群文阅读的课堂教学策略

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群文阅读的课堂教学策略

作者：张港帝

来源：《新课程·小学》2018年第05期

摘 要：群文阅读要实现有效提升学生阅读能力与品质的目标，必须在课堂实践中思考“文何以群”“文何以议”与“文何以读”的问题。将什么样的文章放在一起让学生阅读，需要一个可操作的标准。同时，文章的选择需要具有可议性，群文阅读的课堂需要具有开放性，才能真正提升学生的阅读兴趣与阅读品质。 关键词：群文阅读；议题；悦读 一、文何以群

“群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。在教学中，如何更好地把握群文阅读课堂教学的方法，是值得语文教师思考的问题。根据群文阅读的性质及实践经验的总结，群文阅读的课堂教学可以从以下三个方面展开： 1.同作者，探索文人风骨

通常情况下，作者在特定时期的作品融入了个人的生活经历、思想状态以及人格品质。在课堂教学中，为学生呈现课文作者在不同时期的作品，体味其不同的写作风格，有利于学生跳脱出单一片段章句的束缚，摆脱对作者的片面印象，塑造出立体丰满的文人形象，从而使学生在学习作者诗词文章的同时更加接近优质的文人情怀。比如在学习毛泽东诗词的时候，从《赠父诗》和《七古咏蛙》，学生可以体会到毛泽东少年时期的远大抱负，在《沁园春·长沙》中可以看出作者对自由的追求，在《忆秦娥·娄山关》中可以看出作者伟大的革命情怀…… 2.同主题，挖掘内容深度

以话题、主题为牵引。在确定主题的引导下，学生更容易理解文章表达的思想情感，对不同的人生感悟形成更加立体化的认知，从而引导学生逐步认识和理解生活的意义，培养学生多维的思维能力。如在教学朱自清的《背影》时，可引导学生阅读朱德的《回忆我的母亲》一文。同是对亲人回忆性的散文，《背影》侧重于体现父亲对儿子无言的深层的挚爱，《回忆我的母亲》则在表现母亲优秀传统美德的基础上，体现母亲的伟大。 3.同体裁，找寻审美情趣

一般来说，不同体裁的作品在描述和表达方面各有侧重点，因此相同体裁的作品通常有其写作上的共通点。如在讲授写景散文的时候，就可以把《春》《济南的冬天》与《荷塘月色》《绿》《故都的秋》等作品放在一起，培养学生对写景散文的鉴赏能力。总之，构建群文阅读体系可以从多个角度出发，但在教学过程中，一定要注意文章设计的结构性和整体性，要根据

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