人教版三年级上册语文主题教学教学设计

第三单元“心中的秋天”

一、教学内容

教材：《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》《听听，秋的声音》《语文园地三》《主题丛书》：“秋韵如诗”、“心中的秋天”“斑斓秋色”、“倾听秋语”四组中的文章。

二、教材分析

秋天是美丽的季节，秋天是丰收的季节；秋天给人带来美的感受，秋天给人以丰收的快乐。本组以秋天为专题，由4篇课文组成。《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》是精读课文，《听听，秋的声音》是略读课文。《语文园地三》中注重了词的积累，“地”字短语的用法，以及“对子”“绕口令”等趣味语文的魅力。“主题丛书”中“秋韵如诗”、“心中的秋天”“斑斓秋色”、“倾听秋语”四组文章中有古诗，有诗歌，有散文，探寻的角度不同，描写的方法多样，但蕴含的热爱之情却是那样的浓烈、深沉。

这组教学内容从多角度描写秋天，有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的欢乐；有的描写了秋天美好的景色。教材里处处洋溢着浓浓的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的声音，都会激发人们对秋天的热爱和向往之情。

三、教学目标

1、会认本单元生字（难读的字：坊、衔、匙）；会写本单元要求写的词，（易混淆的词：加紧、垂头丧气、磨坊、回忆、异乡、遍插茱萸）；积累好词佳句。

2、有感情地朗读课文，读懂课文内容，感受秋天的美好。

3、领悟作者从不同角度把秋天写美的方法，例如，学习作者抓住秋天的色彩、声音，以及她带给我们的快乐表达人们对秋天的热爱和向往之情。

4、运用本单元积累的词，学习作者描写秋景的方法，描绘金秋迷人的画面。

四、教学重难点

1、领悟作者从不同角度把秋天写美的方法，例如，学习作者抓住秋天的色彩、声音，以及她带给我们的快乐表达人们对秋天的热爱和向往之情。

2、运用本单元积累的词，学习作者描写秋景的方法，描绘金秋迷人的画面。

五、课时安排

第一课时自主预习课

第二课时单元导读课

第三课时写字指导课

第四课时精读课（《夜书所见》+《九月九日忆山东兄弟》）

第五课时精读课（《风筝》+《金黄的叶子》）

第六课时整合课（《秋天的雨》+《听听，秋的声音》）

第七课时基础训练（略）

第八课时自由阅读课

第九课时自由阅读课

第十课时阅读汇报课

第十一课时语文园地三

第十二课时作文指导课

第十三课时作文讲评课

第十四课时复习检测（略）

第一课时自主预习课

自主预习单

第二课时单元导读课教学内容：

本单元4篇课文

教学目标：

1、识记本单元的生字生词，积累部分词语。

2、读通本单元课文。

3、整体感知本单元内容，产生对本单元内容学习的期待。

教学重难点：

1、识记本单元的生字词，积累部分词语。

2、难读的句段读通顺。

教学过程

一、通读全文

1.学生自由读全文，不认识的字通过请教同学、老师或查课后生字表，查字典等方法解决。

2.交流认识，小组内说一说你觉得本组课文有什么共同之处，我们可以给本组课文起个什么名字。

3.全班交流汇报。

二、识字

1.自由认读。

2.小组内交流，解决存在困难的生字。

3.小组内检查，有困难的同学相互帮助一下。

4.教师抽查。抽查各小组的认读情况，再个别抽查学生（组员）的认读情况。

5.全班同学开火车读，重点检查个别学生。

三、交流资料

师：为了更好的学习本单元课文，你课下都搜集那些相关的资料。

生：汇报相关秋天资料。

四、读通句子，整体感知

1.通读课文，自由读课文，注意读正确、流畅。选择自己喜欢的部分读给大家听，比一比谁读的通顺。

2.交流课文内容，小组内交流四篇课文的主要内容。每组选出一名同学交流汇报，每位同学汇报一课内容。

《古诗两首》主要写秋天里思念家乡，思念亲人的情感。

《风筝》主要描写“我“童年时和小伙伴一起做风筝，放风筝，找风筝的情景。

《秋天的雨》主要写秋天的特点，秋天的五彩缤纷，秋天的丰收景色，秋天动物们准备过冬等情景。

