小学低年级语文口语交际教学

小学低年级语文口语交际教学的研究报告

一、问题的提出

随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。 语文课程标准这样表述口语交际的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从标准中我们不难看出，口语交际并不只是发展学生的“语言”能力，更重要的是让学生学会一种适用于生活的一种沟通、交往技术。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要手段。

小学阶段是一个人发展语言的最佳时期。我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。尽快让每个孩子参与交际活动，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师义不容辞的任务。（见附件一）

所以我们低年级课题研究组选择了以“小学低年级语文口语交际教学”为研究课题，并与2009年6月被批准为立项课题。一年来，我们努力着，研究着，探索着，也收到了很大的成效。

二、研究的过程

为了达到研究的预期目标，针对小学生的认知特点和心理特点，我们课题组几个成员的做法如下：

一、走进孩子，倾听孩子

教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师要带着爱心、童心、诚心走进孩子。孩子是天真可爱的，童言无忌，他们想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和教育思想的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆表达的习惯。时间一长，这些孩子就会在课堂上说话不连贯，不完整，词不达意。因此，我们课题组成员通过研讨，决定把培养和训练学生敢于说话放在首位。

1．把自己“变成”孩子

传统的教育观念，使师道尊严束缚了教师。我们这些年轻的课题组成员做到了更新观念，蹲下身子和学生交流。只有揣着一颗童心，带着一份童趣，用儿童的想法，儿童的语言去触摸孩子的心灵，感受孩子的愉悦，才能和孩子一起不断撞击出智慧的火花。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处，才会让学生想说，敢说。杨春玲老师原本是一个不爱说笑，面容严肃的老师，但开展实验课题工作以来，她变了。一次课间，她看见班里的杜同顺在墙上乱涂乱画，却微笑着说：“你看，你把它弄的多脏呀，他会伤心的。”孩子听了后，低下了头，不好意思地说：“老师，我以后不会再让墙壁伤心了。”她抚摸着孩子的头低声说：“老师相信你，好孩子。”

2．多和学生交流

“老师来了，快跑”课下同学们看到老师，就像发现了瘟疫，害怕和老师交流。大教育家孔子说过“亲其师，信其道”。我们课题组成员在改变教育观念的同时，一直把学生当成自己的孩子，当成亲密的朋友。每个孩子都是活泼可爱的，他们像精灵，像天使，有着说不完的话。课下，常看到杨志红老师坐在孩子们中间，她摸着学生的头，拉着孩子的手，在聊着彼此熟悉的话题：《我的家人》《我的好朋友》《我最喜欢吃---》《我最爱看---》。一说起这些，学生马上手舞足蹈，叽叽喳喳的像一群快乐小鸟。有的讲着家人的样子，家人的笑话，有的讲自己与好朋友之间的故事，有的孩子说自己最爱看的动画片，一点也不拘束。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的哪吒、聪明伶俐的大耳朵图图……在交流中，杨老师也真正走进了学生的心灵，重拾了那份久违的纯真，赢得了学生的爱。 3．赏识孩子

赏识是一种关爱。多一些赏识，多一些真诚，多一些微笑，多一些沟通，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我们课题组成员提倡多表扬多鼓励，那些鼓励的语言，我们毫不吝啬。薛凌雁老师在课堂上就经常使用“你说的真棒！”“你的声音真响亮！”“你说的好极了！”??.这些语言来表扬学生。红花、小五星、小红旗、小书签等小礼物更是她奖励给学生的礼物。学生们听到表扬，看到奖励，心里特高兴，觉得上口语交际课是一件快乐的事，乐意上口语交际课。这样在课堂教学中，孩子们变得敢于积极举手、发表自己见解了。 对于一部分胆子小的、害

怕当众说话或怕回答错误的同学给予更多的关注，只要他们举手，就给他发言的机会，并及时给予评价赞扬，树立他们的自信心。口语交际课“夸夸我的家乡”中，薛老师就是用“你又举手了，真勇敢”、“老师最爱看举手的小朋友”、“真棒，你用的词真好，真是我们班里的小作家”这些语言来鼓励孩子们的。逐渐地，她班学生都能在课堂上积极思维，大胆举手。老师的赏识激发了孩子表达的积极性，让他们变得敢说，想说，乐说。（见附件五） 二、创设情境，想说乐说

我们课题组成员更重视创设情景，使学生入情入境地进行口语交际。“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。” 学生既是听话者，又是说话者。教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，创设多种多样的情境可引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。 1．创设角色情境。

低年级的学生由于知识和经验比较贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口

语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。杨春玲老师在教学《小壁虎借尾巴》一课时，她在学生熟读课文的基础上，给孩子们戴上头饰，让他们在扮演角色中进行语言交流。课堂成了交流的舞台，成了欢乐的海洋。孩子在不知不觉中敞开心扉，打开了思路，并喜欢上了在角色中进行口语交际，变的想说﹑乐说﹑会说。（见附件四） 2．创设生活情境。

在语文课程改革的今天，教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，充分调动学生的主动性、积极性，让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。早上来学，师生相互问好，同学问好，谈谈昨天夜里在家里的事情，这已经是我们一二年级学生每天乐于做的事情。交际中，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

