《幼犊》教学设计

《幼犊》教案设计

教学目标：

1、理解文章运用对比，紧扣“摔跤”这一生活细节，阐述主旨的特色。 2、增强学生质疑、阐发、评价文本的阅读能力；增强学生联想、想象能力。

3、透过人物动作语言描写，揣摩人物内心世界。引导学生在成长中感悟亲情，以达到情感共鸣。

教学重点难点：

（1）教学重点：通过语言的品味揣摩，把握人物形象。

（2）教学难点：感知小中见大的记叙角度，探究“成长与亲情”的主题。 课时安排：1课时 教学步骤：

（一）创设情境、走进文本

1．课前播放《懂你》的伴奏音乐。使学生很快融入情境，走进作者的“叙述”，体味生长中的浓浓深情。

（通过播放课前音乐，使课堂凝聚一种凝重感、沉淀一些历史沧桑感。） 2．导入新课：

牛年说牛！请大家看屏幕上两张关于牛的图片，猜两个带“犊”字的成语。（多媒体出示两张图片：1．母牛舔小牛 2．小牛与老虎搏斗）

学生发言。

教师明确：“舐犊情深”，比喻对子女的慈爱；“初生牛犊不怕虎”，是成长过程中一种勇猛大胆的精神。今天，我们就一起来学习《幼犊》，体会孩子成长中的快乐和感伤，共同探讨“成长与亲情”的话题。

（由牛年说牛，导入自然，又能营造一种宽松的学习氛围，体现课堂民主性；而两个成语的出示无形中引导学生从“体味成长，感悟亲情”两方面入手品读课文。） （二）初读文本，整体感知

1．初读课文，大家觉得这个美国家庭的生活氛围怎么样？ 明确：和谐融洽、温馨动人、其乐融融、有着浓郁的生活气息。 2．这样的家庭氛围是通过哪些事情表现出来的呢？

明确：儿子与爸爸不断较量争斗的小故事，主要是通过写抓狗熊与三次摔跤。

(“整体感知”的进行阅读就是在全篇整体的角度中对不同层面的整体进行考察与理解。在阅读中进行“整体感知”是阅读教学的起点和指导思想，但并非是在阅读教学中追求“面面俱到”。 就一篇具体的课文而言，应由全篇文章的意义开始，字词句等项目的学习必须在有意义的整体脉络下进行。）

3．请大家谈谈你印象最深的是哪一次摔跤？并说说理由。 学生自由发言，教师总结三次游戏特点。 （1）第一次游戏

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孩子还很小，对父亲很崇拜敬仰。父子俩差异很大，爸爸高大强壮，孩子小巧可爱。（抓语言“俯下高大的身子、厚密、强壮有力、宽大厚实有力/小手、咯咯直笑、高兴地尖叫”，玩“狗抓熊”的游戏时，常要抱住爸爸的双膝。 （2）第二次游戏

品尝到长大的滋味，个子长高，力量增长，不服气，向爸爸发起挑战。（品味语言：跃跃欲试、得意、“哼，爸爸，总有一天”） （3）第三次游戏

随着岁月的流逝，儿子越来越强壮，终于在摔跤中战胜了爸爸。伴随着儿子的成长，父亲却在一天天衰老，日渐显露岁月的痕迹。（品味语言“真奇怪，爸爸竟不像以前那样高大，那样双肩宽阔。”，与第一节形成鲜明的对比。）

（通过几次游戏的对比，让学生在梳理中体悟儿子成长中的变化以及父亲的衰老。本环节使学生的探究活动得以顺利开展；学生围绕中心问题以课文研读为本，合理选择信息进行阅读、丰富认识、完善内化、研讨建构；教师则围绕中心问题引导学生转变学习方式，培养探究能力。） （三）再读文本，品味语言

1．结合语境和标点符号，思考：最后一次较量中四个“投降”有何不同？ （1）请两位学生分角色朗读 （2）学生点评，教师分析

刚开始有些势均力敌，当儿子终于把爸爸压在身下的时候，他先后四次发问。 ①比尔终于把爸爸压在身下。“投降！”他命令道。

第一次发问有些少年人的轻狂和终于战胜父亲时产生的欣喜和得意，因而迫不及待地用命令的口吻强迫父亲投降，好印证自己已经长大了，真正有力量了；

②比尔问：“投降？”

第二次他用了疑问语气，有点试探的意味； ③“投降！”他说着，又加了点劲。 看爸爸摇头不肯投降，比尔又有些着急。 ④比尔俯视着爸爸，问：“投降吗？”

第四次“投降吗？”，多了一个“吗”，语气又缓和一些，已经由对立逐渐向亲情回归了。 （3）再请两位学生分角色朗读

（通过分角色朗读旨在增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵，达到深化理解的目的。）

2．争斗结束后，文中写道：爸爸止住了笑，湿润着眼，说：“好吧，我输了。”这时候的父亲为何又笑又哭？

明确：有对儿子成长的喜悦；有对自己在儿子心中形象的倒塌的失落；有对年华老去的伤感。

（此环节旨在让学生体味父辈对孩子成长的喜悦感，这种感受是建立在他们承认自己年华已老的基础上的，份量很重，要仔细品读。） 3．品味妈妈的三句话

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当父子两人较量时，妈妈有些什么反应？ 学生发言

教师总结：父子摔跤，妈妈又担心又焦急又为难又无助。正如但丁所说的：世界上有一种最

美丽的声音，那便是母亲的呼唤。听到妈妈的嘱咐，我们心里暖暖的。浓郁的家庭生活气息由妈妈为数不多的三句话烘托出来了。

（此环节让学生意识到，文章很很不起眼的一些语句都值得我们挖掘深思，文章处处透着浓

浓的亲情。在阅读的过程中，要细心、耐心。）

教师过渡：不管是爸爸还是比尔或是妈妈的内心，作者都没有给予直接描写。作者以第三者的口吻叙述着，没有过多的形容词，也没有过多的抒情语句，只是纯客观地叙述。随着儿子的成长，向我们展示了三次父子摔跤的情景。

