汉字学作业

小学生由于年龄小，接受能力有限，这给语文教师的教学工作造成很大的压力。那么，如何搞好教学呢？我认为应从以下几方面入手：

一、增添情趣，在感悟中要质量

字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁。字词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验??教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现“感性化”这一解词理念。让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。如果“寓教于乐”，增加点趣味性，学生的记忆细胞就会活跃起来，记忆也会深刻。如，在区别“己、已、巳”三个字和“戌、戍、戊、戎、戒”五个字时，根据字形特征这八个字可以连起来记：“己（jǐ）空已（yǐ）中巳（sì）口封，横戌（xū）点戍（shù）戊（wù）中空，十字交叉就念戎（róng），戒（jiè）字二十在当中”。

阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。让学生兴趣盎然的参与中。

二、发挥学生学习主动性，重视培养学生语文学习能力。

教师不必要逐一地手把手教学生学习生字词语，可以让学生按自己喜欢的方式学习，教师在旁边点拨即可。1, 指名说自己的认字方法。学生是怎样记住“蛙”字的？一位学生说：“青蛙是益虫，所以是‘虫’字旁，它爱钻在泥土里，所以有两个‘土’字。”为什么“虾”字不用‘鱼’旁？学生回答更妙了：“它长得一点都不像鱼类，很像蜈蚣，所以用‘虫’旁。”2 师生共写生字，明确字形。3描红 ，感受字的特点美。4 了解字义，区别字形，学一个字记多个字。如学习“幕”字后，可以连着学同音字“墓”，“慕”，“募”，“暮”，然后就五个字的不同点解释意思，可谓“一举五得”。

三、举一反三,了解汉字的偏旁部首

汉字的部首表示“类别”意义，这类别意义可以帮助我们了解字的具体意义。在识字教学中,让学生根据偏旁部首识别汉字,能够起到举一反三的识字良好效果。

从偏旁部首入手，是利用了早期汉字来源于对事物的描摩的特点,让学生从某种程度上学会“望字生义”，随着汉字的形体的演变,有些字形虽然有了大的变化，但是我们仍然能够从很多字体上看出意义来。文字起源于图画，偏旁部首是汉字文化功能的根基，汉字中的偏旁部首绝大多数都是象形字，偏旁部首在甲骨文时代就基本定下来。后来随着文化发展的变化，这些部首逐渐由写实性较强的图象变成意象。同时这些字不断地充当部件的角色，与其他字一起构成了新字，它作为部首的地位才得以加强。

偏旁部首在甲骨文时代就基本上定下来了,它所反映的是古代的文化制度,文化精神,且当时的部首偏旁多为象形字。

汉字部首大部分蕴涵着比较丰富的汉字文化。

如“亻”部、“”部、“勹”部、“”部、“卩”部、“儿”部，多与人的行为有关；“宀”部、“广”部、“门”部、“户”部多与宫室方面有关； “礻”部多与祭祀文化有关等等。只要阐明其文化蕴涵，学生将会更容易理解汉字的构成，为学生正确分析记忆运用汉字奠定基础。

面对小学语文识字教学中的难题，应从汉字本身所具有的文化特性入手，进行小学语文教学，如从汉字所具有的文化意义、汉字的构造，解决小学语文识字教学中所存在的一些问题，启发小学语文教师采用多种方法和形式进行灵活进行小学语文识字教学，营造生动、活泼的开放课堂，让学生在愉悦的氛围中学习汉字。

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