知识的识记与信息编码学习资料

知识的识记与信息编码

一、知识识记与信息编码的实质

识记是人们获得个体经验的过程，或者说是对信息进行编码的过程。在整个记忆系统中，信息编码有不同的层次或水平，而且是以不同的形式存在着的。

识记是一个开展的过程，它包括对外界信息进行反复的感知、思考、体验和操作。新的信息必须与个体已有的知识结构形成联系，并纳入已有知识结构之中，才能获得和巩固。但是，在某些情况下，当需要识记的事物与人们的需要、兴趣、情绪密切联系时，只要经历一次，人们就能终生不忘。例如，学生接到高校录取通知书的愉快心情，往往是终生难忘的。

二、知识识记与信息编码的主要方式 （一）视觉编码

视觉编码是感觉记忆的主要信息编码方式。斯珀林(G．Sperling)的图像记忆实验证实了视觉器官这种编码的能力。

在斯珀林实验的开始阶段，他用速视器以50毫秒的极短时间向被试同时呈现如表16-1左侧的一套符号（字母或数字），要求被试把他所看到的符号尽量多地再现出来（全部报告法）。结果发现，被试仅能正确回忆4～5个符号。后来，斯珀林修改了实验程序，如表

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16-1所示，给被试呈现12个符号，排成3排，每排4个符号，呈现时间仍为50毫秒。但其中每排符号都和一种声音相联系，例如，上排用高音，中排用中音，下排用低音。要求被试在字母呈现后，根据声音信号，对相应一排的字母进行报告(部分报告法)。实验结果表明，当视觉刺激消失后，立即给予声音信号，回忆的项目几乎是完全正确的。当信号延迟到300毫秒才响时，被试就只能正确回忆任何一排符号中的75%，即12个符号中的9个；当信号延迟到1秒后才响时，被试的成绩与用整体报告法时相当。如果进一步延长时间，其结果与延迟1秒没有多大区别。根据这一实验，斯珀林认为人的记忆系统中存在着一个感觉储存阶段，视觉器官保存图像信息的容量相当大，但是保持的时间相当短，超过250毫秒遗忘就开始了。 表16-1斯珀林部分报告法的实验程序 12个字母一套符号 Ｘ Ｍ Ｒ Ｊ Ｃ Ｎ Ｋ Ｐ Ｖ Ｅ Ｌ Ｂ

（二）语音听觉编码

呈现符号后响起音调中的一种 高音调 中音调 低音调 被试根据音调指示报告符号 ？ 2

人们认为，储存在短时记忆系统的信息主要是以语音听觉编码的方式存在的。这是根据短时记忆中所产生的错误与正确信息之间存在语音听觉上的联系而推测出来的。康拉德(Conrad，1964，1971)在记忆广度实验（主试将一系列英文字母呈现一次后，被试立刻进行回忆）中观察到了这一现象。例如，视觉呈现字母系列为ADQFHJP，被试回忆为ATQFHJP，以语音相近的T代替D，而不是以视觉上相似的O来代替。这说明人们在对视觉信息进行加工的同时，也存在听觉的编码方式。由此，有人认为语音编码或听觉编码是短时记忆系统的主要编码方式。但康拉德的实验是以英文字母为材料的，字母以拼读为主要职能，缺乏意义，虽然字母也有一定形状，但语音是它最突出的特征。我国莫雷（1986）研究证明，汉字的短时记忆以形状编码为主。这说明，短时记忆的编码方式也是与记忆材料的性质相关的。 （三）语义编码

在记忆一系列语词概念材料时，人们总是倾向于把它们按语义的关系组成一定的系统，并归类进行记忆，而不是按它呈现的顺序去记忆。例如，鲍斯菲尔德(Bousfield)让被试学习一系列单词，如长颈鹿、小萝卜、斑马、潜水员、拜伦、顾客、菠菜、面包师傅、土拨鼠、舞蹈演员、黄鼠狼、阿莫斯、南瓜、打字员等60个单词。当被试按语义联系将这些单词分别纳入动物、植物、人名、职业等四个类别时，识记的效果就会明显提高。在日常学习中，我们也有这样的经验。例如，阅读一篇文章或听一个报告，最终留下来的是它的意义，而不是

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逐字逐句地加以储存。在学习中，人们将材料按意义进行归类，并形成一定的系统，都有助于识记。研究表明，对于人类长时记忆系统中的有意义的学习材料，人们主要是以语义编码的形式进行加工的。 （四）语言中介编码

借助长时记忆中储存的语言的某些特点，如语义、发音、字形等，对当前输入的某些信息进行编码，使它成为可以储存的东西。这种编码方式，在识记无意义材料和离散语言材料时经常使用。例如，识记MER这个无意义音节，如果你想到它与MARE有些相似，并联系这个词来记忆，就容易记忆。识记“女孩”、“小鸟”、“森林”、“唱歌”四个词时，可用自然语言把这些离散的词重新组织为“一个女孩在森林里听小鸟唱歌”，这样就能提高记忆效率。

利用语言的音韵和节律等特点，也能对识记材料进行编码。如在识记农历24个节气时，可以把它组成有音韵、有节律的口诀：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋暑露秋寒霜降，冬雪雪冬寒更寒。将24个节气用音韵组成四句话，每句话都包括六个节气，这样就好记了。在识记乘法、珠算口诀时，人们也时常使用这种编码方式。

三、影响知识识记与信息编码的主要因素

识记是获得知识、积累经验的必由之路。要提高记忆效果，首先要有良好的识记。只要讲求方法，尊重识记规律，是可以达到事半功倍的效果的。其效果主要受制于一系列主客观因素的影响。

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（一）材料的数量与性质

识记总是识记一定的材料，材料的数量和性质等属性自然影响着识记效果。研究表明，识记材料的数量对识记效果有很大影响。一般来说，要达到同样的识记效果，识记材料越多，平均需要的时间或诵读次数越多。换言之，在其他条件相同的情况下，识记的效果随所识记材料数量的增加而降低。为此，在识记数量较多的教材时，应适当注意分组、分批或分期进行，以减少同时识记的数量，切忌贪多求快。 识记的项目越多，越不容易记住，这是记忆的一种普遍现象。但研究表明，这一规律仅适用于外显记忆，内隐记忆则不然。勒迪格等（Roediger，et al．，1993）研究了记忆负荷量对内隐记忆和外显记忆的不同影响。结果发现，用再认作业测量的外显记忆成绩随着所学词汇数目的增加而逐渐下降，而用知觉辨认测量的内隐记忆成绩并没有受到词汇数量增加的影响。

识记材料的性质也直接影响识记效果。一般而言，识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料效果要好；识记系统性、连贯性较强的材料比识记系统性、连贯性较差的材料效果好；识记直观形象的实物或图像材料比识记抽象概括的言语材料效果好；识记韵文比识记散文效果好。这些也是教师在教学过程中应该注意的。 （二）识记的目的性与主动性

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