如何在课堂上落实小学科学三维目标

如何在课堂上落实小学科学三维目标

胡长林 襄阳市东津新区打伙小学 441138

【摘要】小学科学课程的总目标是提高学生的科学素养。在这个大目标下，发散出科学课程的三个维度目标，即科学探究、情感态度和价值观、科学知识，所以每一节课学科的教学目标就是落实这三个维度的目标。1、从兴趣入手落实三维目标 2、在实验探究中建构知识体系 3、合理利用多媒体资源激发学生的创新思维，提高学生的科学素养。4、适时引导提升学生创造能力 5、关注异样声音培养科学精神。 【关键词】小学科学 三维目标 落实 【正文】

“三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它是使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。小学科学课程的总目标是提高学生的科学素养。在这个大目标下，发散出科学课程的三个维度目标，即科学探究、情感态度和价值观、科学知识，所以每一节课学科的教学目标就是落实这三个维度的目标。在科学课堂上落实三维目标，我认为应该注重以下几点：

1、从兴趣入手落实三维目标

小学科学教育的一个重要任务，就是培养小学生对科学的兴趣。小学生对动手的学习活动特别有兴趣，利用这一特点，让孩子们在科学课中多做一些实验。可以增加孩子对科学的兴趣，培养动手能力，发展小脑协调能力。

2、在实验探究中建构知识体系

科学教材基本上都遵循“问题—方案—实验探究—讨论分析—形成结论”这样的模块进行，知识应该怎样得到?学生来学校前并不是头脑一片空白。他们已经对科学知识有不同程度的理解，我们应该通过科学探究活动，带领学生搜集证据，整理研究证据，然后通过讨论、思考，反复的验证，得到真实可靠的知识，同时也使学生学会取得知识的方法。 对学生三维目标的发展落实也在其中的每一个教学环节，当然侧重点各不一样。但是不能过度强化了教学中“探究过程”的展开，什么都让学生自主合作去研究，“当时好像是探究着，快乐的，”教师忌讳讲，忌讳课堂我做主，回过来却发现学生连一些最基本的科学知识和概念也没搞清，造成有点走入探究极端化。要提高实验探究的有效性，不能让学生单纯的停留在“我会实验操作了”，还要强调在实验前的思考准备、实验的观察过程中，学生科学概念获得了哪些发展？又产生了哪些新的问题？是否愿意继续研究等这些层面上，让科学的思维伴随着活动而

不断闪着火花。

3、合理利用多媒体资源激发学生的创新思维，提高学生的科学素养。

小学科学是一门实验学科，但由于材料、环境、生活经验、动手能力等因素的限制，一些像生物的进化、宇宙等方面的内容，学生无法通过自主探究去体验，这时就可以应用多媒体技术来辅助教学。如教学《植物的根和茎》一课，可在新授完成后，播放动画片展示植物的根如何吸收水分，茎如何输送水分，化静为动，化无形为有形。如在《面包发霉了》一课中有一道题：“哪一块面包上的霉菌生长得快？”可以布置学生在家提前实验，借用家里的数码相机或手机来拍照，每天在固定的时间为每一对比组拍一张照片，上课时将照片集中展示进行对比；在教学《动物的生命周期》一课前，可以让学生提前分组在家进行养蚕实验，并且每天定时拍照，从卵、成虫、自然孵化、吃桑叶、蜕变到产卵，拍成照片后，教师课前指导学生整理，上课时让学生自己介绍实验结果。

4、适时引导提升学生创造能力

首先。科学课要允许学生自由发言。学生大胆提问，并得到教师的鼓励，使学生养成提问的习惯。教师不要立刻对学生的回答做出判断。否则影响其他学生提出不同意见。教师此时应该问：“其他同学认为他的意见正确吗?有没有不同意见?”这样，才能鼓励学生展开自由的讨论，培养创新思维。

其次，鼓励学生动手设计实验。设计实验时。在允许范围内不要太计较实验是否合理。例如《日食和月食》一课，教师应鼓励学生像福尔摩斯探案一样，找出日食的原因。学生可通过手电筒、篮球、乒乓球模拟日食现场情况，演示日食的形成过程。在这活动中，有的学生不能很有逻辑性地把事情讲清楚，这时候教师就要引导学生开展活动，鼓励他们完成发言，要看到不管实验是成功还是失败的。都是孩子们自己动脑动手的结果，都是对学生创造意识的培养过程。

5、关注异样声音培养科学精神。

科学精神的培养同样是小学科学课重要任务之一。有时候，教师为了完成既定的教学任务，听不得课堂上有不同的声音，不愿意去管学生的其他“闲事”，而就是这些“异声”“闲事”关系到学生科学观的培养。例如听一位教师《生活中的静电现象》一课。师：“什么东西会产生静电吸附呀?”生：“只要是干燥的东西摩擦后就会吸在一起。”师：“对!”这时有一学生小声说：“铁摩擦就不会吸东西。”前者的回答显然有问题，后者的说法却是有道理。可是这位教师却肯定了前者，而没有理会后者的反对意见，大概她就是把这个不同意见当成与教学无关的“闲事”了，继续按照课前的预设提其他问题。教师缺乏科学态度，不能够带

领学生随时探究科学问题，是不利于培养学生科学精神的。

总之，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识结论，绝不是科学教育。

【参考文献】黄兆祥 《小学科学实验中多媒体技术的应用策略》 江苏教育报20120409期 第A6版:科研

【作者简介】胡长林 ，男 ，37岁 ，打伙小学副校长 ，小学高级教师，现任教于襄阳市东津新区打伙小学，邮政编码：441138 电话：13871674277 邮箱：13871674277@163.com

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/8i9w.html