3．创设主题活动情境。

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我们课题组成员在研讨后，经常会设计主题鲜明、有趣的活动，让学生互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里，杨志红老师带着孩子们走出了教室观察春天。看看校园里粉红的桃花、长长的柳条、碧绿的小草、??让学生置身于大自然中，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找大自然的春天的气息，感受大自然春天的美丽。然后让学生把找到的春天，动手画出来，再说说自己眼中的春天，以自己特有的形式表达自己对春天的喜爱之情。通过活动学生们对亲眼所见，亲手所画的景物，就会觉得有话可说，有情可表，也就更善于把自己的感觉表达出来，更好地进行口语交际。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。（见附六） 4、创设实物情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。在教学“说说自己喜欢的小动物”时，薛凌雁老师端着金鱼缸走上讲台，当几条颜色不一、活泼可爱的小金鱼呈现于学生面前时，学生个个眼前一亮，纷纷举手发言，气氛非常热烈。说完了金鱼，薛老师又让他们戴上头饰说说自己喜欢的小动物的颜色﹑样子﹑爱好，孩子们在老师的引导下说的头头是道。(见附件八) 5、创设节日情景。

在生活中，每逢遇到重大节日，（“国庆节”“母亲节”“六一儿童节”等）我们就开展讲故事比赛，诗歌朗诵会等活动，让他们在节日中，尽情展示自己的才能，畅所欲言。在享受快乐节日的同时，又让他们进行了口语交际的训练。（见附件八） 6、布置情景作业，深化交际训练。

父母是孩子第一个老师，身教重于言教。因此，我们教研组成员经常和家长沟通交流，让家长也做好孩子口语交际能力的培养工作。课后，我们给学生布置情景作业。一方面，提醒家长重视对孩子进行口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。请孩子们把所学的故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐,并且和父母扮演角色进行交流。杨晓燕老师在讲绘本故事《猜猜我有多爱你》﹑《爱心树》时，就安排学生回到家里讲给妈妈听。她还让学生了解母亲的生日。让孩子做张爱心卡，办一份手抄报，说几句祝福的话给妈妈听。这样的作业，学生愿做，乐做，更重要的是在不知不觉中锻炼了孩子的口语交际能力。（见附件七）

创设多种多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲、会讲、乐讲，通过师生互动的口语交际训练，提高了学生的口语交际能力。

三.主要研究效果：

（一）学生方面：

1、学生的口语交际能力明显提高

在实验后期，通过教师面对面地对学生进行测试，问卷调查（见附件九）,以及平时教师在课堂内容的观察了解；实验班有85%的同学说话句子完整，意思清楚；交谈时，自然大方，不拘束的同学有90%；平时上课有95%的同学积极举手回答问题。听课时，其他班的老师这样说：“一二年级的小同学回答问题真积极，声音真响亮。”“低年级孩子的口语表达能力比我们三年级的同学还好”“他们的普通话挺标准的”。孩子们听到表扬也引以为豪。我班刘子裔、薛柯伲、薛文静同学在市﹑校举办的讲故事比赛中也纷纷获奖。（见附件十） 2、学生口语交际的自信心增强

学生们能主动站起来进行语言表达，敢于说，乐于说。通过讲故事、诗歌朗诵、角色表演等形式多样，内容丰富的活动，学生在活动中体验成功，增强自信。教师的鼓励也使学生更加自信。学生从初入学时的不愿说，不敢与他人交流，到现在都能主动与他人交流，养成了善于表达的好习惯。家长赵四见到杨志红老师说：“我女儿赵鹏原来不爱说话，很腼腆，内向的很，现在的她特别爱说话，爱和我们交流。”杨老师笑了，口语交际不正是让孩子毫无顾忌的说吗！ 3、语言表达能力的提高，促进思维的发展。

语言是思维的外壳，是表里关系，提高语言表达水平能促进学生思维水平的提高。在教学中，我们课题组教师随时注意对学生进行口语表达的训练，提高学生思维的广度和思维流畅性。我们耐心地指导

学生把自己的见闻、想法，以及自己编的故事用文字在日记中表达出来。虽然这些习作很稚嫩，但思路开阔，在孩子们眼里：“一片竹叶好似一把锋利的剑”，“花儿会跳着欢快的舞”，一切都是如此美好。 （二）教师方面

1、转变教学思想

由于认识上的转变，我们的教育行为也发生了很大变化。以前我们的教学以书面语言训练为主，忽视了学生的口语交际训练。现在我们的口语交际课无处不在，老师在课内课外，随时都在对学生进行训练，学生们也都非常喜欢上口语交际课。学区里的其他老师也经常到校听课，和我们交流。 2、转变角色

原来的教书匠，现在成了孩子王。学生愿意和我们说话，向我们倾诉心声，我们成了他们的听众和朋友。我们鼓励学生走上讲台，走向生活，形成生动的教学，教师在一旁作指导，学生成为学习的主人。

自开展研究以来,我们一直做好口语交际课活动记录(见附件三),并坚持开好研讨会(见附件二),课题组成员也能做到认真听课,互相学习.(见附件八)

提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要我们善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种契机，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力就一定会提高。

四、建议与对策：

一年来，我们收获很多。但在课题研究中我们也深切地体会到还有如下工作有待加强：

（1）如何提升论文、案例分析与教育随笔的深度，使其更具有典型性与指导性。

（2）如何让学生的口语交际课上的更生动，更广阔，更丰富。 （3）如何把学生的口语交际成果以书面形式保存下来。

（4）如何进一步利用学校硬件环境和软件资源建设，为课题研究提供坚实的物质基础。

参考文献：

1、《语文课程标准（实验稿）》 人民教育出版社 2001年版 2《论口语交际教学的策略》 韩艳梅 《教育评论》 2002年2月 3、《小学语文教学》 湖南教育出版社 2004年8月

4、《走进新课程》教育部基础教育司 北京师范大学出版社 2002年2月

5、《口语交际课教学设计》 李莉莉主编 语文出版社出版 2002年8月

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