在低年级语文教学中进行小组合作学习的有效策略

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在低年级语文教学中进行小组合作学习的有效策略

作者：王婷婷

来源：《学周刊·C》2013年第11期

《语文课程标准（2011年版）》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习是新课程标准倡导的三种学习方式之一，它的提出为课堂教学引入了平等、合作、互助等基本理念。对于低年级学生，在语文教学中，“小组合作学习”属于合作学习的初期，尤其学生对于这种方式还比较陌生。在教学过程中，我们在摸索尝试中进行总结，在总结中进行反思，逐渐形成了低年级语文教学中进行有效合作学习的策略。 一、科学组建科学合作学习小组

我们按照一定的原则进行分组，避免自然分组造成组内和组间层次的随意性。一般以“组内异质，组间同质”的原则分组，即组内优、中、差搭配，成员之间有一定的互补性，而组间差异不明显，其水平状况相当于整个班级的一个缩影或切面。

我们也可结合具体的学习任务，尝试按照“组内同质，组间异质”的原则分组。组内同质可以是能力同质，即把能力相同的学生分为一组；可以是兴趣同质，即把有共同兴趣爱好的学生分成一组；也可以是情感同质，即把平日里感情要好、志趣相投的学生分成一组；也可以是能力同质，由于基础相同，更能够让他们畅所欲言而没有思想包袱。这样就形成了多种形式的小组合作模式。

二、明确任务，合理定责

低年级教师不仅要关注角色任务的分配，而且要强调给个人定责，关注组内的“每一个”。为了在低年级语文教学中有效开展小组合作，教师按顺序给每个学生编号，分设组长、监督员、记录员、分享员，同时明确各自的职责。一般先由综合素质高、有组织能力、有合作精神的学生担任组长，其余学生担任监督员、记录员、分享员。分组过程中，教师要注意让学生不定期互换角色，使每一个学生都能尝试不同的角色，得到不同的发展，既保证每个学生的积极参与，又能促进不同角色间的相互尊重和相互依赖。 三、教师适度调控、适时介入

在低年级语文教学小组合作学习过程中，教师不是旁观者、局外人，而是观察员、调度员。其主要任务有以下几点。

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