浅谈幼儿园集体教学中教师的提问设计

浅谈幼儿园集体教学中

教师的提问设计

常州市吕墅幼儿

园 陈玉华

[摘要]幼儿园集体教学中，教师的提问是开启、组织和促进师幼有效互动，提高教学效益的重要要素之一，本文从新《纲要》视角出发，论述了教师提问的适切性、针对性、启

发性、概括性、开放性和层次性，旨在形成师幼间开放、互动、高效的对话系统，切实提高集体教学活动的效益。

[关键词]集体教学 教师 提问设计

新纲要理念观照下的幼儿园集体教学活动不再是教师话语权的霸占和倾泻式灌输，而是教师与幼儿之间平等的对话与交流，是形成师幼间合作探究的互动过程。教师作为对话的开启者、引导者和促进者，会将提问作为最为基本的教学手段，从而激发幼儿主动思考相互交流，形成师幼之间有效互动。在教学中，教师的提问不是随心所欲的，而是建立在对教学内容的透彻理解，幼儿已有经验的客观判断和对教学目标的正确把握基础上，精心设计，并在教学过

程追随幼儿的反应，不断调整的。提问设计恰当与否，直接影响着教学效益和课堂互动的质量，教师在设计提问时应从以下几点考虑。

一、提问要有适切性，充分考虑幼儿年龄特点

3~6岁幼儿思维发展处于动作思维向具体形象思维过渡时期，语言发展处于口头语言向书面语言过渡时期，因此，教师设计问题时要充分考虑提问对象的年龄特点，抛给幼儿的问题应简洁明了，通俗易懂，忌用冗长抽象，干涩艰深的语言。如：大班教学活动《3

的加减》中教师想让幼儿看图说说算式所表示的含义，教师的提问是：“这道算式是怎样来表示这件事情的？”幼儿感到很茫然，教师随即调整了问题：“看图说说，这道算式表示什么意思？”幼儿纷纷举起了小手。再如：中班科学活动《风》，教师想让幼儿探索出扇出的风与用力的大小及扇面的大小是相关的，教师引导幼儿小结时问：“相对来说，扇子的面积越大，扇出的风怎样呢？”幼儿答：“大。”仔细分析，幼儿的回答只是一种猜测，对于中班幼儿来说：“相

对”、“面积”这样的词太过抽象了，幼儿无法真正理解。因此，教师设计提问时，应站在幼儿的视角想一想，：“我这样问，幼儿理解吗？听得懂吗？”只有让幼儿听懂了的问题才是有意义的问题。

二、提问要有针对性，紧扣教学目标

我们设计问题的目的，或是激发幼儿学习兴趣，唤醒幼儿已有经验，帮助幼儿积极建构；或是引导幼儿拓展思路，深入思考，突破学习中的重点与难点，最终帮助幼儿完成既定的教学目标。因此，设计提问时要紧扣教学目

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