幼儿园区域活动自评情况

幼儿园区域活动自评报告

国家教育部和科学技术协会提出的“做中学”理论告诉我们要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。区域活动一直是我园的特色活动，它正是体现了这种新的学习观，个别差异观。幼儿在区域活动过程中完全是自主的，他们自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴。并按自己的速度进行自主学习，改变了集体教学时，全班幼儿在同一时间，以同样的方式与速度，学习同样内容的方式，给学习活动赋予了鲜活的生命力。我们从思想上统一认识，在实践中辛勤探索，在反思中不断提升，经过不懈探索，取得了一些成绩，现总结如下：

一、夯实研究的理论基础

在研究中，有的教师尝到了教育科研的甜头，他们乐于组织幼儿开展区域活动，并在活动中不断地探索、反思、总结。可也有的教师认为区域活动材料准备繁琐，活动效果层次不齐，远没有传统教学易于操作。为了让全体教师从思想上统一认识，我们开展了多种形式的理论学习活动。

（一）全园性的专题报告，转变教师观念。

我们定期开展全园性的专题学习活动，让教师从大方向上把握我们研究相关的理论知识，从源头上转变教师观念。我们系统学习了《幼儿园教育指导纲要》《做中学》《多元智能》以及与区域活动相关的理论。教师通过对这些理论的学习，充分认识到区域活动对集体活动

的补充作用和对幼儿各方面能力培养的重要作用，转变了以往只注重集体教学，忽视区域活动的老观念。 （二）小组性的集体攻关，提高理论水平。

科研小组在每个学年的一开始就集体讨论，列出所要学习的一些理论菜单，分配到各个月中。然后各个小组针对菜单中的各项内容，进行集体攻关学习，把所学的每一项理论内化为自己的知识，不断提高理论水平。

（三）个别性的针对学习，补充不足养分。

个别性的针对学习是指各位教师根据自己的需要，采取灵活多样的方式所进行的个别化的理论学习。教师们通过幼儿教育杂志、网络、电视、专家讲座、外出观摩等多种途径进行补充性学习，不断丰富和充实自己的理论知识。

通过多种形式的理论学习活动，教师们的教育观念不断转变，教育行为不断优化，为全面实施区域活动打好了坚实的理论基础。 二、搭建研究的多种平台 （一）营造宽松和谐的环境平台

新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设包括物质环境和心理环境。我们根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排。 1、创设适宜的物质环境平台。

我园大、中、小三个班级，有区域专用活动室。我园教师在创设区域环境时，一切从幼儿的水平和发展需求出发，让幼儿做区域活动的主人。每个班级的教师从开学的第一天就和幼儿一起进行班级区域设置，采用固定和灵活设置相结合的方式，又结合各个区域的特点，利用橱柜、墙板、桌子把区域专用活动室合理分隔，创设相对独立的、丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角。同时教师也会考虑动静分区，还让环境说话，利用特定的四周墙壁展示各种图示、教师的范作、幼儿收集的区域材料、幼儿的作品等，让幼儿与环境互动起来。

幼儿在自己和教师一起精心创设的区域环境中活动如鱼得水，既能自由选择，彼此间互不干扰，又能相互交流、共同合作，更能充满自信地探索各种问题。 2、营造宽松的心理环境平台

区域活动中，我们让幼儿做自己的主人，让他们根据自己的意愿选择活动的内容和材料、活动的伙伴、活动的方法，他的身心都是宽松和自由的。

区域活动中，幼儿和幼儿是平等的，他们是朋友、同伴、合作者。我们让他们自由地交流、合作，一起解决问题，享受成功的喜悦。

区域活动前，我们教师是和幼儿共同的材料提供者；区域游戏中，我们教师是幼儿游戏的同伴，同时还是幼儿游戏的观察者，记录者；区域游戏后，我们教师是反思者。这样的教师角色身分无疑又为幼儿营造了最和谐的心理环境氛围。 （二）构建丰富多样的研究平台

1、每周的区域准备

我们以园为单位，分美工、建构、益智、语言组分别进行区域活动的各项准备工作。我们对各项区域活动的内涵、目标、材料、实施过程作充分的讨论和交流，然后一起准备区域活动的材料，各班还可根据自己的需要制作特色材料。正是这每周一次的区域准备活动为我们区域活动的开展提供了基础和可能。 2、每周的区域活动

每周的区域活动是我们进行区域研究的主战场。在这里，我们把和幼儿一起精心准备的材料呈现，我们让幼儿主动与材料互动，我们观察幼儿在活动中的一言一行，我们将自己的设计意图不露痕迹地在这里实践。这里是我们实践梦想的地方。我们还根据幼儿的活动情况不断调整材料和实施方案。一个个区域活动在实践中不断成熟。我们自身设计和实施区域活动的能力也在这里得到不断的锤炼。 3、每两周的区域反思

