小学语文论文注重为学生建构学习的智力背景 - 人教版新课标-文档

小学语文论文-注重为学生建构学习的智力背景人教版新课标

正如苏霍姆林斯基指出：“学习要在一种多方面的、丰富的精神生活的广阔背景下进行。”这种广阔背景即是智力背景，不只是课堂，更不能局限于教科书，它须包括观察自然、社会实践活动和大量的阅读等。建构学生学习的智力背景，而且是广阔的智力背景，是有效学习的一项规律。诚如苏霍姆林斯基断言，如果将学生学习局限于课堂，让学生只读教科书，那肯定连教科书都读不好，甚至“学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此产生许多的灾难”。

◆建构学生学习的智力背景，是建构性学习的主张，这其中有课堂教学的辩证法。

建构性教学主张，学生的学习要将新知识（含能力）镶嵌于他已有的知识背景（包括现时的生活和可能的生活），并实现新旧经验系统有机重组，那才是最有效的。因此，此时此刻新知识这一“点”，必须受到它的相关背景知识这个“面”的观照，也就是教学要有丰厚的知识背景支撑，才能使学生学好、记牢这一“点”知识，过去说“根深蒂固”才能“枝繁叶茂”，其实反之亦然，“枝繁叶茂”才能“根深蒂固”。据此，教学要努力为学生建构活的知识背景，课堂只是他生活化学习的窗口与平台，任何一个知识点的教学，都努力让学生既见树木，又见森林。但是，教学的拓展延伸，“面”的构建，也有个度的问题，不能无限扩展，很多时候只需要点到为止，引发学生在生活化学习中去自主建构（充实与完善）自己的知识背景体系。

◆建构学生学习的智力背景，无论哪一学科，都要强调放手让学生大量阅读。大量阅读反而会让学生学习起来更轻松，更有效。

苏霍姆林斯基深刻地阐述了这个道理。

首先，大量阅读可以减少和避免死记硬背。“当然学习是一种劳动，而且是并不轻松的劳动。求取知识本身就是要花费劳动的。但是，不能容许让少年学生从早到晚死啃教科书，拼命使用他的记忆机器。”“如果教师忘记了必须关心儿童神经系统的发育，必须关心大脑两半球皮层细胞的增强，那末学习就会使儿童变得迟钝。”避免死记硬背，使其学得轻松，并且又使大脑得到发展，“不随意识记是减轻脑力劳动的一条极其重要的途径。”那么，怎样才能减少机械记忆，增加不随意识记，那“就是保证智力生产的丰富性”，拓宽智力背景。因为学习

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的一条规律就是，“必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的‘智力背景’就应当越广阔。换句话说，学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其它概括，他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。”“如果我们要想减轻学生（譬如八年级学生）的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求他记住的东西多两倍。在九年级和十年级，学生所阅读的东西，则应当比要求保持在记忆里的东西多四至五倍。如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。”

其次，大量阅读可激活思维，有助于形成学习能力。“阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。”“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地。只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。……学生对书籍的思考越多，他的内心由于书籍而激发的喜爱感越强烈，他学习起来越容易。”这是一方面。另一方面，阅读激活思维，锻炼思考力，把知识学习转化为能力形成，“知识——既是目的，也是手段”，“进入周转”，加以运用，使进一步学

再者，阅读与思考的相生共存，相互促进，形成良性循环。“课外阅读，用形象的话说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”

◆建构学生学习的智力背景，特别是大量阅读，是实现减轻学生学习负担，进行有效学习的重要措施。

这似乎是一个矛盾，学生学习已经负担过重了，再让他大量阅读，不就是负担更重了？特别是对于后进生，怎样才能让他们学得更有效，负担不重呢？通常认为，学习困难的学生应多把精力花在教科书的学习（补习）上，实施“转差”的基本方法就是使其对大纲（课程标准）或教材规定的知识的不断重复与强化。其实，这是非常不对的，至少是十分片面的做法。苏霍姆林斯基说：“对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。”“请记住，儿童的学习越困难，他就应当更多地阅读。”“正像敏感度差的照相底片，需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明，更长久的照耀。不要靠

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补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读，——正是这一点在‘学习困难’的学生脑力劳动中起着决定性作用。”

◆建构学生学习的智力背景，要重新认识课堂学习、书本学习的地位。 这是一种新观念：真正有效的学习，是将学习者置于广阔背景下的学习，这种广阔背景是生活，首先是社会生活（积累经验的生活），其次是学校生活（将单纯化的学习还原成生活化、活动化的学习）。这样，生活学习就成为学生学习的大背景、大舞台。

在这个背景、大舞台下，课堂学习、书本学习在其中是什么地位呢？ 以大背景、大舞台来观照课堂与书本学习，课堂与书本就只是它的一个窗口，一个平台，课堂之于生活，就如码头之于江河，亭台之于秀山。

过去将课堂学习、书本学习过分看重，过分夸大它们的地位与作用，实际上是将学习问题的窄化，学习（教学）本质的异化，从而把学生学习带向无效、低效的泥沼。

把课堂与书本看作“窗口”与“平台”，并非无视它的地位与作用。我们需要找准它们在“大背景、大舞台”下最为准确的功能定位。这个定位是什么？主要是：

第一，课堂学习、书本学习是启动学生生活学习、建立智力背景的动力场。借助课堂利用包括书本在内的文本载体，利用学生组合成集体的“场效应”和学生对教师的天然崇拜，采用恰当的方式通过合适的途径，对学生在生活中学习的兴趣与动力，进行唤醒、稳固与提升。

第二，课堂利用书本学习，是教会学生掌握学科基本功，从而在生活中主动求知、建构智力背景的教练场。就像师傅教徒弟驾车，课堂是他的教练场，在这儿师傅让徒弟学会最基本的技能，真正让他完全熟练，还得由徒弟将车开到公路上去，开始由师傅护着驾驶，就如同在教师组织管理下学生在生活中自主学习（有条件的自主学习），最后师傅不再护驾，放手让徒弟在天南地北各种公路上奔跑，他遇到问题只能自己处理，经验越来越丰富，本事越来越强，就如学生离开教师、学校后完全独立的自主学习，学科素养和基本功都在不断地提高着。

第三，课堂是沟通课本与生活世界、链接课内外学习的窗口。就像窗内一间斗室，纵然有物品、画景、艳花，但怎能比窗外天蓝、水绿、群山秀美。不能没

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有温馨的斗室，那是栖息之处，但更不能失去窗外无限的美景，那是生命需求和享受的天地。好在有这一扇窗，它可以让我们栖息斗室而观瞻无限美景，更可以让我们受到诱惑健步而出，投身其间尽情享受。课堂与书本就是这一扇窗，它要让学生体会到，身居其间窗外还有一个广博的天地。

第四，课堂是展示生活观察、学科感悟、创造成就的平台。教师就是要充分顺应学生好表现的天性（心理学家说是“本能”），利用课堂这个平台，主要借助学习书本、练习各项基本功等载体，让他展示观察生活的细致和独到，积累经验与知识的丰富和鲜活，感悟人情的深刻和细腻，并在紧紧围绕学科活动的展示中，表现出自己的独特理解、深刻思考、奇特想象、创新行动等创造力元素，彰显各自个性，促进生命发展。

把学生学习放归于广阔背景之下，为他们的课堂与书本学习形成丰厚的智力背景，将会把教学引向新的视野，实现有效教学的新境界。

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