《听听，秋的声音》一文主要从秋天特有的声音中，体会秋的风情。

4.教师抽查。抽查各小组的认读情况，再各别抽查学生（组员）的认读情况。

5.全班同学开火车读，重点检查个别学生。

五、课堂小结

这节课，我们初步感受到了秋天的美丽和快乐，下节课你的收获会更丰硕。

第三课时写字指导课

教学内容：

本单元生字

教学目标：

1、学会本单元生字。能读准字音，认清字形，正确书写。

2、掌握由生字组成的词语。

3、巩固识字方法，鼓励学生按照发现的识字规律识字。教学过程：

一、生字分类

1．教师每人发一张练字纸。

2．一起回顾汉字的结构，进行归纳：

独体字：左右结构：上下结构：半包围结构：左中右结构

3．学生自主给字分类并写下来。

独体字：

半包围结构：

左右结构：

上下结构：

上中下结构：

4．小组交流。对照是否正确。

每个人分别读一读自己写下来的字。有不会读的字，小组内互相教一教。

二、分类书写

1．写左右结构的字

（1）引导学生观察各部件所占比例的大小。

例如：提、漫、便等均属左窄右宽的字，重点指导写好“眨”“骗”。（2）示范书写。

（3）设置音乐背景，书写本单元生字。师巡视，纠正不良的书写姿势。提醒学生顿笔。

（4）引导欣赏

自我欣赏，用“小梅花”圈画出写得比较满意的字。

组内欣赏，组内成员互相看看，相互学习。

集体欣赏。老师边深入学生中间指导、边挑选有典型性的作业，最后用实物投影展示并评析。

2．其他类型字的书写

（1）运用第一节的方法观察上下结构的字。

（2）交流汇报：“另、艺、英”是上短下长的字，重点指导“整”。

（3）观察半包围结构的字和独体字。

（4）交流汇报的基础上重点指导“丝”“斜”等。

评价方法同上。

三、巩固写字

1．小组长给学生分类听写。组长批阅，学生修改。

2．一个小组制作一组卡片，把这些字分成类制作出颜色不同的卡片，一类一种颜色。贴在小组识字展示栏中。

第四课时精读课（《夜书所见》+《九月九日忆山东兄弟》）教学内容：

《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》

教学目标：

1、查找有关资料，了解作者生平及创作背景，培养学生阅读古诗的兴趣和能力。

2、美读诗句，了解故事大意，体会作者流露的感情，懂得热爱家乡，珍惜亲情。

教学重点：

品重点字词，反复吟诵，体会诗歌感情。

教学难点：

想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。

教学过程：

一、谈话导入

师：拿过一首诗，一篇文章，我们都要把它读准、读顺、读懂。这些工作，咱们班的小朋友已经不用李老师来操心了，你们自己已经做好了。那么张老师需要做的，就是领着大家把作者写下来的文字读出画面。首先，我们进入秋天的第一首古诗《夜书所见》。课前大家都进行了充分的预习，读给老师听听。

生朗读，幻灯片出示《夜书所见》

师：不看着，我们也能把它背出来，一边背一边想，看看这些文字能不能通过我们的大脑，浮现出画面。

生齐背诵：夜书所见

叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，

江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，

夜深篱落一灯明。

二、领悟方法

师：闭上眼睛，听老师读——萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。告诉我，你的眼前出现了什么？

生1：我眼前出现了，江上有一艘小船。

师：是一条小船。

生2：我眼前出现了几个孩子在捉蛐蛐。

师：嗯，多么有童真童趣啊！

生3：我看见了一轮明月挂在天空上，还听见了阵阵秋风。

师：噢，你听到了阵阵的秋风和萧萧的秋声，其实是你感觉到了寒意。你看看我们这样一想，是不是这首诗就完全变成了一幅画面，看，这也是一个人想出来的画面，大概和我们不太一样，每个人读这首诗都有自己的想象，现在就让我们看着画面，再还原到诗中去，夜书所见，读——

