时期（6—12个月） 6个月开始出现“认生现象”，将口唇的吸吮与母亲的现象结合起来。 由于“停滞“或是“退化”，口腔性人格特征：

（1） 只对自己感兴趣，而对他人的看法完全从他能给我什么出发。

（2） 追求安全感、被动、依赖、退缩、好嫉妒、苛求别人、易怒、易仇视人 （3） 行为上咬和吮手指、吸烟、酗酒、贪吃和接吻等 2、肛门期（1—3岁）

里比多的释放集中于肛门。快感：紧张——>放松（伴随着能量释放） 排便训练是重要的教育内容

过严：羞愧、胆怯、吝啬、节约、强迫、固执、洁癖，（过分）讲究秩序和整洁等

放纵：浪费、拖沓、无条理、不修边幅、生活无规律等。 3、前生殖器期（3—6岁）——性别角色获得的关键期 里比多的释放主要集中在性器官（游戏的方式）

恋母情结（Oedipus complex）——阉割恐惧——男孩 性别角色获得 恋父情结（Electra complex）——阴茎嫉妒——女孩

途径或方式：认同（自居）；不然也是“自恋”的起源。 4、潜伏期（6—11/13岁）

里比多呈现一种停滞、退化现象（压抑所导致的） 快乐原则（本我） 统一：形成道德观念，羞耻心更为明显 现实原则（自我） 2、 青春期（11/13岁以后）

力比多通过社会认可的方式释放，并逃离父母 安娜. 弗洛伊德：禁欲和升华 （二）儿童的焦虑 1、分类

真实的焦虑 焦虑 神经病焦虑

道德的焦虑

焦虑对应一种情境；恐惧对应一种对象 2、原因

弗洛伊德：焦虑的根源在于里比多得不到发泄。 补充：分离焦虑 3、防御机制

（1）压抑

先天本能冲动和原始欲望的压抑 压抑 后天痛苦经验和不良欲望的压抑

例如：妻子找不到结婚戒指——对丈夫的不满或是意图离婚；考前生病 （2）反向作用 例如，青春期的男女生 （3）投射

例如，“他们对我有成见“；”你并不是真心爱我了“ （4）合理化（文饰）：酸葡萄心理和甜柠檬心理 例如：阿Q精神

（5）否认 例如，“不！不！不！这不是真的！我不信息” （6）幻想

例如，亲生父母；“灰姑娘遇到白马王子” （7）退化

例如，考试败北，便卧床不起，茶饭不思

(8) 停滞（固着） （四） 弗洛伊德的方法论 1、自由联想

2、精神分析暗示法。如释梦 3、移情

四、埃里克森的儿童心理发展理论 （一）埃里克森传略

埃里克森（Erik Homburger Erikson,1920——）

（3）思维的不可逆性

A>B,B>C——> A>C；A>B,B>C——>C

3、 具体思维运算阶段（ concrete operational stage,7—12岁）

基本特征：儿童获得运算概念，它是构成逻辑思维基础的内在心理活动系统。这些可逆性的有组织的运算使儿童克服前运算思维的限制。习得守恒、类包含观点，观点采择以及其他概念，运算只能运用于具体的对象——现存的或心理上表征的对象。

（1） 守恒

（2） 传递性推理：增强了心理的可逆性

（3） 观点采择：对他人观点的采择（去自我中心化），领悟到他人心理、想法、情感

与自己的不同。（心理理论能力的发展）

（4） 类包含（概念习得）：开始对各种具体概念进行抽象，概括出更高级的概念。 4、 形式运算思维阶段（formal operational stage,12—15岁） 基本特征：心理运算可运用于真实情境，也可运用于可能情境和假设情境，可用于当前情境，也可用于将来情境，以及用于单纯言语或逻辑陈述，青少年获得科学思维，假设—演绎推理以及包含问题间的逻辑推理。他们能够理解高度抽象概念。

（1） 现实与可能的之间的逆转能力 （2） 经验归纳与假设演绎能力 （3） 命题内与命题间的推理 例如，四卡问题。

（四）临床法（临床谈话法）

临床法实际是将自然主义的观察、测验和精神病学的临床诊断合并使用的方法。它包括对儿童的观察、谈话和儿童的实物操作（动作的作用）三部分。 补充：道德认知发展 研究方法：对偶故事法

发展阶段：（1）前道德阶段：没有形成道德判断标准，无对错之分（0—5岁） （2）他律阶段：以服从权威为特征（5、6—9岁） （3）自律阶段：有自我独立的判断标准（9岁以后） 发展的典型表现：（1）客观责任到主观责任（行为结果到行为动机） （2）从服从的公正到公平的公正到公道

