《剪枝的学问》（第二课时）教学设计-2019年精选文档

《剪枝的学问》(第二课时)教学设计

一、 复习旧知，整体把握 1． 朗读词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、盼望、又惊又喜 2． 课件映示两幅图：一幅是王大伯剪枝图，一幅是桃园丰收图。如果选用刚才的词语来表达对两幅画面的感受，你会选择什么词语？如果选用两个不同的标点符号来表达对两幅画面的感受，你会选择什么标点？（问号和感叹号）

3． 扣住“标点”，寻找线索。

（1） 默读课文，用“”画出表现小作者疑问和感叹的句子。 （2） 交流画出的句子，相机出示：

我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”

我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？

我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢!

4． 这节课我们就围绕问号和感叹号来学习课文。 【设计意图】用两幅画面引出两个标点，巧妙激疑，有效激发了学生的学习兴趣和主动探究的积极性，同时也一下子抓住了课文的“牛鼻子”。接着，引导学生画出关于作者心理变化的三句话，为有序对话、高效对话铺设了一条道路。引导学生关注“心

理变化”这条“暗线”，既利于学生读懂文章的内容，又利于学生把握文本的叙述方法，为实现“言意兼得”提供保障。 二、 智读精思，品文明理 1. 品读第一个问句。

（1） 怎样的情景让我如此着急地问？

（2） 你从“剪刀挥舞”“一根根”中感受到什么？（剪枝动作熟练、潇洒，是种桃能手；慧眼识“枝”，能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条）

（3） 作者怎样写出自己的疑惑不解？（引导学生关注“怎么啦”“干吗”“呢”以及两个问号）

（4） 按自己体会到的着急、不解、纳闷、好奇等感受进行个性化朗读。

2. 品读第二个问句。

（1） “将信将疑”是什么意思？“我”信的是什么？“疑”的又是什么？

（2） 默读王大伯所说的话，静心思考，选择合适的关联词语说一说王大伯和叔叔们剪枝的原因。

（3） 课件呈现：从“因为……所以……、虽然……但是……、如果……就……、不仅……还……”中选用合适的关联词语说说剪枝的原因。

（）这些枝条长得很粗壮，（）它们只吸收营养，不结果实。这种枝条（）不剪掉，到了春天（）会疯长，把许多养分夺走。

（4） 虽然王大伯用生动有趣的语言将剪枝的原因说得清清楚楚，但是“我”还是――（引读）“将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？”

【设计意图】通过“作者怎样写出自己的疑惑”这一疑问引导学生关注语言表达形式；通过“选择合适的关联词语”借助文本语言自主表达剪枝的原因等，引导学生将精思与活用有机融合，避免得“意”而忘“言”。

3. 冬去春来，将信将疑的小作者第二次走进桃园，仿佛看到了怎样的画面？

4. 作者怎样写出桃园的美？（引导学生体会比喻句的表达效果）除了“美”，你从字里行间还感受到什么？（愉快、盼望） 5． 比赛分组朗读课文，看看哪一大组能够读出桃园的美丽、小伙伴的愉快和我的期盼之情。

6. 春去夏来，“我”第三次走进桃园，是又惊又喜。 （1） 默读第5自然段，边读边思：我“惊”的是什么？“喜”的又是什么？

（2） 比较朗读中体会作者用词的准确，感受丰收的喜悦： “啊，只见桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，光鲜红润，仿佛娃娃的脸蛋。”

“啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。”

（自由朗读这两句话，说说自己的体会）

（3） 看着这缀满枝头的累累果实，我又惊又喜――不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢!

7. “剪枝的学问”就在王大伯的“那番话”中，剪枝的学问是什么？（“减少”无用的枝条，是为了果实的“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。）

8. 再读这个感叹句，我们一定会有新感受！从这个感叹句中读出了怎样的感情？

【设计意图】 整个第二板块，注重引导学生“读思结合”，从“将信将疑”到“又惊又喜”，学生的阅读、思维伴随着作者的情感变化，经历了一次“爬坡”的过程，有效突破课文的难点。 三、 回归整体，拓展延伸

1. 剪枝的确是有学问的，那就是“减少”是为了“增加”。“减少”仅仅是数量的减少吗？阅读课文第4自然段，想一想：你觉得这一自然段能不能去掉？（抓住“盼望”，表现了作者急切的心情；开花是植物生长的过程，要交代清楚。） 2. 小结：由此可见，“减少”是要减掉没有用的东西，千万不能盲目地减少。

3. 总结提升：很多时候，“减少”是为了“增加”，生活中这样的事情还有很多。生活中处处都有学问。得到学问离不开一颗好奇心，离不开一双会发现的眼睛，更离不开勤于思考的大脑。让我们做有心人，到生活中发现更多的“？”，享受更多发现后的惊喜“！”

【设计意图】这一设计，有利于学生对课文结构的整体把握，有利于学生对文本主旨“减少是为了增加”的理解――减少并不是简单的数量变化，盲目减少是一种错误。

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