巧设开放式提问提高英语课堂复习效率

巧设开放式提问提高英语课堂复习效率

郑再端

浙江天台苍山中学

【摘要】

在高三英语复习课堂中，教师合理巧妙地设置一些开放式提问有助于学生积极思考，拓宽思路，进而系统地掌握知识。借助开放式提问也会调动学生的好奇心，促进学生通过各种方式积极参与，内化知识。开放式提问也是培养学生英语综合运用能力的有效途径之一。 【关键词】英语课堂复习 开放式提问 效率

高中英语新课程标准倡导英语教学应以学生为主体，推广“自主、合作、探究”的学习方式。通过学生的积极参与，提高课堂效率，促进学生有效地内化知识和信息并且培养学生主

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动思维和创新精神。但是，在高三的复习课堂中，很多教师还保持着陈旧的传统教学观念和方法。那种只局限于对错或着只提供单一答案的封闭式提问占据着整堂课。教师提问语的基本导向仍停留在学生重复或重现事实要求（主要是重复教师的话语和教材的信息），而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂提问比例还极小。动脑程度低的和非个性化的“全班说”的课堂活动还占相当大的比重；在英语课堂教学中，缺乏积极有效的师生互动。从而导致课堂效率低下，教学目的难以达成，也不符合高考对高三英语课堂的要求。

新教材的实施和多年的高三教学实践，使笔者更深刻地感受到课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一，而开放式的提问更有助于提高英语课堂复习效率。开放式提问是指鼓励学生进行发散性思维的提问，即教师提出的问题答案多元或答案虽然唯一，但却鼓励学生通过

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多种路径进行思考。英语课堂中所运用的开放式提问通常是指前者。面对教师提出的开放式问题，学生必须以自身的生活想象与生命体验做出全新的建构，而非局限在固有的程序或书本知识上。在新课标理论指导下，在高中英语教学实践与不断的教学反思中，笔者对在高三英语课堂中教师设置开放式提问提高课堂复习效率的策略进行了一些探讨。

一、巧设开放式提问，促进学生系统地掌握知识 传统英语教学那种“满堂灌”的做法体现在高三的复习课堂中要么就是教师就某一知识点一味地不断向学生灌输它的各种用法，学生只是被动地接受和记忆。要么就是教师就一份模拟卷从头分析到尾，答案是唯一的，而且大部分的答案是以四选一的形式出现。课堂提问只是局限于类似”Which one is the correct answer?”等。即使是以课文为基础的第一轮复习，很多教师也喜欢设置一些选择题供学生选择，希望借此达到巩固知识的目的。殊不知这样会禁锢学生的思维，学生只知其一而不知其二。同时，以这种方式设置的课堂提问不能让学生感受到英语作为一种语言所具有的丰富多彩，更不必说激发学生的学习兴趣，提高学习效率了。开放式提问则不然。它给学生提供了更大的思维和想象的空间，会使学生原有的知识得到及时、适时地活化，能让学生举一反三，触类旁通，从而促进学生系统地掌握知识。例如，在复习Unit3 Travel journal (Module1) 中的一个句型：”The air would be hard to breathe.”时，笔者提问学生：How can we say“数学很难学”? 大部分学生的回答是：Maths is difficult to learn. 笔者再问：Is there any other way to express the same meaning? 马上有学生回答：It’s difficult for us to learn Maths. 又如，在讲到belong to 这个短语的用法时，笔者要求学生完成以下句子：The company (属于Mr. Smith) develops rapidly. 学生通过讨论很快给出了以下回答：The company which belongs to Mr. Smith develops rapidly. 和 The company belonging to Mr. Smith develops rapidly. 通过这一开放式提问的设置，学生不但掌握了belong to这一短语的用法而且学会了非谓语动词和定语从句的运用。

二、巧设开放式提问，促进学生积极参与

建构主义认为，教学本来就是一个互动的过程，老师要讲，学习者更要主动积极地学；老师不能只把学生的思维局限在书本的知识范围内，而是要创造一个开放的学习环境，通过创设符合教学内容要求的各种学习活动和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的

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意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此，英语教学要以课堂为轴心，以学生自己为核心，让学生在不同的小组活动中去讲英语、学习英语，这样不仅能够活跃课堂气氛，让更多的学生主动参与，锻炼学生的表达能力，激发自身的语言潜力，还能把更多的机会留给学生自己练习语言。因此，一堂课的有效性不在于教师向学生灌输知识的多少,而是在于学生学到了多少。验证学生学到了什么以及掌握到何种程度的一种有效途径就是学生在课堂上的参与度。在英语复习课中，如果一味地运用封闭式提问很难兼顾到英语水平参差不齐的所有学生，导致好学生“吃不饱”，后进生“吃不了”。英语课堂成了教师或者某些学生的天下。这不利于激发学生的学习兴趣和形成学习动机。教师可以针对不同层次的学生设置开放式提问，让所有的学生都有机会参与到课堂活动中并能体验到成功的喜悦，由此激发学生的学习动力，以达到让学生通过自疑、自悟、自学、自练、自得有效地内化所学知识的目的。例如，在Unit3 Computers Who am I (Module 2) 这篇课文中有许多不同的时间表达方法。在复习完课文后，针对英语较差的学生，教师可以要求他们在课文中找到一些表示时间的短语或句式并补充自己已掌握的其它表达法，如“…not…until…”，“so far”等。对于中等生，可要求他们运用其中的一些表达法写几个连贯的句子。同时，可以鼓励英语较好的学生参考课文后的“My Story”，运用所给的时间短语写一个完整的故事。

三、巧设开放式提问，提高学生的英语综合运用能力 英语作为一种语言，它是一种工具。这也就意味着对学生英语能力的培养和提高不是仅局限在ABCD四个选项中哪一个是正确选项的问题，而是在于注重对学生英语听，说，读，写等综合运用能力的培养。新一轮英语课程改革的重点也是要改变英语课程过分重语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程。这也体现在高考试题的改革上：缩小单项选择题的分数比重；在自选综合模块中设置主观题。在英语课堂中合理地设置一些开放式问题真正体现了新课程改革的要求，也是培养学生英语综合运用能力的有效途径之一。例如，在复习完Unit4 Wild protection (Module 4) 之后，笔者设置了这样一道写作题：Write a short passage about the panda with some of the following words and phrases that we have learned in this unit. (words and phrases: in danger, die out, in peace, so that, pay attention to, protect…from, appreciate, affect ,etc.)。通过该练习学生不仅巩固了这些单词和短语的用法而且借助这些单词和短语，以课文的知识为背景，根据各自的认知水平，通过参与和实践输出一篇短文，真正起到了锻炼学生语言运用能力的目的。

总之，在英语复习课堂中，合理并巧妙地设置开放式提问能使学生产生既多又新，甚至是前所未有的独创想法，充分尊重学生的个性，满足学生的不同需求，接受学生的不同理解和认识。在这种提问方式的推动下，学生会展开多角度、多方向的思维活动，教师与学生之间能碰撞出智慧的火花，做到教学相长，提高课堂复习的效率。

参考文献：

【1】、教育部，《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年。 【2】、岳欣云 董宏建，《使封闭式课堂教学走向开放》公文易文秘资源网，2009年。

【3】、何克抗，《建构主义——革新传统教学的理论基础》[M].电化教育研究，1997年。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/8626.html