8加几的加法教学设计

2014-2015学年度第一学期

我的模式我的课 ——精品教案

【教学内容】

青岛版义务教育课程标准实验教科书，一年级上册98—99页，信息窗2—8加几的加法。 【教学目标】

1．使学生进一步理解凑十法的两步思维过程，能用凑十法正确计算8加几的题目。 2．初步培养学生思维能力和动手操作能力。

3.培养学生提出、解决问题的意识和能力，增强学生的动手能力和抽象思维水平。 【教学重点】掌握8加几的口算方法，能正确、迅速地口算。 【教学难点】理解口算的算理，能正确进行口算。 【教具学具准备】多媒体课件、小棒。 【教学过程】

一、创设情境，提出问题。 1.谈话导入

谈话：同学们，上节课我们看了一班的运动会报名情况，今天，我们一起去比赛现场看一看。（课件出示情境图）看，志愿者正忙的不可开交，他们有的给运动员领果汁，有的给运动员领矿泉水呢。 2.提出问题

提问：仔细观察一下，你发现了哪些数学信息？

学生梳理信息，师点击课件出示信息。并板书：一组领8瓶果汁，二组领7瓶果汁；一组领6瓶矿泉水，二组领8瓶矿泉水。

你能根据这些信息提出数学问题吗？ 根据学生的回答，教师梳理并随机板书问题：

①两组一共领了多少瓶果汁？ ②两组一共领了多少瓶矿泉水？ 师小结：同学们真善于动脑思考，提出了这么多有探究价值的数学问题，今天我们一起来解决黑板上这几个问题。

【设计意图】利用学生感兴趣的领果汁、矿泉水的情境，目的是激发学生的学习兴趣，引导学生分类搜集信息、提出数学问题，有利于学生进一步明确探究的方向，也有利于学生对基本的数量关系的理解，较好的培养了学生的问题意识和逻辑思维能力。

二、自主探究，解决问题。

解决“两组一共领了多少瓶果汁？”的问题，自主探索算法。 （1）理解意义，揭示课题

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师：该怎样解决“两组一共领了多少瓶果汁？”谁能来列算式？（随着学生的回答板书：8+7）

师：为什么这样列式？（进一步体会加法的意义）。

要求两组一共领了多少瓶果汁，就要把两个组领的果汁合起来，合起来就要用加法。 （2）独立思考，探索算法。

谈话：怎样计算“8+7”呢？会做的同学，把你的想法写在练习纸上；还没想好的同学先独立想一想，也可以借助你手中的学具摆一摆，或者直接在本子上算一算。然后把你的想法与同桌讲一讲。咱比一比，看谁想的办法最多！ 三、算法交流，提升优化 。 1.交流各种算法。

过渡：有的同学们交流完了马上就坐好了，真是一个好习惯！来，哪位同学先来说说你的想法？

学生可能想到以下三种计算方法。教师引导学生按照以下由直观到抽象的顺序进行交流。

方法1：数一数 你是怎样数的？

把8记在心里，然后再数7个数，是9、10、11、12、13、14、15所以8+7=15。 追问：为什么把8记在心里，数7个数？这样数更方便。

方法2：凑整

把8当作10，先算10+7=17，因为多算了2，所以再用17—2=15。 方法3:摆小棒

先让学生展示摆小棒的过程。

（1）指一生到前面展示摆小棒的过程，其他同学观察他是怎样摆的。 师：谁看清楚了他是怎么摆的？指一生重述摆小棒的过程。

师：老师有个问题不明白，为什么要从7根小棒里拿走2根给8。意在引导学生理解：这样就把8根小棒凑成10根，旁边还剩5根，合起来就是15根。

师：你听明白了吗？其实他用的这种方法，我们在学习9加几的时候就用过，叫凑十法。

追问：为什么要从7里面拿走2给8？（凑10）理解这样算起来简单。 师：你会象这个同学这样摆一摆吗？自己动手摆摆试试，要边摆边说。 （2）然后引导学生指挥电脑演示摆小棒的过程。

师：小电脑也想他的样子摆一摆，请大家来当小指挥。并让学生边指挥边说过程。 你能把小电脑的演示过程用算式表示出来吗？ 8 + 7 =15

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师：还有谁愿意说一说，能说给你的同位听吗？不看小电脑演示你还能说吗？你能看着算式说吗？（指生反复说一说）