（3）从他律到自律

（4）从抵罪性惩罚到报应性惩罚

三、对皮亚杰理论的评价 贡献：P224（1）（2）（3）（4）

缺陷：P231（1）（2）（3）

补充：领域特殊性与领域一般性的问题。

第七章 社会文化历史的心理发展理论

一、理论背景（略）

1、科尔尼洛夫为代表心理学家反对切尔班诺夫的身心平行论，力主辩证唯物主义的观点研究心理学。

2、别赫捷列夫为首的反射学派，标榜自己是最彻底的唯物主义。 二、维果茨基传略

维果茨基（1896—1934） 前苏联心理学家 1925年 发表《意识是行为主义的问题》 1927年 提出心理发展的文化历史理论 1930—1931年 《高级心理机能的发展》 1934年 《思维与言语》 荣誉：P237

三、维果茨基的基本观点

（一）心理发展观

心理发展是指一个人的心理（从出生到成年），在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 低级心理机能 （P238） 心理机能

高级心理机能 （P239）

低级心理机能向高级心理机能转化的中介理论：P243 低级心理机能向高级心理机能转化的标志：P244 （二）教学与发展的关系

三个重要思想：

1、 最近发展区：在有指导的情况下借助他人的帮助所能达到解决问题的水平与独立解

决问题水平之间的差异。

2、 教学应当走在发展的前面 3、 学习最佳期限

（三）智力的“内化”学说

智力是外部形式的活动“内化”到人脑的结果。 实物——>表象——>符号

智力技能按阶段形成的内化过程（加里培林）： （1）定向活动阶段

（2）外部物质的活动阶段 （3）有声的外部言语阶段 （4）无声的外部言语阶段 （5）内部言语阶段

四、对维果茨基的心理发展理论的评析 贡献：P263（1）（2）（3） 缺陷：P265（1）（2）（3）

第八章 习性学的发展理论

一、理论背景

习性学是生物学的一个分支，研究物种在它的自然环境中的进化的有意义的行为。 1、达尔文的进化论 “物竞天择”、“适者生存” 2、洛伦兹的习性学研究 “印刻现象”

3、鲍尔毕的习性学研究 “依恋”

二、习性学理论的基本观点 （一）物种特有的遗传行为 1、特征：

（1）遗传行为具有模式性 （2）先天性

（3）稳定性

2、习性学所指的遗传行为 （1）先天反射 （2）空间定向

（3）固定的行为模式

（二）进化的观点

进化是同一物种的几代之间的发生的变化。 进化的目的：物种能够适应环境生存。 （三）学习倾向

“关键期”

（四）习性学的研究方法 1、自然主义的观察法

自然主义的观察法的研究程序：（1）（2）（3）（4）P275 2、实验室实验

基本思想：通过实验发现影响行为的变量以及最基本的生理机制 三、习性学的发展理论及重要观点 （一）关键期（敏感期）

个体在一生中有某些特定的时期对特定的刺激较为敏感，这时的学习效果对更早或更晚都要明显。

“动物印刻现象”、“儿童语言获得”、“实验胚胎学” （二）习性学的依恋理论

鲍尔毕 英国精神分析学家 依恋研究专家 1、依恋行为

依恋是亲子之间形成的一种亲密的持久的情感关系。 发展阶段：

（1）不分依恋对象的导向和信息阶段（0—3个月） （2）低分化阶段（3—6个月）

（3）依恋形成阶段（6个月—2岁半/3岁） （4）修正目标的合作阶段（2岁半/3岁以后）

依恋形成的指标或原则：P285

2、依恋的生物学功能

生物功能是保护作用，其最主要的作用是使儿童与成人之间保持一个可以接受的距离，以免儿童受到进化环境中有害因素的伤害。“依恋剥夺”实验。 3、依恋的行为系统 （1）依恋行为系统

（2）警觉—恐惧行为系统 （3）探究行为系统

（4）交往行为系统 4、依恋与分离

“陌生情境实验法”

安全型依恋 依恋类型 矛盾型依恋 回避形依恋 分离焦虑的阶段： （1）反抗阶段 （2）失望阶段 （3）超脱阶段

5、依恋中认知与情感体验

婴幼儿对母亲的易接受性和敏感性的信任 6、依恋形成的影响因素

（1）婴儿的气质特点和智力水平

（2）母亲的照看方式 （3）照看环境

（三）习性学的发展观

习性学在解释发展时，强调解释行为的起因和行为的功能。 行为的起因：即时起因、个体发生的起因和种系发生的起因 四、对习性学发展理论的评析 贡献：

1、为认识社会文化层次的适应和比较提供全程的新视角

2、习性学在自然环境中观察行为的方法推动了发展心理学方法论的进步 缺陷：

1、习性学理论的缺陷

2、心性学研究的局限

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/8ijg.html