幻灯片出示画面，音乐起，生齐读

师：夜深了，秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，诗人不禁吟道——

生：萧萧梧叶送寒声。

师：这个客游在外的诗人不禁想起自己的家乡，他是怎么说的？

生：江上秋风动客情

师：此时此刻，可能你已经成为诗人，在这里你最想念谁？

生1：我最想念我的家乡

生2：我想念我的爸爸妈妈

师：你一定在挂念，家中的爸爸妈妈可穿上了厚衣服？那么你可曾想到了你儿时的玩伴？

生3：我想到了跟小伙伴一起玩。

师：哦，你想到了和伙伴一起玩的情景，你和诗人一样。这时诗人往远处一看，看见了篱笆下的灯火，诗人是怎么说的？

生：夜深篱落一灯明，。

师：噢，他料想一定是有小孩子像他小时候时那样在捉蟋蟀呢，忽然看到远处篱笆下的灯火。

生：知有儿童挑促织

师：刚才我们说的顺序跟书上一样吗？

生：不一样

师：你知道为什么吗？我们中国的诗特别有韵味，它讲究押韵。为了押韵，读起来好听，作者在这儿做了一下调整，把第三句和第四句调了一下，将来你们大了，就知道这就是倒装。同学们，这首诗弄明白了吗？

生：明白了

师：来，背一遍，边背边想。

生齐背

三、总结学法

师：看，孩子们，就这样一来，我们不仅把诗的画面读出来了，而且我们还把诗的情感读出来了，就像大家刚才一样，走进作者的内心，自己当成作者，就能读的有感情。现在谁能告诉我学习一首古诗，可以用那些办法解决？一二三四，说的要有条理。

生1：一要看图画，二要联系上下文。

生2：三要多读几遍

师：没错。书读百遍，其义自见。

生2：四走进作者的内心，把自己当成作者。

师：对，这样就能读好。谁还有？

生3：看注释。

师：借助注释理解词义，这也是好办法。还有吗？

生4：读出画面

师：对呀，刚才学了，要用上想象，读出画面。这样一来，我们学古诗容易了吧？

生：容易了。

四、拓展运用

师：好，就用这个方法，我们自学第二首古诗《九月九日忆山东兄弟》。可以同桌之间相互说一下它的意思，弄明白这首诗。

生自学，师巡视。

师：很好，都知道看注释去学习。同学们，用上这些方法，我们自己就能学懂。其实，我们早在一年级就背过了。请大家背《九月九日忆山东兄弟》。

生齐背

第五课时精读课（《风筝》+《金黄的叶子》）

教学内容：

《风筝》+《金黄的叶子》

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会心情变化。

3、引导学生把喜欢的句子抄下来。

教学重点：

引导学生体会心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

教学难点：

体会作者是怎样把心情变化写具体的。

一、初读课文，整体感知

1、初读课文，引出快乐

①出示：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。

②指名读、齐读

③师：“最大的快乐”就是——

生：非常快乐；快乐到了极点；快乐到不能再快乐了；快乐得无法形容……

师：来！我们再读这句话，读出这种快乐。（读后）此时此刻，你心中最想知道什么？

生：为什么说做风筝、放风筝是我们最大的快乐？

生：我们这群孩子是怎么做风筝、放风筝的？

……

④师：请打开课本38页，带着你的好奇，带着你的疑问，自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，每个同学至少读两遍，读完后用序号标出自然段。

2、学习字词，理清脉络

①出示：做精心希望；放拼命奔跑；找垂头丧气磨坊

②师：老师这里有三组词语，讲的是作者心情的变化，先自由地读一读。

③指名读，齐读。

④师：第一组词语说的是作者（）时候的心情？第二组呢？第三组呢？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）

⑤师：这篇课文就是按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序记叙的，谁告诉大家课文共有几个自然段？下面让我们再次走进课文，默默地读，用心地想，看看哪几个自然写的是做风筝？哪几个自然段写的是放风筝？哪几个自然段写的是找风筝？

师：像这样，几个自然段都是写一个方面的内容，我们就把它归为一个大段，这叫意义段。（板书：意义段）

⑥师：同学们看看，这篇课文我们可以分为几个意义段？好，拿起笔，在每一大段的结尾划上“//”。看，（屏示范例）像这就表示1—2为第一段，3—4为第二段，5—8为第三段，标好了吗？

3、把握内容

①师：好！我们继续看这三组词，谁能用上这些词语，说一说作者的心情变化。

生：我们在苇塘里拔几根细苇，再找来几张纸。我们便做起风筝来，我们精心做着风筝，心里快乐极了，还把我们的名字写在上面。

师：你把用什么做风筝、做风筝时的心情说得很明白，很完整。不错！再看看，哪儿可以更简洁些？

生：我们精心做着风筝，心里快乐极了。

师：看，这样一概括，就简洁多了。这是做风筝时的心情。好！放风筝呢？

生：放风筝的时候，我们依然快活，风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”