师随机板书:

（3）同桌互相说一遍。

（4）师：同学们真不简单，探究出这么多计算方法，你喜欢哪种方法？为什么？

【设计意图】将口算的方法与学生摆小棒的过程有机的融合在一起，利用数形结合由直观到抽象，有助于对口算过程的理解，同时又尊重了学生的想法，鼓励算法多样化，结合口算过程适时渗透转化的数学思想。 四、应用算法，解决问题

1.独立解决“两组一共领了多少瓶矿泉水？”

谈话：刚才在解决第一个问题，我们利用摆小棒探究出了用凑十法计算8加几的口算方法，你们真了不起。关于第二个问题，想不想自己解决呢？请同学们选择自己喜欢的方法在练习纸上完成。

交流时重点交流凑十法这种方法。 师：观察这几道算式，都是8加几的加法， 借机板书课题：8加几的加法。

【设计意图】给学生提供开放的解决问题的空间，有利于培养学生思维的的灵活性，体会算法多样化。同时利用这一仿例练习，及时的巩固了口算的方法。 2.归纳总结规律，提升思维。

师：我们刚才学会了用凑十法口算8加几的加法，你会了吗？想不想接受挑战？用最快的速度计算8加几。（课件出示8加几的算式）学生口答。

? 8+2=10 ? 8+3=11 ? 8+4=12 ? 8+5=13 ? 8+6=14 8+7=15 8+8=16

师：仔细观处这些算式，你发现了什么规律？

重在引导学生发现，和的个位数比8除外的另一个加数少2，因为少的这个2拿去给8

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凑十了，所以会少2.

【设计意图】通过让学生快速计算8加几的加法，检查学生是否掌握了凑十法，同时引导学生发现规律，能更快的利用规律来计算8加几的加法，也提升了学生的思维。 五、联系实际，灵活应用 1.

2.圈一圈，算一算（自主练习2）

【设计意图】应用环节由直观到抽象，由数学到生活，引导学生运用所学知识解决问题。在巩固算法的同时，引导学生体会数学与生活的联系，提高学生灵活解决问题的能力。

3.解决问题：（自主练习5） 4.课堂小结：

教师引导学生谈体会，小结本课。

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《8加几》教学反思

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。从这一理念和目标出发，我以畅游“数学王国”为主线，设计了《8加几》这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“8加几”的方法，加深理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。 1、在游戏情境中激发学习兴趣

根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，我创设了生动有趣畅游“为运动员服务”这一教学情境。当我把运用课件把音、像、动画巧妙地结合创设出的生动的情境呈现在孩子们的面前时，激起他们极大的学习兴趣，诱发他们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。 二、重视学生的情感体验

本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。如，在出示例题情境后让学生收集信息并提出问题，接着想办法列出算式。然后又通过近摆小棒让学生自己发现把8“凑成十”的方法，并用数学的语言表达出来。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，如“你真棒”、“你的进步真大”等等，让他们获得一种积极的情感体验，从而帮助孩子们认识自我，建立信心。 三、让学生经历自主探索的过程

我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的观察收集数学信息、摆小棒操作、交流讨论如何“凑十”，主动建构自己的认知结构。如在学生小组合作学习时，要求学生摆一摆小棒，看如何“凑十”，并要求同桌每人摆一种，方法不能相同。通过操作，学生手脑并用，在操作、思考中

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寻找规律方法，实现了把8 “凑十”的知识再创造，这不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创造性思维，也体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。

四、不足之处:在这节课中，我仍存在一些不足之处，如：由于重视学生的自主探索、动手操作，摆小棒这一环节用的时间过多，导致时间前松后紧；为了呈现完整教学过程，忽视对个别学困生的辅导。

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寻找规律方法，实现了把8 “凑十”的知识再创造，这不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创造性思维，也体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。

四、不足之处:在这节课中，我仍存在一些不足之处，如：由于重视学生的自主探索、动手操作，摆小棒这一环节用的时间过多，导致时间前松后紧；为了呈现完整教学过程，忽视对个别学困生的辅导。

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