九年一贯制学校课程整合与校本化实施研究 - 图文

项目类别： 编号： 课题类别：

江苏省教育科学规划项目

申报、评审书

课题名称： 九年一贯制学校课程整合与校本化实施研究

课题负责人： 张锁荣

所在单位： 丹阳市华南实验学校 申报日期： 2004.08

江苏省教育科学规划办公室

一、课题研究人员基本信息

主持人姓名 行政职务 张锁荣 性别 专业技术职务 男 民族 汉 出生年月 1962.10 教育理论及课堂教学 校长 书记 中高 特级教师 研究专长 最后学历 工作单位 通讯地址 姓名 束晓霞 王旭平 课题组成王文忠 员 不含主持人 蔡 斌 本科 丹阳市华南实验学校 最后学位 联系电话 13706102282 九五课题完成情况 E-mail 邮政编码 已结题 212300 江苏省丹阳市华南实验学校 专业技术职务 中高 工作单位 研究专长 在课题组中的分工 第一副组长 负责 整合的问题探讨和思路分析研究 中高 中高 中高 蒋明玉 吴 云 孙留平 张合顺 匡洪浩 壮须平 沃国强 小高 中二 小高 小高 小高 中一 小高 华 南 实 验 学 校 第二副组长 负责 学科课程的整合研究 第三副组长 负责 课程评价体系研究 组员 负责 课程管理模式研究 组员

课题主持人“九五”期间（1996—2000年）教育科研情况 主持的哪江苏省九五科学规划课题“立美教育管理模式的研究”于1999年12月一级别教结题，报告获镇江市二等奖。 育科学规划项目及完成情况 发表或论文或论著名称 发表报刊及日期 出版部门 合作人 出版的初探中小学教师继续教《教师教育》 主要论育实验区建设的运作机2003．01 文或论制 著 分层教学，共同提高课《中小学教学研题研究的构思与实践 究》 2002．08 探究型教学的问题情境《中小学数学》2002.08 创设 独立 独立 独立 数学教学要注重学习习《中外初教》 惯培养 2001．04 独立 坚持创新，全面推进素《继续教育》 质教育 2001．01 独立 培养学生思维能力的几《小学教学研究》 点思考 2001．06 独立 应当重视数学阅读能力《小学教学改革的培养 与实验》 2002．03 教师专业与校本发展思《中小学校长》 路 独立 独立