师：我们概括放风筝的心情，哪些句子还可以去掉？

生：放风筝的时候，我们依然快活，风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们在田野里拼命地奔跑。

生：我可以更简洁。放风筝的时候，我们依然快活，在田野里拼命地奔跑着。

师：我们来比较一下三个同学说的内容，第一个用了50多个字，第二个用了30多个字，第三个只用了20来个字。这就是——概括的力量。同学们，我们在概括主要内容的时候，语句要尽量简洁。找风筝呢？谁说？

生：风筝跑了，我们四处找，还是没找到，我们个个垂头丧气。

②师：这就是作者的心情变化，我把同学们说的话连在一起，变成了一个长句子。不过，多了几个空格，想一想，我们怎么说？

出示：我们（）做着风筝，心里充满了（），放风筝时（）快活，喊叫着，（）地（）。忽然，线断了，风筝没了踪影，大家（），找啊找，水（）那里，也许能找到。

4、再读课文

①师：下面请同学们再次朗读课文，我想这一次同学们一定会读得更好。

②生练习读课文。

师：课文会读了吗？谁读第一段？

二、品读课文，体悟快乐

师：同学们读得好，很用心，课文中的小朋友做风筝也很精心，因为做风筝是他们最大的快乐。

1、出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

师：请大家一齐读这段话。

师：我听出了五分快乐，谁来读出十分快乐？

（生逐步读得有感情。）

师：我感觉到了十分快乐，这里有个词——“憧憬”，在这句话里“憧憬”是——美好的想象。那，他们一边精心做风筝，一边想什么呢？

2、出示：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：。

生：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：我要像蝴蝶一样，在蓝天上翩翩起舞。

生：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：我要飞上蓝天，与飞机比一比谁更美？

生：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：我要飞上蓝天，与白云作伴，天空肯定会因为我的到来变得更美！

生：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：我要飞上蓝天，与小鸟嬉戏，与白云为舞，与蓝天欢唱

……

师：多么快乐，多么美好的想象啊，这就是“憧憬”。带着这种美好的“憧憬”，我们再读这一段话。

师：我听出了同学的快乐，这“幸福鸟”上还有我们的名字呢？它带着我们的幸福，带着我们的希望快乐地飞翔，再读，读出做风筝时的快乐。

3、师：请大家自由读读第二段，想象我们放风筝的快乐。

①生自由读。

②师：课文中说我们拼命地奔跑，快活的喊叫，我们会喊叫些什么？

生：我们的“幸福鸟”飞得真高啊！向上飞，向上飞！看，风筝在空中多美啊！……

③师：是啊，风筝飞上了蓝天，我们的心也跟着一起飞上了蓝天，我们就这样喊啊，跑啊，整整玩了大半天，都不觉得累，这是为什么？

生：因为我们太高兴了；因为这是我们亲手做的风筝；因为我们从来就没有这么玩过……

师：忽然吹来一阵风——

4、出示：风筝在空中抖动了一下……倏地便没有了踪影。

①师：刚才我们还在快乐地喊叫，现在却——生接读

师：不过是一只风筝，却让作者和他的小伙伴大惊失色、千呼万唤。有这个必要吗？

生：那可是我们的最爱呀。

②师：这里有两个成语：大惊失色、千呼万唤，怎样理解？

（板书：大惊失色，引导学生逐字理解。大：吃惊的程度；惊：吃惊；失：失去；色：颜色。大惊失色：表示因为吃惊而使得脸都变色了。）

师：我们再来看看“千呼万唤”。（板书：千呼万唤）“千”和“万”的意思是一样的，“呼”和“唤”表示的意思也是一样的。“千呼万唤”的意思就是——

生：喊了很多遍。

师：对，一起放风筝的伙伴不停地呼唤，这就叫“千呼万唤”。从“千呼万唤”中，你读出了什么？

生：着急；焦急；失望；难过……

师：是呀，孩子们着急、失望、难过，他们又是跺脚，又是喊叫，如果是你，你会怎么喊？

生：风筝，你快回来！

生：我会觉得惋惜。风筝啊，你怎么丢下我们就飞走了呢？

师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感，这就叫做——

生：千呼万唤。

师：在我们的汉字王国里，有很多词语都像“千呼万唤”一样。你能再举个例子吗？

生：千山万水（这是形容走了很远的路，历尽艰辛。）、千言万语（这是形容说了很多话，写了很多话，要表达的情感实在太多。）、千军万马（形容兵很多，队伍很壮大。）……

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