如果我们一直只有面上的活动实施而没有理性的思考，那我们一直只是个教书匠。怎样让每一位教师成长为有自己想法的反思型教师呢？怎样让我们的区域活动不断走向深入呢？那只有靠教师不断的反思。教师只有经常反思自己的教育行为，才能不断提升自己教育的智慧。我们要求每一位教师每两周记录一篇区域活动观察记录，除了要记录幼儿活动的表现，还要对幼儿的这种表现结合自己的教学行为进行分析，作理性的思考。制度上的约束，管理中的落实，让每一位教师由被动反思到主动反思，逐步养成了教师肯思考、勤动笔的习惯。

在不断的反思中，教师对区域活动研究的作用有了深一层次的了解，同时也提高了教师组织实施区域活动的能力。 4、每月的教研组活动

每月，我们以园为单位，教研活动内容包括对策商讨、经验交流、困惑释疑、理论学习和运用等等。通过教研组活动，教师研究的思路更明晰了，遇到困难不怕了，困惑明了了。 三、构建园本有效区域活动内容、目标体系。 （一）构建我园有效区域活动内容体系。

在此期间间，我们在美工、建构、益智、语言各个区域活动中都有实施得比较好的活动内容，特别是小班的建构区、中班的美工区、大班的益智区都有大量幼儿喜欢的活动内容。我们通过专题组讨论推荐、集体交流过关的形式，把区域活动精华内容纳入区域活动内容体系。

我们给每一位教师分配任务，要她们将自己在各种考察、观摩活动中看到的好的区域活动内容整理成文，并做出相应的成品，给全园教师做介绍，然后将其中的好的内容吸纳进我园的区域活动内容体系

各人从网络上下载自己认为比较好的区域活动内容，然后以园为单位，一起讨论商定，吸收其中好的区域活动内容。。 （二）构建我园有效区域活动目标体系。

在构建园本区域活动目标、内容体系时，常规的做法是先确定目标，再选择内容。但在这次构建活动中，我们一反以往的做法，先确定内容，再制定目标。

我们依据恰当性原则、实用性原则、差异性原则、层次性原则依据各个区域特点、各个年龄阶段幼儿的特点制定了我园区域活动园本目标体系，给与教师参考。

我园所有教师都参加教研活动，她们在新《纲要》的引领、《多元智能理论》、《做中学》理论引导下，逐步树立了正确的儿童观、教育观，自身的理论水平也得到不断的充实和提高。教师们不断学习、实践、反思，把理论知识运用于区域活动研究，又将活动中的经验进行总结，对活动中遇到的困惑进行理性思考。教师组织区域活动的能力和科学研究能力得到了很大提高。我们教师还将自己在区域活动中的实践经验进行总结，写成教育笔记和论文。

通过教研活动，我们的幼儿能依据自己的兴趣、能力去选择区域活动的材料，并会按自己的方式去思考、探索材料，自主与材料互动，从而获得新知识，掌握新方法，探究、交往、动手等能力不断增强，自主、独立、自信、创新等良好的个性心理品质得到不断发展，同时他们还体验到了区域活动的成功及与同伴合作交往的快乐。 通过教研活动，我们虽然取得了可喜的成绩，但仍有一些问题和困惑，有待进一步的改进和深入研究。今后，我们要做的还很多： 在未来的教研中，我们将对区域活动中教师的有效指导策略做研究。我们将从教师对区域活动规则的确立、对区域活动的观察、对幼儿区域活动的介入指导等几方面做研究，形成我园区域活动有效教师指导策略群。

我们依据恰当性原则、实用性原则、差异性原则、层次性原则依据各个区域特点、各个年龄阶段幼儿的特点制定了我园区域活动园本目标体系，给与教师参考。

我园所有教师都参加教研活动，她们在新《纲要》的引领、《多元智能理论》、《做中学》理论引导下，逐步树立了正确的儿童观、教育观，自身的理论水平也得到不断的充实和提高。教师们不断学习、实践、反思，把理论知识运用于区域活动研究，又将活动中的经验进行总结，对活动中遇到的困惑进行理性思考。教师组织区域活动的能力和科学研究能力得到了很大提高。我们教师还将自己在区域活动中的实践经验进行总结，写成教育笔记和论文。

通过教研活动，我们的幼儿能依据自己的兴趣、能力去选择区域活动的材料，并会按自己的方式去思考、探索材料，自主与材料互动，从而获得新知识，掌握新方法，探究、交往、动手等能力不断增强，自主、独立、自信、创新等良好的个性心理品质得到不断发展，同时他们还体验到了区域活动的成功及与同伴合作交往的快乐。 通过教研活动，我们虽然取得了可喜的成绩，但仍有一些问题和困惑，有待进一步的改进和深入研究。今后，我们要做的还很多： 在未来的教研中，我们将对区域活动中教师的有效指导策略做研究。我们将从教师对区域活动规则的确立、对区域活动的观察、对幼儿区域活动的介入指导等几方面做研究，形成我园区域活动有效教师指导策略群。

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