二、课题研究论证报告

1、课题提出的背景与所要解决的主要问题 A、课题提出的背景 （1）《基础教育课程改革纲要》中指出：学校在执行国家课程和地区课程的同时，综合本校的传统和优势，学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。校本课程是国家、地方课程的有益补充，是本次课程改革提出的新内容。它是现代教育制度下的产物。现代学校教育制度强调教育的统一性、规范性， 因而它面临着传统学科过于独立的现状，同时，难以顾及学校教育中的灵活性和具体性，也难以顾及学生发展的差异性和个性化教育。因此，整合各类课程，开发和实施校本化课程是必要的。 （2）随着素质教育的深化，当前的新课程改革正在向纵深发展。地方课程、校本课程和综合实践活动课程的开发，以及跟这些课程开发密切相关的课程资源开发，对扎扎实实推进新课程改革关系重大。过去，学校对各类课程整合利用的价值认识不够，自然资源和社会资源未完全纳入教育资源。又由于学校教育体系的封闭性，资源拥有者缺乏为社会、经济、教育服务的意识，教育资源闲置浪费现象十分突出。为此，本课题研究十分必要。 （3）当前课程中的主要部分是国家课程，其设置和教学计划显得死板单一，无法兼顾各地经济文化发展不平衡的实际，也不能兼顾不同学生个性特长发展的需要。我校是新创办的九年一贯制学校，这种连续九年一体化的教育体制新模式，跨越儿童、少年期两个生理发展阶段，是奠定人的文化、品格、个性、情操、修养、思维、体魄发展的重要时期。随着新课程推广的深入，新的中考改革开始对学生综合素质进行评定，评定的依据主要来自学生在综合实践课程和校本课程中的表现和学习结果。因此，根据我校九年一贯制教育的特点，在教育科学发展观的指导下，从培养和发展人的目标出发，把课程整合与校本化实施作为我校首选研究课题。 B、所要解决的主要问题 （1）解决九年一贯制学校在培养人发展方面的系统性和连续性问题。 （2）解决现有学校课程设置不能系统整合国家课程、地方课程与校本课程的问题。 （3）解决九年一贯制条件下校本化课程实施中的评价体系问题 2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 （1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 九年一贯制学校这种办学体制一经诞生，就受到国内外教育界的关注和研究。前苏联在五六十年代，九年一贯制办学体制已成为基础教育的主要办学模式，欧美国家近现代基础教育办学机制已呈现多元化格局。现阶段校本课程的内容，多以“人文环境”的内容与实施为主题，在理论上提出了“课程领导”替代传统的“课程管理”。同时，有研究者对国外有关课程整合的理论和实践作了多方面的译介，也有部分学者对我国单一的分科课程体系提出批评和实施综合化改革的建议。在实践上，部分省市如浙江、广东、上海、北京等开展了综合课程的实验。上海等地九年一贯制学校的实践，历经十多年后才形成有效的运行机制，并对校本课程作出了有益的探索，但还停留在小学阶段课程资源与中学阶段课程资源的互补和套用阶段，以及中小学衔接问题上。除了一些纯理论的阐述外，尚缺乏令人信服的实验效果，以及深度的实验分析来证明理论所描述的课程整合的优越性。因此，在某种程度上可以说，新课程改革把课程整合作为重点突破内容，是适时和必要的。 在新课程改革的背景下，校本化课程的改革和发展趋势，体现着人的发展对人本性、主体性、个体差异性、多元相融性的追求，这也是我国当前素质教育发展的本质要求。九年一贯制学校各类课程的整合运用，构建多样化和一体化的校本课程系统与运作模式，将是本领域研究的趋势。 （2）本课题与之联系区别 本课题借鉴以前课程整合的研究成果，并以此为依托，以实现学校课程系统化，建立新的课程组织体系，形成协同努力的发展机制。本课题的研究将以学校教育为载体，运用教育科学发展观的战略思想，使学生在校九年受到连续不间断的系统一体化培养，促使学生的全面发展、自主发展和个性发展，弥补现有课程中综合性、实践性的不足，以实现学校教育内涵的根本变革，这就是本课题与之区别所在。 3、课题研究的实践意义与理论价值 实践意义： （1）国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“十五”期间，随着社会进步，城镇化建设的提速，人口出生率的下降，由于九年一贯制学校的优势，有条件实施九年一贯制的地方将会越来越多。教育部《基础教育课程改革纲要》在基础教育课程改革的具体目标中提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。本课题的研究将为我市、我省提供借鉴，具有前瞻性。 （2）本课题的研究实践，迎合了新一轮课程改革的需要，将推动我校课程改革和现代化的进程，完善和丰富课程改革的内涵，使我校成为省内一流品牌学校，成为培养素质全面发展人才的九年一体化育人基地。 （3）有利于学生认知结构的合理“重组”和实践、创新能力的提高。

（4）有利于课程理论与实践的不断丰富和完善，有利于教师专业技术的提高和个性特长的发挥，有利于造就一支专业素质和理论水平高的教师队伍。 理论价值： 本课题的研究是在教育科学发展观的指导下进行的，是对规模集聚理论的突破，是对系统论整体原理的一次实践。是实现邓小平三个面向的重要战略思想，丰富课程理论，对课程开发、设置和管理作出的理论与实践贡献。本课题研究是社会发展的需要，符合教育科学发展的规律，是对九年一贯制学校课程系统的有益探索。 4、完成课题的可行性分析 我校专门成立教科研组织，负责策划、组织、调控、实施课题，对涉及到的各种问题进行探索。本课题负责人张锁荣校长和其他领导都多次主持过省级课题研究，取得过一批有推广价值的研究成果，具有丰富的课题研究管理经验，这是完成本课题研究的领导力量；我校教师大都是骨干教师和学科带头人，具有较强的教科研能力，其中多数教师参与或主持过课题研究，这是完成课题研究的骨干力量。同时，我校语文学科在课程整合上已有操作方案并试运行，语文学科以“读书育人”为目标，运用阅读教学法，整合教材，整合作文教学，训练学生的“读、写、说、辩”等能力，效果明显，为本课题研究提供了可贵的探索，积累了经验。 本课题研究是在镇江和我市教科所直接支持下进行的。同时，我校将聘请南师大、江苏教科院、扬大和华师大教科所等科研部门的专家为顾问，他们将不定期的来我校对本课题进行理论指导和过程指导。各级教科研部门的支持将是我校完成本课题研究的有力保障。