4．倒数第二段是两个回放的镜头，在文中有何作用呢？

明确：呼应开头父子间玩耍的内容；怀念过去的美好时光，当这些美好的回忆在眼前一一闪过时，那些愉快轻松的往日时光被过滤得如此透明而美好，但又是那样地留也留不住，忽地流逝了。让人在这舒缓的叙述中不自觉地“心有戚戚焉”了。所以比尔哭了。

（旨在让学生感受首尾呼应的写作效果。）

（四）探访内心，亲情共鸣

1．探访比尔内心

最后一段写道“泪水充满了眼眶，流下了脸颊。”仰望着满天星斗的夜空，比尔在想些什么呢？ 假设你是比尔，对着夜空，你会说些什么？ 学生发言

（教师要努力营让学生在展示、评价中体验成功的快乐，提高语文学习的兴趣，促使其全面发展。） 2．亲情共鸣

其实长大后的我们每个人都像一棵大树一样，尽管临风的枝条，响遏行云，但它的豪迈，却来自它深入泥土的根本。

请同学们选择生活中的一两件事，来说说父母的变化和自己的感悟。 （教师示例：早上妈妈为我煮面，天朦朦亮的时候??）

学生展示：每天早晨的催床，自己生病时的呵护，自己失败时的鼓励等无不体现父母的爱（描写角度：声音的变化）。父母饱经风霜的脸，日益增多的白发，渐变粗糙的双手，不再挺拔的身躯，无不是为子女付出的见证（描写角度：外貌的变化）。）

（这一环节灵活，学生可充分独立展示其思维过程，培养其挖掘生活细节的能力。这一过程允许学生畅所欲言，引导其学会概括归纳生活琐事。） 五．教师小结

天大地大，不如爹娘的恩情大。我们应该能做的，就是像父母当年呵护我们一样去呵护他们。 全班齐读“生命不是一张永远旋转的唱片；青春也不是一张永远不老的容颜。亲情是一个永恒的故事，从冬说到夏，又从绿说到黄；步履是一个载着命运的轻舟，由南驶向北，又由近驶向远??”（幻灯片出示文字）

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六．作业

1．课外拓展

《出走的父亲》（获得首届华语校园网络文学大赛金奖）是一篇写中国乡村父亲的文章，通过父亲的两次出走完成自己对父亲形象的认识。请课后阅读。

（与课文形成对比，体会美国父亲和中国农村父亲两种截然不同的形象。通过比较阅读让学生明白“得法于课内，得益于课外”的道理。也使本文的特点在比较中更加鲜明。）

2．亲情沟通

了解父母的生日，父母的童年，父母的爱好等，了解自己成长的历程，体会父母对子女的良苦用心。每天跟父母说说学校发生的事，也听听父母工作的事，在沟通中积累情感，缩小代沟。写一段500字左右的沟通感悟。

（目的在于训练学生学习并掌握表达能力；训练学生运用语言文字的能力。） 让我们的课堂在同学们《今天是你的生日妈妈》的歌声中结束??

（总结能引导学生理顺中心问题，实现知识的意义建构；作业是对课堂内容的巩固、补充，引领他们走向更为广阔的学习空间。）

附板书设计：

幼

犊

父（母） 子

舐 初

温 犊 生 融 馨 情 牛 洽

深 犊

摔跤、抓狗熊

本课设计特点：

1．“工具性”与“人文性”的统一

本堂课在踏踏实实地钻研文本的过程中，实事求是地解读文本，深入细致的鉴赏文本，恰如其分地评价文本。通过品味语言，挖掘字里行间人物的情感，从而更好地激励学生感悟成长道路上所体会到的亲情。不仅充分发挥语文的工具性，从品读中了解叙事的角度切入问题，更是充分发挥语文的人文性，即感受父母对子女的关爱之情，让学生了解父母的一片苦心。

2．“抚——领——放”的教学思路

教师通过抚着学生整体感知课文，再到领着学生品味语言，最后放开让学生达到情感共鸣，逐步激励学生在课堂上保持自主积极的状态，进入课堂也不会显得太突兀。当然，第三环节的语言品味，教师应视课堂学生发言情况，适时地融入到第二板块中“谈印象最深刻的一次摔跤”这一环节。如果学生涉及到四次“投降”，妈妈的话语以及父亲的笑和哭时，教师可以结合学生的发言适时点拨品读。

3．注重人文熏陶

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职高学生普遍对亲情感悟较单薄，通过本堂课的学生，让学生充分与文本对话，通过反复阅读文章，体会文章所表现的成长过程中的快乐骄傲与失落感伤。所以第四环节的“探访内心”有助于学生完成对亲情的深入理解，实现对两代人关系的重新认定。同时，通过讲述自己经历与感受，更能引发学生情感共鸣，把握文章的主题。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/87rf.html