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区角活动中幼儿行为观察与分析

区域活是幼儿自主的活，活程中，幼儿的行表具有很大的不确定性，幼儿玩什么？怎么玩？遇到了什么困？等——需要在活中教敏捕捉幼儿信息，有效察、幼儿活情况，分析解幼儿，并以此依据不断化整。

案例：玩船（中班）

背景：

在‘交通工具’主活中，孩子船生了趣，多孩子喜用来

折船，有的来了爸爸折的船，于是，合孩子的趣，在科常区开展

了玩船的探索活??

第一次投放的主要材料：

各种地的操作示意表

察一：

天予将把折好的船一一放到水里，他看到有几只船很快就

沉掉了，得很有趣，不地一起玩的小朋友：“ 艘孩子们在操作观察中发

船沉掉了，艘船也快要沉掉了。”然后从子里找出水彩笔现：“餐巾纸

的船第一个行，他先看看水里的沉船：“餐巾的船第一个沉下去。”

沉下去了。完走到表前写下了数字1，又开始察，按船沉掉的

序一一。

就他一察一，到后来，他有几只船好久都没沉下去，就开始，

王伊：“ 几只船怎么不沉下去的？”

天予：“我折的候得几只船的很硬的。”

王伊：“ ，几只船的很硬的，要用力折的，餐巾的船很的。”天予：“硬的折

的船沉得慢。”

又察了一会儿，天予指指包装折的船，：“你看，个上面很光的，看上去有点亮。”

王伊仔 看看，又看看餐巾 和 ： “餐巾 和 不光的，没有亮光的。”

夏天予：“没有亮光的船沉得快。 ”

分析解 ：

孩子能 操作 ， 明他 材料的玩法已比 熟悉，在 察 的 程

中，他 于船沉掉的先后 序， 首先能从自己在接触材料 的感 去 找原因，

与中班孩子的年 特点有关，

他 往往会以直接的体 来理解事物，

而后来又 能从 的表面特征去找原因，

也是与他 的思 特征有关， 中班的孩子思 具体

形象， 事物的表面属性往往会关注到。

思考：

从孩子的行 可以看出，孩子 材料的玩法已比 熟悉，也在 察、操作中 了由于 的 地的不同与沉浮的关系， 那么，材料 于孩子来 已 缺乏挑 性，缺乏 一步探索的空 ， 如何在孩子 有的 上， 通 整材料引 孩子新一 的探究活 ， 怎 的材料有利于拓展孩子的思 ， 材料的 整可以帮助孩子建构哪些新的 呢？ 是此次 察后我要重点思考、解决的 。

材料作出 整：

将原有的材料稍做改 。 （有不明 的裂痕）

察 二：

天予将折好的小船一个一个放到水里， 用餐巾 折的船 上沉了下去， 接着， 折的船也沉了??他已 玩 个材料了，所以，他非常熟 地在 表上

按船沉的 序用数字 下来，然后 察其他的船，并 一起玩的王伊 ： “你

猜哪个船先沉下去？”王伊指指 做的船： “ 个。”天予也 ：“我也猜是

个，上次，我玩 的。”然而当他 察后 ，

并不是 船先沉，而是比 厚的挂 的船先沉了下去，天予 ： “怎么 个船先沉下去的，上次 个船沉得很慢的？”他将挂 的船拿出来，仔 看看，

王伊 ：“你看， 里有个洞， 船漏了，船里有水才会沉下去的。

”王伊 ：

“那把它修一修。 ”夏天予：“好， 老 拿个透明胶把它 牢。 ”他 我要了

怎么这个船先先沉掉了？（孩子的经验与实际操作观察产生了矛盾。

我猜这个船先沉下

去。（孩子们以猜

测的方式观察船的沉的先后顺序。）

透明胶，修补小船，但由于小船已湿了，透明胶没贴牢，第一次修补失败了，“不行的。”他们有点懊恼，一时想不出什么办法来，就继续观察水里的其他船，观

察时王伊无意地将挂历纸折的船放在浮着的船上，天予一看，高兴地说：“哈哈 , 这条船装在这条船上就不沉掉了。”王伊一听也笑了，她对自己无意中想出来的办法似乎感到很开心：“这是我想出来的。”天予说：“我们再折几个餐巾纸和皱纸的船放在这几个船上。”于是，他们开始边折边将船放到几只不容易沉掉的船上，玩得非常开心。

分析解读：

一开始孩子在操作材料时对材料的玩法比较熟悉，而且对不同纸做的船只的沉浮也积累了一些经验，所以，他们按自己的经验猜测船沉下去的顺序，是一种已有经验的重复，但当他们发现自己猜测的结果并不正确，经验与实际产生冲突时，就产生了疑惑，也激发了想了解真相的好奇心，喜欢寻根刨底是中班孩子的年龄特点，他们会积极地运用感官去探索、了解事物，在这次活动中，他们采用

的方法就是观察，因为观察是当时最直接、最可行的方法，他们也用观察的方法

揭开了谜底，并得出了漏水会使船沉掉的经验，他们修补小船的行为是一种尝试

解决问题的表现。

思考：

在材料作出细微的调整后，孩子们发现了新问题，而新问题的出现激发了孩

子的好奇心，在孩子尝试解决问题时，虽然是一个很无意的发现，但对孩子来说，这就是他们找到的解决问题的方法，在运用这个方法时，其实孩子已初步建立了通过辅助物来改变船沉浮现象的意识，而现有的材料对于孩子这方面的探索活动显然缺乏空间，是否能通过增加一些辅助材料来拓展孩子探索的空间，支持孩子的探索行为，怎样的材料更有利于孩子探索用不同的方式来改变物体沉浮现象是老师必须作出思考与调整的问题。