三、课题研究设计报告

1、课题界定与支撑性理论 课题界定： 关键词：九年一贯制学校、课程、校本化课程、整合 根据以人为本、全面提高学生素质的目的，充分组织和利用各种课程资源，编制具有我校校本特色的多元化课程结构和课程内容的整体计划。整合国家、地方、学校三级课程，使之相互融合、动态组合，形成平衡的相互促进的校本化课程体系，建立指标多元、方式多样，着眼于学生发展的课程评价体系。 我校课程整合与校本化实践的研究，直接关系到我校课程改革的广度和深度，本课题的研究将推动我校新课程改革的进程，使我校成为自主的以课程改革为特色的九年一贯制学校。 支撑性理论： 美国课程专家兰姆博士的“围绕课程问题的互动过程，关注参与、决策和发展，关注学校情景因素对参与教师和课程领导影响”的课程领导理论；朱永新博士“人化---整合”课程研制理论，即以人为本是课程研制的方向；毛泽东的“内因与外因、实践—认识—再实践—再认识”的辩证唯物主义理论；邓小平的“三个面向”教育战略思想；系统论的“整体功能大于各功能之和”的整体原理；还借鉴了“教育规模集聚理论”和布鲁纳的“教学过程理论”、保加利亚教育家乔治.罗拉诺“整合教学”等相关理论。 2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化） 理论假设： 课程作为教育培养人的媒质，其实施的指导思想必然是“以人为本”，围绕如何“成人”来确定其终结目标。从这种意义上看，教育过程即“人化”的过程，课程则构成了人化的手段。根据朱永新“人化—整合”课程研制理论，以及课程领导理论，课程目标的选择与确立在于引导、启发，使教育过程形成一种发散性的运行机制，课程内容的选择与组织是立足于本校，经信息化、系统化处理而形成特色优势。课程实施是动态的，是依据目标对课程内容外化显现的过程，课程实施的过程就是将目标、内容，通过实施形成一个多元化、有联系的整体结构，形成具有可操作性的解决问题的方案。九年一贯制办学新体制下的我校，将以此假设作为突破口，开展本课题研究。为此，本课题的研 究确立了以下研究目标： 研究目标： 第一、九年一贯制下学校课程整合的策略与思路研究 第二、九年一贯制下学科课程的整合研究 第三、九年一贯制学校校本化课程发展性评价体系研究 第四、校本化课程管理模式研究 3、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计） 第一、九年一贯制下学校课程整合的策略与思路研究 1、课程整合：观念重建与校本开发 反思现状，转变理念，明确课程整合的必要性，确立校本化课程开发的思路 2、 国家、地方和学校课程整合的困难及其原因分析 国家课程关注学生共性的基本要求，校本课程着力于区域性和个性的基本要求，要把课程与学生身处的环境和个人经验联系起来，从观念、政策、制度、体系和需要等方面着手分析困难和原因。如教师的课程整合意识与开发能力欠缺等。 3、校本课程开发的重点与实施方法 校本课程开发必须在国家课程计划框架内，立足于弥补国家课程之缺失的基点上，谋求与国家课程和地方课程的协调一致和均衡发展，其内容无论从难度，还是从选择与组织上，都应该整合为相互联系、相互影响、相互转化的有机整体。进行有特色的校本课程开发，必须运用学校资源，以教师为开发主体，整合课程，形成有特色的校本化课程，如艺术课程、综合实践课程等。 第二、九年一贯制下学科课程的整合研究 1、 学科课程不同学段之间的教法、学法整合研究 2、在语文学科“读书育人”阅读教学研究的基础上，整合作文教学、整合政史地等学科，形成有校本特色的一体化人文课程 3、以数学学科中“数学思维训练和数学思想方法的渗透衔接研究”为突破口，整合理化等学科，注重学生的思维品质训练，能体现学习策略，培养学生学习能力的一体化科学课程。 4、以英文表达训练及对西方文明的理解为基点，整合政史地信息等学科，培养学生能用辩证和历史的观点看待西方文明和国际交流能力。 5、探索学科之间的融合与统整，通过主题单元的形式，统整相关学科知识，培养 学生的综合运用能力、实践能力和创新能力。 6、师生心理健康教育课程的开发研究。 7、科技兴趣与实验能力的整合研究。 8、生活技能与健身、艺术课程研究。 9、寄宿制学校宿舍文化建设研究 10、班集体文化建设研究 第三、九年一贯制学校校本化课程发展性评价体系研究 1、目前课程评价制度中的问题分析 2、评价指标和内容综合化研究 3、多元化评价主体和多样化评价方式研究 第四、校本化课程管理模式研究 1、课程管理模式的结构研究 2、课程管理模式的规律研究 3、质量管理的评价研究 4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人） 本课题研究是个系统工程，其内容分解为4个子课题，预计周期为三年。各子课题研究小组将课题内容按板块分别安排在三年完成，在完成子课题研究后，总课题于第四年结题。 准备设计阶段 （2004.01----2004.09） 酝酿选题 论证申报 完成设计 形成课题研究方案 落实子课题研究人员 张锁荣 束晓霞 王旭平 王文忠 实验操作阶段 （2004.10----2007.08） 实施子课题研究 课程整合的理念与思路、学科及学科间整合、校本化课程管理及评价等研究 规范过程性资料 各子课题负责人 形成成果阶段 （2007.09----2008.08） 总结评价 调整课题实施 撰写研究报告 展示研究成果 结题鉴定 课题管理组 5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

