《弟子规》管理班级的体会

《弟子规》管理班级的体会

哈三十六中 庄丽

我带的班级是刚进入中学的六年级学生，班级人数53人，其中23人有哈市户口，30人为农民工子女；有3位家长不识字；3人常年与祖父母生活在一起；绝大多数家长忙于生计，不能为孩子做午餐，班级订餐人数高达45高达左右；95%的家长不能为孩子做辅导；拥有良好学习习惯的孩子有9人；放弃学习和厌恶学习的学困生有8人；很大一部分学生注意力不集中，行为散漫；做事没有持之以恒的精神，惰性强；同学之间有矛盾，不能如实反映情况，只强调他人的过失；教室里常常人声鼎沸，有如市场；时时刻刻需要他人的监督和提醒。

寒假有缘看到吉林市松花江中学王琦老师介绍自己用《弟子规》管理班级的报告讲座，让我为之一振，激发了我的工作灵感，决心也要用中华传统文化来管理班级。

假期我查阅了大量的学习资料，自己先学习《弟子规》，写学习笔记；反复听王琦老师的报告讲座，学习王老师的经验；为学生订《弟子规》教材。开学后与同学们交流我的学习感悟，带动学生一起学习《弟子规》。

首先班级以诵读为出发点，每天坚持早、中、晚三遍诵读。俗话说：书读百遍其意自现。要求学生在诵读的过程中，做到仔细认字、思考其意、对照自己这样几个环节。绝不是泛泛的读念。

仔细认字，是要求学生认识每一个字，用的是哪个字、字的含义。 思考其意，是要求学生思考每一句的意思。

对照自己，是要求学生在理解句意的基础上，对照自己的行为。 经过一个月的诵读，班级散乱的现象慢慢的在收敛，学生安静了许多，班级整体面貌有了很大的改观，就好像有无形的一个影子，把孩子们聚在一起，我感到了中华传统文化的力量的微妙。

另外，我时时、处处用《弟子规》来总结班级出现的问题，学生用《弟子规》来反省自己的行为，许多问题也不用过多的说教，学生们自然知道如何做，不仅师生关系和谐了，同学也关系和谐了。

下面我就讲几个事例与大家一起分享：

事例一：新初一的学生不会早自习，作业20分钟收不完，一边互相问着交什么作业，一边在书包里翻着，有站着的，下地的，乱作一团，这个问题一直很让我头痛，每次都是以大发雷霆而告终。为了节约时间，我把这个问题抛给了学生。学生纷纷出主意，有的说：老师我们在整队前收作业，我说：课代表抱这么多作业很累的，不合适。有的说：老师我们把要交的作业单独放在书包的前面，进到教室立即拿出来上交，我说：这个办法好，可以节省时间，大家同意吗？学生自己想出的办法自然得到公认。第二天的早自习秩序有了很大的变化。我高兴地说：同学们今天不仅珍惜了时间，班级也安静下来，营造好的学习环境，谁知道《弟子规》就这个问题是怎么说的？刘若雪反应最快：“朝起早，夜眠迟，老易至，惜此时。”我夸赞道：“太聪明了，希望同学们能够珍惜早自习的时间，不要浪费了大好时光。”

事例二：初一学习的科目共有11科，发13本书，加上主科的配套练习，各学科的导学案，笔记本，作业本，凡此种种，让绝大多数

孩子顾此失彼，忙乱不堪。书包乱作一团，书桌乱作一团，桌面乱作一团。每堂课都有学生找不到学习资料；衣服脱下来往凳子上一推，教室的地上纸屑、文具到处都是；教材卷边、掉页、乱涂乱画。班级狼籍一片。学习《弟子规》后，针对这些现象学生进行对照：“房室清，墙壁净，几案洁，笔砚正。”“列典籍，有定处，读看毕，还原出，虽有急，卷束齐，有缺坏，就补之。”“置冠服，有定位，勿乱顿，致污秽。”当学生对照找《弟子规》到自己的不足之处时，都十分高兴地接受老师的整该建议，从前那种认为老师多管闲事的现象没有了。而且看到谁的书桌、地面凌乱时，我只轻轻说“房室清，墙壁净，几案洁，笔砚正。”学生立即就会进行整理，十分难为情。现在仅有5名学生在这些方面需要老师不定时的进行监督。班级的环境卫生、个人的物品摆放发生了翻天覆地的变化，孩子们整洁利落的生活习惯、学习资料的自我管理能力已基本形成，不再有作业落家、找不到学习资料的现象。

事例三：前面我介绍过，班级只有9人做到上课认真学习，不溜号。绝大多数孩子注意力不集中，没有学习方法，不会也不问，老师叫到算，叫不到就隐藏着，没有主动学习的意识。对照《弟子规》中的“读书法，有三到，心眼口，信皆要，方读此，勿慕彼，此未终，彼勿起，宽为限，紧用功，工夫到，滞塞通，心有疑，随札记，就人问，求确义。”“勿自暴，勿自弃，圣与贤，可驯致。”的教诲，我不断地鼓励学生，鞭策学生，帮助学生，经过两个月的努力，5月份期中考试数学平均成绩明显提高，孩子们都十分高兴，三大主科的平均

总分位于学年第二，这让我着实兴奋，更坚定了我和孩子们学习《弟子规》的信心。

事例四：诚实本应是人的天性，但现实却恰恰相反。绝大多数学生为了推脱自己的责任，往往采取说谎的方式，只强调他人的错误，不肯面对自己的错误，使简单的问题复杂化。遇到同学之间发生矛盾时，我就让去让全班同学来分析原因，分辨孰是孰非。目的在于学生之间达到自我教育，也能达到共同教育的目的，避免相类似的问题发生，让孩子们的天性得以展示，培养诚实的品德。现在如果有学生说谎，同学们就会说：“凡出言，信为先。”“倘掩饰，增一辜。”我也会告诉孩子们：“无心非，名为错，有心非，名为恶，过能改，归于无。”50多人的班级，随时随地会发生很多问题，现在绝大多数孩子能够如实说明事情的原委，说出自己的错误。个别学生还有以前的现象出现时，我就问他：《弟子规》是这样教我们的吗？这些孩子就会低下头。师生之间、同学之间的人文关系和谐了许多。

中华传统文化《弟子规》的力量真是让我惊叹，这里列举的事例仅仅是一些日常管理中的小事，然而这些小事又是我们最头痛的。班级的管理起于这些小事，小事控制不住，没有好的习惯，班集体的班风、学风就难以形成，良好班集体实际上都是以小见大，以实见效的。

以上是我本学期以中华传统文化《弟子规》管理班级的事例及体会，虽然有了一些收获，但还很多不足。我还要深入学习《弟子规》，坚持带动学生一起学习，激发学生善良的天性，与孩子们共同进步。

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