初中化学新课程的教学如何走向高水平

初中化学新课程的教学如何走向高水平

—— 与一线老师的交流

王 磊

北京师范大学化学学院化学教育研究所 100875

初中化学新课程以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，具体而言就是要以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度价值观方面得到全面发展为基本的课程目标；以核心的化学知识内容、科学过程和方法的内容以及体现化学、技术和社会相互作用影响的内容作为主要课程内容；倡导以探究为核心的多样化教学方式和发展性的多元评价策略。如何将这些新课程的基本要义落实在课堂教学之中，促使初中化学新课程的教学水平得到更大的提高，是大家经常探讨的问题，本文将从以下几方面浅谈自己的一些认识。

一、从去情景的知识教学到将“裸露”的知识“包装”起来

教学离不开教学内容，教学设计离不开教学内容的设计。但是长期以来，我们都只是关注单纯的化学知识内容。更准确的说是只关注具体的知识点。新课程从唯一的知识技能目标转变为知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度目标，教学内容从单纯的化学知识内容线索转变为三条内容线索，而且这三条内容线索不是简单的加和关系，需要拧成一股绳相互融合统一在一起。这就要求老师改变过去的教学习惯——只向学生呈现“裸露”的知识，而要学会将“裸露”的知识“包装”起来。换言之就是，善于从真实中提出实际问题，到实验室中运用化学的观点和方法分析和研究问题，在解决问题的过程中学习化学，再回到实际应用中去。这样做不是为了体现新课程而体现新课程，而是因为有几大好处：其一是促进迁移的需要，其二是激发动机的需要，其三是增进理解的需要，其四是培养科学素养的需要。当然这种“包装”也有水平高低之分，最低水平是没有包装、其次是穿靴带帽、再次是两张皮，最高水平是融合统一，也就是将化学知识溶解于实际问题之中再结晶出来。

二、从具体性知识传授到观念建构为本的教学

老师们普遍认为重视知识就是重视知识点，而重视知识点就是扣住细节。但是却很少考虑知识细节即具体性知识之上的东西，如知识的来龙和去脉，以及知识的认识功能等。例如，老师们关注氧气跟木炭反应的具体现象的规范表述，却忽视让学生了解为什么要学习氧气跟木炭的反应，忽视引导学生如何利用化学变化认识物质的化学性质，忽视启发学生体会同样一个反应既可以表示氧气的化学性质也可以表示木炭易于燃烧的性质。另如老师都很重视讲授原子与分子的区别，进行很多是非判断练习，但不关注学习了原子和分子的知识之后对学生认识物质与微粒的关系，以及认识化学反应和物质的物理性质有什么帮助。再如老师重视元素概念定义的分析，强调元素概念与原子概念的区别，却不注意培养学生学习用元素的观点看物质。又如老师重视对具体实验操作细节的规范训练，但不引导学生体会如何运用实验帮助我们认识物质的性质和变化 其实，无论是事实性知识、理论性知识还是策略性知识都有具体性知识和观念性知识的区别，我们的教学不是不需要具体性知识，而是应该始终明确传授具体性知识要服务于观念的建构，而且这种观念不是纯粹的哲学层面的观念，而是化学科学的基本思想方法和核心的认识构架。有了这些核心观念，学生能够学会运用化学科学的观点、思路和方法去认识物质及其变化、去分析问题和解决问题。

三、 从低水平的探究式教学到高水平的探究式教学

探究式教学一定就是费时低效的吗？如何看待探究式教学中的两极分化现象？探究式教学只适合学习基础好的学生吗？重视开展探究式教学就一定需要每节课都探究吗？将教师的演示实验变成学生动手做就是探究吗？如果不能分组做实验就一定不能进行探究吗？如果学生没有讨论的习惯、不会设计实验就不能进行探究吗？从这些问题中不难看出，老师们对于探究式教学还存在着许多认识误区，主要表现在两个方面，一方面是将探究神化，另一方面是将探究泛化。不要将探究神化，是指学生的科学探究不同于科学家的探究，课堂中的探究活动可以在探究的环节、探究的开放度等方面有不一样的处理，也不需要每个内容、每节课都要探究，如果分组进行实验的条件不允许，学生可以参加探究过程的其他环节。不要将探究泛化也是很重要的，探究活动有其基本的要素和特征，一是要有值得探究的核心问题，二是要有围绕问题的假设和预测，三是要有解决问题、寻求支持或否定假设的证据的活动过程，四是要有交流和评价。探究活动决不等于将教师做实验简单地改为学生做实验，也不等同于简单而直接的小组讨论。大量的教学实践表明，学生的探究意识和探究能力是随着探究活动的经历不断发展和提高的，即使是好学生也是如此，越是基础差的学生越是需要有计划地进行培养和训练，教师进行探究教学的效率和效益也是随着开展探究教学的次数和经验增加而不断提高的。所以，我们认为，应该发展性地面对探究式教学，不断提高我们开展探究式教学的水平，不断提高教师进行探究式教学的能力，探究式教学的最高境界是能够自如地将探究式教学与其他各种有效教学方式和策略相互结合、相互统一于单元整体教学中。

四、从课时教学设计到单元整体教学设计

提倡以探究为核心的多样化教学需要教学时间，如何解决有限时间和教学内容以及教学目标多元化之间的矛盾有许多途径，其中比较重要的就是改变过去课时教学设计的习惯，学习进行单元整体教学设计。所谓单元整体教学教学设计就是针对一个单元（一章教材或一节教材的教学），整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，比如哪些内容需要采用实验探究，需要两节课，哪些内容需要安排一次练习，需要多少时间，哪些内容需要安排成学生课外学习任务。整体教学设计有利于实现多样化教学方式的统一，该探究的内容就要保证比较充分的活动时间和讨论交流，该精致提炼的内容就需要充分发挥教师讲解的作用，该落实巩固的内容就需要精心设计和安排练习进行强化。整体教学设计有利于整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；整体教学设计有利于学生合理认知组块的建构，促进知识的记忆、保持和提取，以及综合运用有关知识技能方法分析问题和解决问题能力的发展。整体教学设计有利于提高教师的自主设计教学的能力。

我们应该认识到，初中化学新课程的教学涉及方方面面的因素，限于篇幅，上面所谈只是针对目前化学新课程教学实践中一线老师普遍存在的一些困惑和问题而进行的初步探讨。当新课程进行到今天之时，我们应该更多地思考教学的深层问题，促进化学教学的可持续发展。

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