（1）调查研究法。课程整合研究需要通过调查研究法找到横向学科渗透，纵向年级 知识能力渗透的信息交叉点。校本课程的开发要通过调查研究后获得资源信息，通过分析研究法、实验操作法在研究过程实施中比较、评价、调整、充实，进行个案分析。 （2）行动研究法。对课程整合与校本课程实施的研究实践过程中的动态矛盾变化因素，采取观察发现、反思小结—修正设计—过程实施，循环往复，使理性与实践，理念与行为按事物发展规律有序结合，保障本课题研究顺利运行。 （3）经验总结法。及时阶段性总结，提炼研究实践过程中有价值的经验，探索规律，以期形成校本化课程建设的新理念，对现代教育课程建设作出有益补充。 （4）案例研究法。在研究的各项内容中，选择典型案例，进行分析。 6、完成本课题研究任务的保证措施 （1）组织保障。学校成立课题研究领导小组，由我校主要负责人主持本课题研究，教科室负责操作，集我校主要科研骨干为本课题研究成员，省市教科所的有力支持，以及请高等师范院校教科所专家为顾问。 （2）制度保障。建立课题研究运行机制，包括课题认证，定期课题研讨，过程信息资料整理归档等。 （3）经费保障。学校建立教科经费基金，保障本课题研究有充足的经费。 （4）激励保障。对本课题研究成果作出贡献的人员，将给予精神和物质奖励，以鼓励课题研究人员的积极性。 7、预期研究成果（成果形式及预期完成时间） 预期2008年8月左右，通过课题研究达到预期的成果： （1）九年一贯制国家课程经整合形成课程内容序列，结构模式，且操作规范。各学科间统整，人文与科学交叉融合。 （2）课程整合后形成有校本特色的课程，形成课程实施运作体系、评价体系。 （3）本课题的研究将形成新的课程观，教师由课程的实施者转变为课程的开发者、参与者，学生三维培养目标得以达成，个性得到发展。 成果形式主要以子课题研究报告，出版研究论文集，课题研究成果展览，案例分析与课堂教学展示，学术论文交流报告会，参与市级以上学术论文报告会，电子信息网络资料等成果。

四、评审意见

1、课题主持人所在单位意见

单位盖章 负责人（签字） 年 月 日 2、县（、区）教育科学规划（教科室）、高校科研处（高教所）评审意见书 单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日 3、市教育科学规划办（教科所）、高校分管领导评审意见 单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日 4、专家组评审意见 专家组组长（签字）： 年 月 日 5、省教育科学规划领导小组审核意见 单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日

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