再次调整后的材料：

在交流后，按孩子的想法共同收集的材料。

辅助材料照片。

（供记录用）

记录表的调整。

观察实录三：

星紫阳发现有一次性的筷子，就将一根筷子放到水里，看见筷子浮在水面上，他想把纸船放在筷子上，还没接触到筷子，他就显然觉得不可行，就将水里的筷子拿出来说：“我先做个竹筏。”于是就用一根线将几只筷子捆绑在一起，放到水中，高兴地说：“快看我的竹筏。”

用筷子扎成竹筏，想办法

然后将纸船放在竹筏上，可是，由于

水的波动使原先浮使纸船不沉掉。

竹筏不密封，船很快湿掉在木片上的小船湿变形了。接

掉变形了。

着，他将竹筏取出，又开始寻找其他的材料，最后找出一块木片，紫阳将木片放到水里，看见木片浮在水面上，于是就将小船放在木片上，得意地说：“这样小船就不会沉下

去了。”他很有成就感地继续观察木片上的小船，但由于一起玩的燕妮往水里放了东西，水波动后木片湿了，木片上的小船也湿了，马上变形了，他对燕妮说：

“你轻一点，我的小船被你弄坏了，你看。”随后，他又找出一个塑料袋，将塑

料袋放到水里试了试，发现塑料袋浮在水上，但袋口有点水，于是，他马上将塑

料袋拿出来，擦干袋口的水，小心地将小船放到塑料袋的里面，并将塑料袋的口封好，将塑料袋和小船一起放到水里，塑料袋浮在水上，他非常开心，对燕妮说：“现在，我的船在不会湿掉了，我把它放在里面了。”

（试试塑料袋的沉浮。）（将小船装进塑料袋。）（小船不会湿掉就不沉下去了。）

分析解读：

小船放到竹筏上虽然没有沉下去，但由于外部的影响，使船变形接近沉掉的样子，在这次操作中孩子积累了船碰到水会坏掉的经验，后来的探索就是建立在

这个经验上的，他寻找木片的原因可能他看到木片并不象木筏一样中间有缝隙，

会渗水，一开始他的这种想法在实践中也得到了成功的验证，但还是出现了他没有想到的问题，于是，他又再次寻找解决的办法，找塑料袋来帮忙，一开始只是把塑料袋放到水里，而没有直接将船和塑料袋一起放，可能他对塑料袋在水里的状况并不清楚，当发现塑料袋浮在水上时，他萌发了将船放到袋子里的想法，这种想法也可能是源于他生活中建构的一些相关经验，而他将袋口封住的行为，是建立在他先前的探索发现的基础上的。

思考：

孩子们尝试着用辅助材料来改变船的沉浮现象，由于辅助材料是由孩子讨论后共同收集的，孩子们能够按自己的想法和需要自主的取用并摸索尝试其用途，

而由于每个孩子的个体经验的差异，在同一材料的操作中就会呈现不同的操作方式，因此，辅助材料为孩子个体经验的建构提供了帮助，在活动中孩子的个体经

验也能得到分享，而从另一个角度看，也使孩子在操作中，建构了除纸以外的其他一些不同物质在水里沉浮的一些经验，为后续的探索提供了可能。

环境中隐含了对孩子具有适度挑战的的问题情景，既满足了孩子探索的兴

趣，又使孩子在自己兴趣支使下自主地活动，在很大程度上激活了幼儿的创造性思维，幼儿能在问题情景的作用下和环境材料的暗示下，用各种不同的材料、方式去解决问题，培养了幼儿思维的灵活性与创造性。在探索过程中，孩子们的原有经验和实际操作中发现的现象起了冲突，从而产生了新的问题，激发了孩子的好奇心，引发了孩子观察、尝试解决问题的行为。而一个很无意的发现，使孩子

初步建立了通过辅助物来改变船沉浮现象的意识，在多次的尝试过程中，孩子们选择了不同的材料，使用了不同的方法，自始至终自主地探索、积极而主动地寻求解决问题的方法。

体会：

●教师在活动中是以自然观察为主，自然观察可分为随机观察和有目的的观察。在有目的的观察时，需要将视角定格于一定的活动范围，注意做到静心、细心与耐心。静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，作一定的记录；而耐心是不要怕多花时间，有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的信息。

●观察的内容主要有两个方面：一是活动环境是否能激发幼儿的学习兴趣，

材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，是否需要增加或减少层次等；二是重点观察幼儿的学习、探索情况，即，幼儿当前的兴趣需要是哪些，他们是如何操

作和使用这些材料的，幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或有哪些独创的

做法。从而把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。

●观察记录的方法主要采佚事描述式。在自然状态中，教师翔实、客观地记录幼儿的活动表现：幼儿选了什么材料、和谁一起玩、幼儿说了什么、怎么做的等。其实质是帮助教师明确每一次活动的观察方向，准确地了解幼儿在活动中的表

现，并以此为前提，逐步地调整环境，优化指导策略。

●观察的视角可归纳为：

A、整体观察——幼儿活动兴趣、认知水平、个性心理、规则意识等。

B、局部观察——“同一区域内多名幼儿的观察记录”，从各区域不同功能

价值出发，进行重点区域的观察，比如说探索发现区域：幼儿在实验或操作时的专注程度；遇到困难时的态度表现以及处理问题时的方法；是否喜欢表述或尝试记录感知到的现象，敢于接受或挑战别人的想法，并乐于探索等。

C、个别观察————“幼儿个体在某一区域的观察记录”，通过对某一幼

儿的重点观察，发现幼儿个性特点。具体的观察指标可以有：是什么吸引了幼儿的注意？幼儿对这个行为已有哪些经验？又扩展了哪些经验？幼儿的这个行为的目的性如何？幼儿的情绪体验怎样？等。

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