如何在语文课堂教学中开展综合实践活动-精品作文

如何在语文课堂教学中开展综合实践活动

1 目前开展一些语文综合实践活动类型

1.1 知识积累型。这种语文综合实践活动大多是在低年级的学生中间开展。其形式表现为对词语的归纳积累、对名人名言的分类收集、对古代诗词的分类整理等等。一般是老师在周末把任务布置下来，学生周一把作业交上。一张纸上密密麻麻地写着学生精心收集的资料。学生把任务完成后还是一无所获，这种语文综合实践活动也就失去了它实践的意义。

1.2 实践活动型。这种活动大多以学生到课外开展的活动为主要表现形式。测量一个池塘的长度，到街上去找店面招牌上的错别字，到野外辨认书中出现的农作物，调查某种商品在本地的销售情况等等都成了一时时髦的语文综合实践活动。从形式上看，这种实践活动很符合新课程理念下的活动要求。 1.3 课题研究型。这一段时间，看了不少老师的课题研究型的案例。像宁鸿彬老师的苏轼专题，真是让人拍案叫绝。短短的半个月时间，学生把苏轼的作品研究如此精透，从作品的风格到作品的内容，从作品的背景到作者的生平等，几乎囊括了一个专门研究苏轼的学者所要涉及的内容。然后学生就能写出深有体会的赏析文章。看完这样的专题，我真的很佩服宁老师麾下的学生语文素养，也感叹宁老师的精心设计。也模仿宁老师的做法，但学生好像连苏轼的一些文章都看不懂，还谈什么研究啊！再看学

生写的赏析文章，除了几篇在网上下载的，就没有一篇像样的了。 2 对语文综合实践活动的尝试和体会

2.1 语文综合实践活动要考虑活动的效果。和语文课本的教学相比，语文的综合实践课没有一个检测的体系。语文课本的教学效果有平时的大、小测验和期中、期末的考试作为检测手段，这就强制地要求教师的教学过程是务实的。语文综合实践活动只是教师的一种自发的自由教学活动，开展的多少，不直接影响传统的教学效果。也正是由于这种原因，造成语文的综合实践活动的无序化和随意性，造成语文综合实践活动只注重过程不考虑效果的局面。为了解决这一问题，我们在开展活动时，制定一套检测体系。例如：我们在开展《古诗文记时背诵》综合实践活动时，除了随堂对学生进行测试外，还开展了几项集体的检测活动。把在一个班测试出来的结果和在几个班测试出来的结果进行比照，通过具体的数据来测试活动的结果。在整本书的古诗都背完后，我们在整个年级开展了一次古诗文记时背诵的大型综合活动，测试的形式也由原来的单纯背诵变为综合测试。让几个参赛小组在规定的时间内背诵抽签得到的几首诗，让学生用诗歌概括画面的内容，按照规定的类型让学生背诵相关的诗歌等都可以作为测试的内容。测试时，我们规定了一个总体的标准，就是一个参赛小组的得分要达到70分以上。合格的小组给予奖励，不合格小组所在的整个班级要再加努力。并规定在适当时间再进行测试。这样，我们的活动就有了连续性，活动的效果也在各种类型的考试

中得到验证，也增加了学生参加活动的积极性。

2.2 语文综合实践活动必须是学生直接参与的活动。为了提高学生的写作水平，我们在初二时开展了《如何写出文章的底蕴》的作文综合实践活动。我们把这个活动分解为若干小块：《文以题妆，题以亮装》洲练学生如何写好作文的开头；《高楼万丈平地起》训练学生如何写好作文的开头；《写出文章的底蕴》训练学生写出文章的文采；《让你有一个孔雀的尾巴》训练学生如何写好作文的结尾。在具体的活动中，我们把学生分成四个小组，有的是专门收集资料的，有的是专门整理、归纳资料的，有的是专门收集学生平时写的作文开头的。经过一段时间的准备，教师对学生进行指导，然后就学生的实践情况上一节以学生活动为主的作文课。在作文课上，各小组将自己收集到的资料呈现出来，经过比较、归纳、总结等一系列步骤，解决学生在写作上存在的问题，找出写好作文的方法。最后，由教师执笔把学生的活动形成文章或写出教学没汁，或传于网络，或报送当地教研机构参赛。但学生看到自己的活动能被多家网站转贴时，那种成功的喜悦更加激发他们进行活动的兴趣。

2.3 语文综合实践活动应是一项贯穿学生语文学习过程的活动。语文教材的每个单元都安排了一个语文综合实践活动，那只是开展语文综合实践活动的一个样版。如果我们就依照教材的安排进行综合实践活动，也不可能取得多大的效果。因为我们所面对的学生不同，就不可能开展同样的综合实践活动。语文综合

实践活动应该是根据学生的具体情况制定出的一项适合学生水平发展的，利于提高学生语文素养的活动。学生词语方面有问题，我们就可以开展词语积累方面的综合实践活动，学生写作方面有问题，我们就可以开展写作训练方面的综合实践活动。 总之，在新课程背景下，教师不管采取何种形式与方法，目的只有一个――提高学生上课的积极性与参与性，将课堂教学的有效性发挥到最大化。在实际的语文课堂教学过程中，只有不断摸索和探求适于学生提高听课效率的策略，才能真正将提高课堂教学的有效性落到实处！

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